談“節日文化”視角下二年級語文教學中實施傳統文化教育的策略

摘 要：在數千年的歷史長河中，中華民族形成了獨特的認知與理論體系，并據此構建了內涵豐富、價值深邃的文化體系，其中，傳統節日文化占據了舉足輕重的地位。因此，將傳統文化融入語文教學之中，既是一種歷史必然，也是教育發展的必要需求。本文以“節日文化”為切入點，通過深度挖掘二年級語文教材中的傳統文化元素，結合作者在實際教學過程中的實踐經驗，探討如何有效開展傳統文化教育，構建具有實踐意義的教學模式。旨在豐富和完善我國基礎教育階段的傳統文化教育方式，提升學生的文化認同感與民族自豪感。

關鍵詞：節日文化 二年級語文教學 傳統文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.021

在當前的教育背景下，傳承與弘揚中華優秀傳統文化日益受到重視。節日文化作為中華傳統文化的重要載體，其中蘊含的歷史底蘊和人文精神對于培養小學生的情感認同、道德修養和民族自豪感具有深遠影響。本文以二年級語文教材為依托，從“節日文化”的獨特視角出發，深度剖析教材中的節日文化內容，并結合作者豐富的教學實踐，探討如何通過主題式、情境化的教學手段，構建切實可行的傳統文化教學模式，以期實現對二年級學生傳統文化素養的有效培育。

一、傳統節日文化概述

傳統節日文化與節日本身相互依存，緊密相連。人們在慶祝傳統節日時所進行的活動，初衷多為祭祀。早期的傳統節日文化主要體現了自然崇拜、天人合一、固本思源等人文精神。隨著歷史演變和社會進步，傳統節日文化在南北經濟文化交流中相互融合，逐步由嚴肅的祭拜活動轉變為娛樂性的禮儀活動。這一過程中形成的節日風俗和習慣日益豐富多彩。從更深層次看，傳統節日文化的存在為節日賦予了更強的儀式感，這是人們認同傳統節日的基石，使得節日更加莊重而富有意義，為民眾帶來了更高層次的精神滿足，進而從根源上提高了中華民族的凝聚力。

二、節日文化在二年級語文教材中的體現與解析

在二年級的語文教材中，節日文化被系統且生動地融入教育素材中，成為培養學生文化素養、情感認知和價值觀的重要載體。這一方面體現在：

1.語文教材中節日文化的內容

教材設計者精心編排了一系列與節日相關的教學內容，涵蓋了春節、端午節、中秋節等重要的傳統節日。這些節日文化元素不局限于單一的敘事文體，而是通過豐富多彩的課文敘述、富含詩意的詩詞吟誦、飽含哲理的故事講述等形式，穿插于各個教學單元，形成一條活潑鮮明的文化線索。通過全面梳理教材，可以發現節日文化不僅與語言文字的學習緊密結合，更在情感教育層面具有潛移默化的作用，通過節日背后的習俗、傳說和人們的情感寄托，逐步培養學生的同理心和共情能力。教師可以在課前通過任務單的形式（見表1），引導學生收集節日名稱、日期、習俗等相關資料，培養小學生收集與分析的能力。

表1 任務單一：傳統節日過程性任務單

2.典型節日文化單元的教學內容解讀

針對教材中具體的節日文化單元，教師在教學過程中會對課文、詩詞和故事進行深度解讀。以春節、清明、中秋等傳統節日為例，學生通過收集節日資料，對節日的由來和風俗進行深入了解之后，可以通過小組合作的方式，挑選各自最為感興趣的節日傳說，流暢地向同學介紹自己所了解的傳統節日，并在班級內進行交流分享。在此過程中，各組應避免選擇相同的節日，以便讓學生能夠深入了解不同的傳統節日的風俗習慣及其相關的詩詞文化，從而增進對傳統文化的了解。教師引導學生透過字里行間捕捉到春節期間家家戶戶張燈結彩、歡天喜地的熱烈場景，體會闔家歡樂、辭舊迎新的積極情感；在教學描寫端午節的詩歌時，則通過解析詩句的意境，讓學生領略屈原投江的悲壯情懷以及民間包粽子、賽龍舟等紀念活動所蘊含的深厚民族情誼；至于中秋節的故事教學，則圍繞月亮、月餅、團圓等主題展開，使學生領悟到中華民族崇尚和諧、期盼團圓的美好理想和人文關懷。這樣的教學策略使得節日文化不僅僅停留在表面的慶?；顒樱巧钊氲胶⒆觽兊男撵`深處，助力他們在了解和繼承傳統文化的同時，也能形成強烈的民族文化認同感與自豪感。

三、“節日文化”視角下的課堂教學實踐

1.主題式教學活動的設計與實施

基于二年級語文教材中涉及的各類節日文化內容，教師可以策劃節日主題的教學活動，讓學生親身參與到節日文化的學習過程中。比如，在關于春節的教學中，教師組織模擬春節習俗的劇場表演，學生們扮演不同的角色，重現拜年、貼春聯、包餃子、放鞭炮等傳統活動，學生通過角色扮演的方式，深刻體會和了解春節這一重大節日的民俗習慣和家庭親情的溫馨；而在關于端午節的教學環節中，則指導學生親手制作小巧玲瓏的粽子模型，講解屈原的故事以及龍舟競渡的由來，讓學生在動手實踐中了解端午節所承載的深厚歷史文化和民族精神；在中秋節，鼓勵學生創作與中秋賞月相關的詩詞或繪畫作品，讓孩子們在藝術創作中體悟月圓人團圓的美好愿景和對家鄉、親人的思念之情。這些主題式教學活動充分培養了學生的主觀能動性，極大提升了他們對節日文化的興趣和學習的積極性。

2.生活化教學策略的應用實例

語文學習與學生生活緊密相連。為了引起學生的共鳴，教師以學生的生活體驗為切入點，例如，通過信息化教學媒介，播放帶有字幕的童謠，喚醒學生們對臘八、新年、元宵等傳統節日的共鳴與記憶，引領他們深入體驗傳統節日的文化魅力，為教材學習奠定堅實基礎，并自然引出關于傳統節日的深入研討：“同學們，從小到大，我們參與了許多傳統節日的慶?；顒樱敲?，從剛才的童謠中，你們聽到了哪些傳統節日的名字？除了這些，你們還知道哪些傳統節日？能否分享一次你們在傳統節日中的難忘經歷？”在教師的引導下，學生們踴躍發言，分享他們對傳統節日的了解、喜愛以及個人的節日經歷與感受。在學生的分享中，教師將春節、元宵節、端午節等節日名稱板書在黑板上，并指出這些節日中涉及的生字新詞，引出后續的學習內容。通過童謠與生活中的傳統節日，引導學生逐步深入傳統節日的學習。

3.情境化教學策略的應用實例

在教學目標的規劃上，教師需保持嚴謹和穩重的態度，既要致力于知識體系的傳授與學生綜合能力的培養，亦不可忽視情感與價值觀的熏陶。目標選擇應緊密結合情感與價值觀的核心要素，以對“端午節”這一傳統節日的描述為例，教師可以通過對粽子外形、味道及種類的系統介紹，揭示端午吃粽子習俗的歷史淵源。在教學過程中，教師應重點關注學生對粽子這一關鍵文化符號的感知與體驗，通過這一過程，學生不僅能夠在知識層面上將所學知識和技能付諸實踐，更能夠在情感層面上將端午節這一傳統節日的來歷與習俗內化于心，實現知識能力目標與情感目標的和諧統一。比如，在教授春節相關課程時，利用多媒體設備播放錄制的廟會視頻片段，或者通過虛擬現實技術搭建一個春節廟會的三維場景，讓學生們感受到廟會上琳瑯滿目的商品、豐富多彩的民間藝術以及歡聲笑語的人群，這種沉浸式體驗有助于學生更直觀地理解春節這一盛大節日的社會功能、文化價值和生活意義。同樣，在教授其他節日時，也采用了類似方式，創造各種富有情境感的教學環境，從而有效加深學生對節日文化的理解。

4.教學評價的應用實例

針對小學生的實際需求與心理特性，教師應采取多樣化的評價方式，不僅限于課堂表現評估。為了深化小學生對中華優秀傳統文化的理解，構建一套多主體參與、多維度考量、靈活調整的評價機制顯得尤為重要。在這一機制中，課堂教學評價占據著核心地位，鑒于小學低段學生尚未涉及家庭作業，且學習能力有待提升，他們的課堂表現便成為衡量學生對課堂知識吸收程度的直接指標。課堂教學中，教師要采用過程性評價作為主要手段，通過觀察、互動、小組展示等多種方式，以個人評價、小組評價和教師評價全方位評估學生在知識基礎、思維能力及情感態度等方面的表現（見表2）。同時，我們運用口頭語言、眼神與肢體動作等方式，即時給予學生反饋，幫助他們調整學習狀態，給予學生充分的時間和準備條件，以游戲化的方式考察他們的信息搜集能力以及語言與情感表達能力。

表2 學習成果評價表

5.學生參與節日文化實踐活動的反饋與效果分析

經過一系列的主題式、生活化和情境化教學實踐后，教師收集并分析了學生們的反饋意見以及他們在活動過程中的表現。結果顯示，大多數學生積極參與各項活動，并表現出高漲的熱情和強烈的求知欲，他們在活動中收獲了豐富的生活經驗和文化知識，對傳統節日的認知不再停留在書本層面，而是通過親自參與和體驗得到了深化。此外，不少學生在活動后的反思日記和口頭分享中提到，他們開始更加珍視和熱愛中國的傳統節日，甚至在日常生活中主動模仿和延續一些傳統習俗，這表明主題式和情境化教學策略在提升學生對節日文化認知程度的同時，也成功激發了他們的文化情感共鳴，進一步印證了這種教學方法的有效性和實用性。

四、“節日文化”視角下二年級語文傳統文化教學模式的構建

1.教學模式的基本理念與目標定位

在教學目標的設計中，教師應堅持語文學科工具性和人文性的統一，注意合理分配教學時間，立足核心素養，兼顧知識能力的培養與傳統文化教育的熏陶，合理設置教學目標，以文化人、以情育人。針對小學二年級語文教材中的傳統文化要素，教師在制定教學目標時不僅要體現語文知識技能目標，更要重視中華優秀傳統文化帶來的情感導向。要注重情境創設，充分結合學生生活實際，為課堂營造一種和諧、寬松、愉快的學習氛圍。以學生自主感悟為主，再進行適當引導，對傳統文化類型進行講解，將優秀傳統文化內涵挖掘出來呈現給學生，讓學生在學習語文的過程中探尋文化自豪感和文化自信心，幫助學生發現傳統文化的樂趣。教學重心要顧及學生的全面發展，不能單一強調掌握知識和能力，目標的設定要著重于讓學生對傳統文化的內涵理解到位、體會情感價值觀，重視學生情感體驗，達成語文要素和人文主題的雙線融合。

2.教學模式的主要環節與實施路徑

在傳統節日文化的融入過程中，教師應首先秉持嚴謹的態度，結合傳統節日的文化元素，精心構建與之相應的情境。隨后，教師應以理性的引導，促使學生在此情境中展開多元性的深入思考，以確保學習過程的系統性和有效性。在教學模式的具體實施上，主要包含四個關鍵環節：首先，深入挖掘教材中的節日文化資源，確保教學內容既具有豐富性又貼近生活；其次，創設真實或模擬的情境活動，讓學生身臨其境般地參與節日慶典，感受傳統節日的氛圍；再者，引導學生進行自主探究，通過提問、討論等形式激發他們對節日背后深層文化內涵的興趣和思考；最后，強化實踐活動，鼓勵學生動手制作節日手工藝品、表演節日習俗劇等，使理論知識轉化為實際行動力。通過對中華優秀傳統文化的深入學習，全面提升學生的語言運用能力、審美創造力與文化自信心。

3.教學模式的實際應用及成效評估

教學模式的實際應用案例顯示了其在課堂上的高度靈活性和顯著效果，教師們通過這種方式成功提高了學生的傳統文化素養，使他們能夠在實踐中加深對中華優秀傳統文化的理解和認同。同時，這種模式也有助于增強學生的民族文化自信心，使其從小形成對本土文化傳承與發揚的自覺意識。通過對教學成果的綜合評估，證實了這一教學模式對于培養具有良好傳統文化底蘊的新時代少年兒童的有效性和創新性。通過節日文化的融入，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛，培養他們的文化自覺和文化自信。其次，借助節日文化的實踐活動，提升學生的綜合素質，包括觀察力、想象力、創造力以及社會責任感等。最后，通過節日文化的現代價值挖掘，引導學生認識到傳統文化在當代社會中的重要性，培養他們的愛國情懷和集體意識。

總之，在“節日文化”的視角下，二年級語文教材的傳統文化教學實踐不僅僅是知識的傳遞，更是一種文化的傳承和情感的熏陶。今后，我們將繼續探索如何在課堂中深化這一實踐，使之更加生動有趣，同時又不失教育的深度。本文通過對二年級語文傳統文化教學實踐的深入研究與總結，提出并驗證了一種有效的教學模式，不僅豐富了語文課堂的文化內涵，也為今后在更大范圍內推廣和優化節日文化教育提供了有價值的參考和啟示。

參考文獻：

[1] 王晶靜《傳統節日文化扎根語文課堂的路徑分析》，《學語文》2013年第4期。

[2] 蔣莉萍《小學語文教學中滲透中國傳統節日文化教育的意義》，《新課程：小學》2012年第6期。

[3] 劉培培《傳統節日文化在小學語文教學中的運用》，《學苑教育》2022年第18期。

（江婕，1996年生，女，漢族，廣西柳州人，碩士，初級教師，研究方向：小學語文）