政治認同視域下小學語文作業開發與應用研究

摘 要：在政治認同視域下，小學語文作業的開發與應用也應該順應時代的發展，主動承載重要的教育使命。在當今社會，環境復雜多變，強化學生的政治認同，培育其愛國情懷與責任擔當尤為關鍵。本文首先闡述了政治認同視域下小學語文作業開發與應用的意義，然后提出了精選作業主題、創新作業形式、家校共育作業以及實踐反思作業等措施，希望能夠通過作業這一環節，增強學生的政治認同感和愛國情懷，促進學生全面發展。

關鍵詞：政治認同 小學語文作業 開發 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.025

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，注重培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”這強調了語文教育在培養學生政治認同、愛國情懷等方面的重要作用，但是從當前政治認同視域下小學語文作業的開發與應用的情況來看，仍然存在著不足：作業內容偏重于語言知識的傳授與技能的訓練，忽視了對學生政治認同和情感價值觀的培養；作業形式單一，缺乏創新，難以激發學生的學習興趣；家校合作在作業方面的作用也未得到充分發揮，導致作業效果有限。因此，本文積極探索了政治認同視域下小學語文作業的有效開發與應用策略，希望能夠通過作業環節增強學生的政治認同感和愛國情懷，達到促進學生全面發展的目的。

一、政治認同視域下小學語文作業開發與應用的意義

（一）植根愛國情懷，培育小小公民

在小學語文作業的開發與應用中融入愛國情懷的培育既是學科教學的要求，也是學生成長的需要，通過設計與祖國歷史、文化、英雄人物相關的作業內容，可以在學生心中根植愛國情懷，所以，在這樣的作業中，學生不僅能夠更好地認識和理解自己的祖國，還能激發他們作為小小公民的自豪感和責任感，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）融合經典文化，筑牢價值根基

經典文化是中華民族的精神瑰寶，其內涵豐富，蘊含著豐富的道德觀念和價值取向，在政治認同視域下，將經典文化融入小學語文作業的開發與應用中，不但可以幫助學生筑牢價值根基，還可以引導學生深入領略中華文化的博大精深，從而幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀。

（三）實踐知行合一，強化責任擔當

從具體的情況來看，政治認同不僅僅是一種情感上的認同，更是一種行動上的體現。在小學語文作業的開發與應用中注重實踐知行合一，不僅可以幫助學生將政治認同轉化為實際行動，還可以引導學生通過社會實踐、志愿服務等主題的作業來積極參與社會活動，了解社會現實，培養他們的社會責任感和擔當精神，進而幫助學生更好地認識社會，提升他們的實踐能力和解決問題的能力。

二、政治認同視域下小學語文作業開發與應用的措施

（一）精選作業主題，引領思想航向

明確的主題能夠為教學提供準確的方向，從而促使教與學在明確的指引下實現進步，通過精心挑選與政治認同相關的作業主題可以引導學生在完成作業的過程中，潛移默化地接受政治認同教育，從而培養他們的愛國情懷和社會責任感。

在部編版語文二年級上冊《日月潭》的教學中，教師可以通過精選作業主題來引領學生的思想航向，比如，在引導學生學習這篇課文時，教師可以設計以下作業：1.閱讀理解作業，讓學生閱讀《日月潭》，并回答關于日月潭的地理位置、景色特點等問題，通過這個問題，學生可以更加深入地了解祖國的美麗風光，從而增強對祖國的熱愛之情。2.口頭表達作業，讓學生用口頭語言描述自己家鄉的美景或特色，鼓勵他們模仿課文中的描寫手法，通過這個作業，學生可以在鍛煉口頭表達能力的同時，更加關注家鄉的美景和文化，從而增強對家鄉的認同感和歸屬感。3.社會實踐作業，組織學生參觀當地的風景名勝區或歷史文化遺址，并在參觀后進行簡單的口頭分享或圖畫表達，通過這個作業，學生可以親身體驗到祖國的悠久歷史和燦爛文化，從而更加深刻地認識到自己作為華夏兒女的一員所應承擔的責任和使命。

通過有效的作業設計與實施，教師可以引導學生在政治認同視域下進行小學語文作業的開發與應用，這不僅有助于提升學生的語文素養和綜合能力，還能在潛移默化中培養他們的愛國情懷和社會責任感，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）創新作業形式，激發學習興趣

通常情況下，傳統的作業形式難以引起學生的興趣，通過創新作業形式，比如設計趣味性、實踐性、探究性的作業可以讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，同時，政治認同教育有助于提高學生的參與度和學習效果，能夠促使他們在完成作業的過程中更加深入地理解祖國的文化和價值觀。

在部編版語文二年級上冊《黃山奇石》的教學中，教師可以通過創新作業形式來激發學生的學習興趣，為此，可以設計以下作業：1.創意繪畫作業，讓學生根據課文描述，發揮想象力，創作一幅黃山奇石的畫作，此作業旨在讓他們在繪畫過程中更加深入了解黃山的美麗和神奇，增強對祖國的熱愛之情。2.角色扮演作業，讓學生分組扮演課文中的角色，如導游、游客等，進行情景模擬表演，讓學生在這樣的作業中更加深入地理解課文內容，同時鍛煉他們的表演能力，在表演過程中，學生可以更加直觀地感受到黃山的魅力，從而增強對祖國的認同感和自豪感。3.探究性學習作業，讓學生搜集關于黃山的其他奇石或景點的資料，進行整理并分享，培養學生的探究能力和信息處理能力，讓他們在探究過程中更加全面地了解黃山的風貌和文化，增強對祖國的了解和認同。

在創新的作業形式中，教師可以有效地在政治認同視域下進行小學語文作業的開發與應用，如此不僅激發了學生的學習興趣和積極性，還讓他們在輕松愉快的氛圍中接受了政治認同教育。

（三）家校共育作業，營造良好氛圍

在政治認同視域下，小學語文作業設計與應用不僅能夠增強學生的政治認同感，還能在家庭中延續和深化這種認同感，進而有助于形成一致的教育理念，使學生在學校和家庭兩個環境中都能感受到政治認同教育的重要性，從而更加自覺地接受和踐行相關的價值觀念。

在部編版語文二年級上冊《一封信》的教學中，教師可以通過家校共育作業來營造良好的教育氛圍，具體情況如下：1.家庭書信互動，讓學生在家中給父母或祖父母寫一封信，表達自己對家庭的感激之情以及對國家、社會的樸素認識，家長則需要回信，分享自己的感受，并引導孩子理解家庭與國家之間的聯系，鍛煉學生的寫作能力。2.共讀時光，推薦與課文主題相關的書籍，如關于家國情懷的故事書，讓家長與孩子一起閱讀，閱讀后，可以共同討論書中的內容，分享彼此的看法，在共讀時光中不僅增進了親子關系，還在潛移默化中培養了學生的政治認同感。3.家庭參觀活動，鼓勵家長利用周末或假期時間，帶孩子參觀當地的歷史文化遺址或博物館。參觀后，家長可以與孩子一起完成一份簡單的參觀報告，記錄所見所聞及感受，豐富學生的課外生活，讓他們在實際體驗中增強對祖國的了解和認同。

實踐證明，在完成了以上作業之后，教師能夠更加高效地從政治認同視域角度來進行小學語文作業的開發，還在家庭中營造了一種教育氛圍，使學生在潛移默化中接受了政治認同教育，有助于學生正確價值觀、世界觀以及人生觀的形成。

（四）實踐反思作業，提高理解能力

作業能夠在一定程度上對學生的學習情況進行反饋，因此，在小學語文作業開發與應用的過程中讓學生參與實踐活動并進行反思，可以引導他們將所學的政治認同知識轉化為內在的信念和價值觀，有助于培養學生的批判性思維和自我反思能力，使他們在實踐中不斷加深對政治認同的理解。

在部編版語文二年級上冊《葡萄溝》的教學中，教師可以通過實踐反思作業來促進學生對政治認同的深度內化，在引導學生學習這篇課文時，教師可以設計以下作業：1.實地考察與記錄，組織學生參觀當地的葡萄種植基地或果園，要求學生記錄下所見所聞，特別是與葡萄溝相似的地理特征和人文環境。2.小組討論與分享，讓學生分組討論葡萄溝的地理、文化特色以及它在中國文化中的地位，鼓勵學生分享自己的實地考察感受，并思考這些特色如何體現了中國的多元文化和民族團結。3.反思寫作，要求學生寫一篇反思文章，思考通過實地考察和小組討論，自己對祖國的多元文化、民族團結以及地域特色有了哪些新的認識，引導學生反思這些認識如何影響自己的政治認同感和愛國情懷。

不斷的反思能夠讓學生一邊學習，一邊思考，進而在思考中進行反思，因此，通過作業的設計與實施，教師可以在政治認同視域下進行小學語文作業的開發與應用，此時，通過實踐反思作業不僅讓學生親身體驗了與課文內容相關的實踐活動，還幫助他們形成了政治認同感。

三、政治認同視域下小學語文作業開發與應用的感悟

從整體情況來看，政治認同視域下小學語文作業開發與應用仍然需要從以下幾個方面進行提升。

（一）文以載道，潤物無聲

在政治認同視域下的小學語文作業開發與應用過程中，我們深刻體會到“文以載道”的重要性。語文是文化的重要載體，不僅承載著豐富的知識，更蘊含著深厚的思想和價值觀念。每一篇課文、每一次作業，都是向學生傳遞政治認同觀念的寶貴機會。因此，通過精心設計的作業，我們可以在無聲中滋潤學生的心田，讓他們在學習語文的同時，潛移默化地接受政治認同教育，這樣的教育方式既自然又有效，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中形成正確的價值觀和世界觀，培養他們的愛國情懷和社會責任感。為此，在實踐中筆者尤為注重將政治認同教育融入語文作業的設計中。例如，在教授部編版語文二年級上冊的課文時，設計一些與政治認同相關的作業。如在學習《日月潭》時，讓學生搜集關于祖國美景的資料，并鼓勵他們用口頭或圖畫的形式進行分享，從而增強對祖國的熱愛之情。

（二）教學相長，共筑精神家園

在政治認同視域下的小學語文作業開發與應用中，教師們更加深刻地認識到“教學相長”的道理。教師不僅是知識的傳授者，更是學生精神家園的筑造者，通過與學生共同設計和完成作業，我們可以更好地了解他們的思想動態和需求，從而更有針對性地開展政治認同教育，學生也可以在完成作業的過程中不斷向我們反饋他們的感受和收獲，促使我們不斷改進教學方法和手段。為此，在進行作業設計的過程中，我們需要更為注重與學生的互動和溝通，要經常與學生交流他們對作業的看法和建議，了解他們在完成作業過程中的困難和收獲。與此同時也需要根據學生的反饋和建議，不斷調整作業的設計和實施方式。例如，在教授部編版語文二年級上冊《黃山奇石》時，筆者原本設計了一個讓學生創作黃山奇石畫作的作業，但在與學生的交流中，發現他們對黃山的歷史和文化更感興趣。于是，筆者及時調整了作業設計，讓學生搜集關于黃山的歷史和文化資料，并進行整理和分享，這樣不僅讓學生更加積極地參與到作業完成中來，還讓他們在搜集和整理資料的過程中更加深入地了解了黃山的歷史和文化，增強了他們的政治認同感。

（三）知行合一，共繪未來藍圖

在政治認同視域下的小學語文作業開發與應用實踐中，筆者深刻體會到“知行合一”在學生成長中的重要性。通過設計實踐性的作業，我們可以引導學生將所學的政治認同知識轉化為實際行動，從而在實踐中不斷加深對政治認同的理解，這種知行合一的教育方式不僅有助于培養學生的實踐能力和創新精神，還能讓他們在未來的生活中更加自覺地踐行政治認同的價值觀。所以，筆者注重設計實踐性的作業，讓學生將所學的政治認同知識轉化為實際行動。例如，在教授部編版語文二年級上冊《葡萄溝》時，筆者組織學生參觀了當地的葡萄種植基地或果園。通過這樣的實踐活動，學生不僅更加深入地了解了葡萄溝的地理和文化特色，還在實踐中感受到了祖國的多元文化和民族團結的重要性。同時，鼓勵學生將所學的政治認同知識應用到日常生活中。比如，在學習《葡萄溝》后，讓學生回家向家人介紹葡萄溝的地理和文化特色，并引導他們思考如何將這些特色融入自己的生活中，在這樣的作業中，學生能夠更加深入地理解了課文內容，不斷提高對政治認同的理解能力。

綜上所述，在政治認同視域下進行小學語文作業的開發與應用是一項既富有挑戰又極具意義的任務。通過精心設計的作業，教師不僅能夠引導學生深入理解課文內容，還能在潛移默化中培養他們的政治認同感和愛國情懷。為此，在實踐過程中，教師積極采取措施來探索小學語文作業的新形式、新方法，希望能夠讓作業成為連接學生內心與廣闊世界的橋梁。教育教學是一個不斷持續且變化的過程，在這個過程中通過不懈努力，教師能在學生心中播下政治認同的種子，讓其在成長的道路上生根發芽，最終綻放出絢爛的愛國之花。

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（張進，一級教師，江蘇連云港人，從事小學語文教學）

（本文系連云港市教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題《政治認同視域下小學語文作業開發與應用研究》階段性研究成果，課題編號：ZX/2023/12/084）