故事教學法在小學低段語文古詩教學中的實踐研究

摘 要：在小學低段，古詩教學具有一定的難度，因為低年級的學生缺乏自我控制能力，當遇到一些比較難理解的古詩的時候，他們的熱情會下降，會覺得無聊，這對他們以后的發展是不利的。因此，這就要求教師進行恰當的指導，比如可以利用故事教學法本身的優點，來彌補目前古詩教學中的不足。因此，把故事教學法和小學低段語文古詩教學結合起來是有益的嘗試。

關鍵詞：故事教學法 古詩 小學低段語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.026

在教育實踐中，教師肩負著傳承和弘揚中華優秀文化的重任。在尊重學生課堂學習體驗的基礎上，教師應致力于培養學生健全的思想品格與高尚的道德情操。古詩作為中華文化的瑰寶，承載了自古以來的智慧與哲思。對于小學低年級的學生而言，教師可以通過寓教于樂的故事教學法，將博大精深的傳統文化以生動、趣味的形式呈現，從而更有效地促進他們對中國傳統文化精髓的理解與吸收。

一、故事教學法在小學低段語文古詩教學中的適應性

1.以故事為基礎的教學方法與小學低年級學生的需求相適應

小學低段教育是學生學業生涯的基礎，對其未來的學習發展具有深遠的影響。因此，這一階段需要家長和教師的特別關注與支持。鑒于此年齡段的學生年齡較小，正處于對世界的探索期，他們對周圍環境充滿好奇心，展現出強烈的求知欲望。然而，由于認知能力尚在發展中，他們可能在短期內難以適應新的學習模式。為了維持學生的學習熱情并防止因不當的學習方式導致成就感缺失進而產生厭學情緒，教師和家長應共同努力，提供適當的指導和支持。此外，教師在課堂上應采取有效措施吸引學生注意力，提高課堂活躍度。考慮到這些孩子剛從幼兒園過渡到小學，他們已習慣了幼兒園中較為主動的教育方式，因此在小學初期需要一個逐步適應的過程。針對部分學生可能存在的注意力不集中問題，教師需采用創新的教學方法來激發學生的學習興趣，營造一個積極愉悅的學習氛圍。

2.以故事為基礎的教學方法與古代詩歌教學相適應

第一，故事教學法能引起學生的注意和興趣，小學生正處在好奇心很強的年齡段，故事教學法通過講故事的方式來開展教學活動，能很快地吸引學生的注意力，使他們的思維始終保持在一個活躍的狀態，實現有效的語文學習。這既能營造一個有效的語言教學環境，又能培養學生的學習興趣。

第二，故事教學法能提高學生的語文知識儲備，把教科書與課外知識有機結合起來，通過講故事的形式，把有關的語文知識講給學生聽，提高他們的知識儲備，使他們在寓教于樂的過程中，學習更多的知識。

第三，故事教學法有助于建立良好的師生互動教學關系，提高教學質量。采用故事教學法，可以有效避免語文課堂陷入單調乏味的學習氛圍。通過在語文教學中融入生動的故事元素，構建起一種積極互動的教學環境，使得師生關系更為和諧融洽。這種方法鼓勵學生在一個輕松愉悅的氛圍中探索和學習語文知識，從而激發他們對這門學科的興趣與熱情。

二、故事教學法在小學低段語文古詩教學中的意義

1.幫助教師實現教學目標

從教育者的視角來看，確保教學目標的達成至關重要。故事教學法作為一種有效的教學策略，能夠顯著提升學生對課程內容的興趣，特別是在古詩教學中，這一方法尤為關鍵。通過將枯燥的古詩文融入引人入勝的故事情境中，不僅能夠激發學生的學習熱情，還有助于維護課堂秩序，創造一個積極的學習環境。在小學語文教育的初級階段，采用故事教學法教授古詩，可以使學生更深入地理解詩歌背后的文化和歷史背景，從而增強他們對古詩知識的認識。為了達到這一目的，教師需要精心設計具有情境性和意境性的故事，使學生仿佛置身于故事之中，通過這樣的沉浸式體驗來探索文本的深層含義，進而實現課堂教學的核心目標。在進行小學語文教學時，教師應充分利用故事的力量來吸引學生的注意力。在備課階段，教師應當準備一些與課文內容緊密相關的趣味故事，以便在課堂上引起學生的注意。此外，教師也可以根據課堂實際情況，即興創作一些生動有趣的故事，以保持學生的興趣和參與度。

2.激發學生學古詩的熱情

在小學低年級階段，教師應采用適宜的教學方法來激發學生的學習興趣，進而提升他們的學業水平。特別是在語文古詩教學中，故事教學法的應用能夠顯著增強學生對古詩文的理解能力。該方法通過將教學內容融入趣味性的故事中，不僅讓課堂氛圍更加生動活潑，還能有效緩解學生對于傳統學習方式可能產生的抵觸情緒，激發其探索古詩背后文化與歷史的興趣。實施故事教學法時，教師需精心挑選或創作富含教育意義且情節吸引人的故事材料，確保這些內容既符合小學生的認知發展特點，又能夠促進其批判性思維能力的發展。此外，為了進一步豐富學生的閱讀體驗并鼓勵他們形成良好的閱讀習慣，建議老師定期推薦高質量的課外書籍給學生，并提供必要的指導和支持。

3.改善學生對古詩的學習效果

從故事的教學意義上講，其目的就是要提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲，使他們能積極參與到數學學習中來。相對于傳統的教學方法，更能凸顯學生的主觀能動性。在學生初步了解了故事的內容、情節后，再適時提問，讓學生進行討論。

在小學低年級階段，學生正處于形象認知能力的發展階段。通過將抽象、難以記憶或易混淆的概念轉化為具體的故事形式，可以顯著提高他們對知識的接受度和理解能力。教育者應巧妙地將故事與教學目標相結合，確保學生能夠認識到故事內容與學習材料之間的緊密聯系。為了實現這一目的，教師首先需要精心挑選一個引人入勝的小故事作為課堂導入，以此吸引學生的注意力，并為接下來的課程內容奠定良好的基礎。隨后，教師應當逐步揭示該故事背后的深層含義及其與教材內容的關聯性，鼓勵學生運用已有的知識體系去解讀新信息，促進跨學科思維的發展。此外，在整個教學過程中，重要的是引導學生反思并總結從故事中學到的知識要點，幫助他們建立起系統化的認知框架。最終讓學生不僅能夠掌握單個知識點，還能深刻理解不同概念之間的內在邏輯關系，從而全面提升其綜合素養。

4.提高學生對中國傳統文化的理解力和興趣

故事教學法，作為一種教育手段，其獨特性在于能夠充分適應低年級學生的心理特點。通過以故事為橋梁，顯著提升了學生對中國傳統文化的理解和興趣。在實施古詩教學的過程中，教師采用了多樣化的教學策略和方法，旨在深化學生對古典詩歌的認識，并促進他們與詩人之間的情感共鳴。中國古代詩歌是中華民族傳統文化的重要組成部分，它不僅承載著自古以來中國人民的智慧與情感，而且是一個民族身份和文化傳承的象征。作為國家未來的建設者，學生有責任繼承并發揚這一文化遺產。因此，培養學生對中國傳統文化的興趣和理解力顯得尤為重要。

三、故事教學法在小學低段語文古詩教學中的運用

1.借助時代背景，加深學生的記憶

古詩的創作年代較為遙遠，詩人往往采用委婉的手法表達自己的感情。他們通過借助某些事物或情境來隱喻現實，以古喻今。由于學生缺乏對作者切身經歷的了解，在學習過程中難免會遇到理解上的障礙。同時，結合作品所處的時代背景，有助于學生更好地把握作者的寫作意圖，從而加深對作品的理解。

受到應試教育觀念的影響，語文教師在教學過程中往往過分強調讓學生快速記憶古詩的內容，而忽視了對其創作背景的解釋。這種做法使得學生難以理解詩人的真實意圖和情感，更無法從語言中挖掘出深層次的思想與情感。“雙減”政策下，語文教師應當轉變教育方式，將自身的生活經驗、作品的背景知識等融入語言教學中，使學生能夠更深刻地體會詩歌的情感內涵。

以《夜宿山寺》為例，這是部編版教材中的一篇課文，其教學重點在于引導學生理解詩句的意義，并想象詩句所描繪的場景。教師可以提問學生：“在中國歷史上，哪個朝代最為繁榮？”有的學生可能會回答唐代。接著，教師可以介紹唐代的強大和繁榮，以及當時中國與世界各國之間的貿易往來，甚至外國人稱呼中國人為“唐人”。唐代的科學技術、文化、經濟和藝術都達到了高峰，這一時期的詩歌也呈現出豐富多彩的特點。在眾多文學大家中，有一位具有代表性的盛唐詩人——李白，他被譽為“詩仙”，深受后世喜愛。聽完關于唐朝的故事后，教師可以引導學生打開教科書，閱讀《夜宿山寺》。讀完之后，教師可以進一步講解詩歌的創作背景，繼續講述盛唐的故事。正是由于盛唐時期的國泰民安，百姓才能過上富足的生活。許多文人墨客才能夠四處游覽，欣賞祖國的大好河山。李白是唐代的著名詩人，曾游歷至湖北省黃梅縣的蔡山峰。在這片充滿靈性的土地上，坐落著一座名為江心寺的廟宇。李白因其對這座寺廟的仰慕之情而特地前往參觀。在藏經閣的高塔之上，他俯瞰四周，只見繁星點點，仿佛伸手就能觸及星辰。當學生了解了作者的創作背景后，教師可以指導他們對全詩進行分析，幫助學生掌握作者所使用的不同表達方法，從而更加深入地體會這些作品中所蘊含的人文情懷。通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的文學鑒賞能力，還能讓他們更好地理解古代文人的思想情感和藝術追求。

2.結合故事運用音樂渲染情境，激發學生對古詩的情感共鳴

在小學古詩的教學中，朗讀是必不可少的一環。通過對古詩的朗讀，可以讓學生更好地感受到作者創作的時候的情緒，從而形成感情共鳴，提高古詩教學效果。因此，當教師在根據作者的故事來構建教學情景的時候，可以主動地將朗讀音頻或者是有關的音樂，來給學生們創造一個環境，這樣可以幫助他們對作品的含義有一個更加深刻的了解。教師可以利用多媒體給學生們播放一些詩歌的朗讀音頻，讓他們一邊聽，一邊去感受古詩中的意境，感受其中蘊含的情感。在播放音頻之后，教師可以給學生們介紹一下這首詩的創作背景，并讓他們一遍又一遍地閱讀這首詩，并將它與作者的故事相聯系，來感受這首詩中所要傳達的感情。在古詩閱讀教學中，要想提高學生的學習能力，就必須把握好一些關鍵環節。由于小學生的知識層次不高，他們的閱讀水平也不高，因此，為確保他們理解古詩內容，可以一句一句地學習古詩，這樣不僅可以幫助學生正常閱讀，也可以幫助學生認識更多的漢字。

在《登鸛雀樓》中，了解詩句的意義、想象詩句中所描繪的情景、初步了解詩歌的意境及蘊含的哲學思想，是教學的重點和難點。教師可以創設情境，導入主題。教師可以向學生介紹，中國有四座聲名遠揚的古建筑：黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣和鸛雀樓。這些建筑不僅歷史悠久，而且與國內眾多知名詩人有著密切的聯系。我們將邀請學生和教師共同學習和閱讀一首古詩，通過將詩歌內容與當時的大環境相聯系，幫助學生更好地理解作者的情感，從而加深對詩的內涵與精神的理解。

首先，讓我們從這四座古建筑之一的“鸛雀樓”開始。這座樓與唐朝詩人王之渙有著特殊的關聯。那么，在鸛雀樓上，王之渙究竟悟出了什么？讓我們一起翻開課本，共同探索《登鸛雀樓》這首詩背后的故事。王之渙自幼聰明過人，勤奮好學。年輕時，他正義感強烈且性格灑脫。唐玄宗開元年間，他曾擔任冀州衡水縣令一職，因其正直不阿而得罪了不少權貴，最終被誣陷后憤然離職，開始了一段游歷四方的生活。在旅途中，他結識了許多志同道合的朋友，并在自然美景中找到靈感，創作出許多優美詩篇。據傳，在一次旅行途中，王之渙乘坐船只經過黃河時，聽聞黃河波濤洶涌、景色壯觀，便決定親自前往體驗一番。當船行至蒲州附近時，有人建議他登上當地的鸛雀樓以觀賞更廣闊的風景。于是，在船主的帶領下，王之渙來到了鸛雀樓三樓。站在高處眺望遠方，只見夕陽西下，黃河奔騰入海，此情此景令他感慨萬千，隨即吟誦出流傳千古的佳句：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”

通過這個故事，我們可以引導學生思考幾個問題：王之渙所見之景是什么樣的？這次經歷讓他明白了什么道理？請同學們分組討論五分鐘，并分享各自的見解。最后，教師可以總結指出：只有站得更高，才能看得更遠；勇于挑戰自我，不斷追求進步，才是通往成功之路的關鍵所在。希望每位同學都能銘記這一點，在未來的學習生活中不斷設定目標并為之奮斗。

在小學低年級的課堂上，引入新課題的方法多種多樣，其中以故事的形式最受學生們的喜愛。從教育工具的角度來看，故事不僅能夠激發學生的學習興趣，還能為他們構建一個扎實的知識基礎，有助于他們更加順利地接受和理解新的教學內容。因此，在教學實踐中，教師應不斷探索并創新古詩情境教學的新思路和方法，旨在提高古詩教學的質量與效率，促進學生全面而深入地掌握相關知識。通過這種方式，可以有效提升課堂教學的有效性，同時培養學生對中國傳統文化的興趣。

參考文獻：

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（王媛媛，1984年生，女，漢族，陜西渭南人，大學本科，研究方向：小學語文）