小學低年級語文詞義理解的個性化教學研究

摘 要：在低年級語文學習中，詞義的理解是基石，因此，在教學中備受關注。但是從目前的教學情況來看，傳統的教學常常采用一刀切的方式，難以滿足所有學生的學習需求。因此，本文從小學低年級語文詞義理解的個性化教學出發，提出了情境模擬、分層教學、互動合作和技術融合等措施，希望能夠實現小學低年級語文詞義理解個性化教學的有效進行，進而滿足不同學生的學習需求，促進學生語文素養的全面發展。

關鍵詞：小學低年級 語文詞義理解 個性化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.024

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“要關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@一要求強調了個性化教學的重要性，但是從實際情況來看，當前小學低年級語文詞義理解的個性化教學現狀不容樂觀。一是傳統教學方式仍占主導地位，忽視了學生的個體差異；二是教師在實施個性化教學時缺乏有效的策略和方法。因此，本文在充分遵循以生為本原則的基礎上，詳細探究了小學低年級語文詞義理解的個性化教學措施，希望能夠全面助力小學生語文素養的提升。

一、小學低年級語文詞義理解個性化教學的必要性

在小學低年級階段，學生的語文學習正處于打基礎的關鍵時期。詞義理解是語文學習的基礎，在培養學生的語言表達能力和思維邏輯能力中具有極為重要的作用，因此，針對小學低年級語文詞義理解的個性化教學極為必要。

1.因材施教，啟迪智慧之光

個性化教學強調根據學生的個體差異進行教學，這符合“因材施教”的教學原則。在小學低年級語文詞義教學中，教師充分了解了每個學生的學習特點和需求，有針對性地選擇教學內容和方法，以激發學生的學習興趣，所以，通過個性化的教學方式，教師可以更好地幫助他們在語文學習中從詞義理解出發，在個性化的引導中取得更好的成績。

2.尊重差異，共筑成長階梯

每個學生都是獨一無二的個體，他們在認知、情感和行為等方面都存在差異，因此，在小學低年級語文詞義理解教學中，教師應充分尊重這些差異，為學生提供多樣化的學習方式和路徑，然后以此為依據通過個性化的教學策略幫助學生找到適合自己的學習方式，使學生在不同的學習階段都能得到適當的支持和引導，通過這樣的方式，每個學生都能在尊重差異的教學環境中共同成長，逐步攀登語文學習的階梯。

3.深化理解，培育創新思維

個性化教學不僅關注學生的學習成績，更應該培養他們的創新思維和自主學習能力，所以，在小學低年級語文詞義理解教學中，教師需要通過個性化的教學策略引導學生深入探究詞義背后的文化內涵和語言規律，培養他們的批判性思維和創新能力。除此以外，個性化的教學方式還能激發學生的自主學習意識，促使學生在探索詞義的過程中不斷發現新的問題、提出新的觀點，從而培養創新思維和解決問題的能力。

二、小學低年級語文詞義理解的個性化教學措施

1.情境模擬，直觀感受詞義

情境模擬是一種有效的教學策略，它通過創造真實或模擬的環境讓學生在具體情境中直觀感受詞義，從而加深對詞匯的理解和記憶。在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中，情境模擬能夠充分考慮學生的認知特點和個體差異，為他們提供多樣化的學習體驗，此時，學生便能夠在親身參與、親身體驗中將抽象的詞義與具體的情境相聯系，形成深刻的記憶和理解。

在部編版教材語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以通過情境模擬的方式，讓學生直觀感受“找”這個詞的含義。教師可以設置一個小型的“池塘”場景，讓學生扮演小蝌蚪，在“池塘”中尋找“媽媽”。在這個過程中，學生不僅可以通過實際行動理解“找”這個詞的動作含義，還能在模擬的情境中體驗到小蝌蚪找媽媽的焦急和期待，從而更深入地理解課文內容。除此以外，教師還可以引導學生用不同的方式“找”，如“快速找”“仔細找”等，讓學生在不同的情境中感受“找”這個詞的不同用法和含義，實現對詞義的個性化理解。在具體的情境之中，學生不僅能夠直觀理解詞義，還能在模擬的情境中鍛煉語言表達能力，培養創新思維。與此同時，這種教學方式也充分考慮了學生的個體差異，為他們提供了多樣化的學習路徑和體驗，使每個學生都能在適合自己的學習方式中獲得成長。

情境模擬作為一種直觀感受詞義的教學策略，在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中發揮了重要的作用，它不僅能夠幫助學生深刻理解詞義，還能培養他們的語言表達能力和創新思維能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

2.分層教學，滿足不同需求

分層教學是指根據學生的學習能力和認知水平，將他們分為不同層次，并針對不同層次制定不同教學目標和教學策略的教學方法。在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中，分層教學能夠充分考慮學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，促進他們的全面發展。

比如，在部編版教材語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的教學中，教師可以通過分層教學的方式來滿足不同學生對詞義理解的需求。例如，對于基礎較薄弱的學生，教師可以重點教授課文中出現的生詞，如“辦法”“旅行”等，通過圖片、實物等直觀教學手段幫助他們理解詞義，并設計一些簡單的練習題來鞏固他們的記憶。對于基礎較好的學生，教師可以引導他們深入理解課文中的詞義，如通過討論“植物媽媽有哪些辦法”來讓他們思考并表達自己對“辦法”這個詞的理解，還可以鼓勵他們使用新詞進行造句或編寫小故事，以提升他們的語言運用能力。在分層教學中，每個學生都能在適合自己的學習層次中得到關注和指導，從而實現詞義理解的個性化教學，同時，分層教學還能激發學生的學習興趣和積極性，使他們在不斷挑戰自我、超越自我的過程中獲得成就感和自信心。

分層教學在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中不僅能夠滿足不同學生的學習需求，促進他們的全面發展，還能激發學生的學習興趣和積極性，為他們的語文學習之路奠定堅實的基礎。

3.互動合作，促進思維碰撞

學習是一個互動合作的過程，在這個過程中，教師需要強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵他們通過小組討論、角色扮演等形式，與他人共同學習和探索，在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中，互動合作不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能使他們在思維碰撞中深化對詞義的理解，培養批判性思維能力和創新能力。

在部編版教材語文二年級上冊《田家四季歌》的教學中，教師可以通過互動合作的方式促進學生思維碰撞，從而實現詞義理解的個性化教學，此時，教師可以先讓學生獨立閱讀課文，并嘗試理解其中的生詞，如“播種”“耕耘”等。然后，教師將學生分成小組，讓他們圍繞這些生詞展開討論，分享自己的理解，并嘗試用這些詞來描述田家四季的景象，在小組討論的過程中，學生可以從不同角度思考詞義，提出自己的觀點和疑問，從而在思維碰撞中深化對詞義的理解，在這個過程中，教師也可以鼓勵學生通過角色扮演的形式，將課文中的情景再現出來，讓他們在實踐中感受詞義?；雍献鹘虒W不僅能夠讓學生在交流中深化對詞義的理解，還能在思維碰撞中培養學生的批判性思維和創新能力，這樣的教學方式也能激發學生的學習興趣和積極性，進而促使他們在輕松愉快的氛圍中實現詞義理解的個性化學習。

互動合作在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中發揮著極為重要的作用，它不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能使他們在思維碰撞中深化對詞義的理解，培養批判性思維和創新能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

4.技術融合，創新教學手段

在信息技術時代，創新教學方法是提高教育教學效率的關鍵。技術融合是指將現代信息技術與教育教學相結合，創新教學手段和方法，以提高教學效果和學習體驗。在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中，技術融合能夠為學生提供更加豐富、生動的學習資源，幫助他們更好地理解和掌握詞義，同時滿足不同學生的學習需求，實現個性化學習。

在部編版教材語文二年級上冊《曹沖稱象》的教學中，教師可以通過技術融合的方式創新教學手段，實現詞義理解的個性化教學。教師可以利用多媒體課件，展示與課文相關的圖片、視頻等素材，幫助學生直觀地理解“稱象”等生詞的含義。在這個過程中，教師還可以利用交互式電子白板讓學生親自操作，通過拖動、點擊等方式模擬曹沖稱象的過程，從而在實踐中深化對詞義的理解，除此以外，教師還可以利用在線教育平臺，為學生提供個性化的學習資源和練習題，讓他們根據自己的學習進度和需求進行自主學習。在技術融合的背景下，學生不僅能夠在豐富的多媒體資源中深化對詞義的理解，還能在交互式的學習環境中提高學習的積極性。

技術融合在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中得到了有效運用，從實踐的結果來看，它不僅能夠為學生提供更加豐富、生動的學習資源，還能創新教學手段和方法，滿足不同學生的學習需求，實現詞義理解的個性化學習，為學生的語文學習之路注入新的活力。

三、小學低年級語文詞義理解的個性化教學的再思考

在小學低年級語文詞義理解的個性化教學實踐中，通過不斷探索、實踐，以期進一步優化教學策略，提升教學效果。

1.持續評估，動態調整策略

持續評估是教學過程中的重要環節，它能夠幫助教師及時了解學生的學習狀況，發現教學中存在的問題，并為后續教學策略的調整提供依據。在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中，教師應該注重對學生的持續評估，包括課前、課中、課后等多個環節。課前評估可以幫助教師了解學生對即將學習的詞義的理解程度，從而為教師提供個性化的預習指導。課中評估則可以通過觀察學生的反應、提問等方式，及時了解他們對詞義的理解情況，以便對教學策略進行即時調整。課后評估則是對學生學習效果的總結與反饋，可以幫助教師了解學生在詞義理解方面的進步與不足，并為后續的教學提供有針對性的指導。因此，在持續評估的基礎上，教師應該根據學生的學習狀況動態調整教學策略，例如，對于詞義理解能力較強的學生，教師可以適當增加詞義的深度和廣度，提供更具挑戰性的學習任務；而對于詞義理解能力較弱的學生，教師則應該注重基礎詞義的鞏固與運用，采用更加直觀、生動的教學方式幫助他們理解詞義。

2.家校聯動，共促個性發展

在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中，教師應該注重與家長的溝通與合作，共同促進學生的詞義理解能力的發展。比如，教師可以通過家長會、家訪等方式，向家長介紹詞義理解的重要性以及個性化教學的理念和方法，引導家長在家中為學生創設良好的學習環境，鼓勵他們與孩子一起進行詞義學習的活動。同時，教師也可以借助家長的力量，了解學生在家中的學習情況，以便更加全面地掌握學生的學習狀況，為他們提供更加個性化的教學指導。家校聯動不僅可以促進學生的詞義理解能力發展，還可以培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

3.立足生活，助力自主學習

生活是學習的源泉，將學習與生活相結合可以激發學生的學習興趣和積極性，在小學低年級語文詞義理解的個性化教學中，教師應該注重立足生活，將詞義學習與學生的日常生活緊密聯系起來，助力他們的自主學習。教師需要通過引導學生觀察生活中的事物、現象等，讓他們在實踐中感受詞義。例如，在學習“美麗”這個詞時，教師可以引導學生觀察身邊的美麗事物，如美麗的花朵、美麗的風景等，讓他們在實踐中深化對“美麗”這個詞的理解。同時，教師也可以鼓勵學生將學到的詞義運用到日常生活中去，如用學到的詞義來描述自己的感受、經歷等，從而培養他們的語言運用能力和自主學習能力。實踐證明，立足生活不僅可以幫助學生更好地理解詞義，還可以培養他們的觀察力和想象力，通過將學習與生活相結合，教師可以為學生打造一個更加生動、有趣的學習環境，讓他們在輕松愉快的氛圍中實現個性化學習，同時也可以激發學生的自主學習興趣，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

綜上所述，小學低年級語文詞義理解的個性化教學是一個持續探索與實踐的過程。通過情境模擬、分層教學、互動合作和技術融合等策略能夠為學生提供更加豐富、生動的學習體驗，以滿足他們不同的學習需求。教學之路永無止境，因此，教師需要持續評估學生的學習狀況，動態調整教學策略，確保教學的針對性和有效性。與此同時，家校聯動也是不可或缺的一環，它能夠為學生的詞義理解學習提供更加全面、個性化的支持。最終，教師需要在不斷地努力中助力學生將詞義學習與日常生活緊密相連，激發他們的自主學習興趣和能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎，因此，在以后的教學中，教師將繼續深化對個性化教學的探索與創新，進而促使學生全面進步。

參考文獻：

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[4] 陶玉葉《“層”出不窮減負增效——“雙減”背景下小學低年級語文分層作業設計策略初探》，《新課程》2023年第1期。

（楊金惠，江蘇連云港人，一級教師，從事小學語文教學；陳佳鑫，江蘇連云港人，一級教師，從事小學語文教學）

（本文系連云港市教育學會2021年“十三五”規劃課題《小學低年級語文詞義理解的個性化教學研究》階段性研究成果，課題編號：LJHKTJT21117）