小學低年級語文教學中關于語境識字教學方法的探討

摘 要：隨著新課改的深入推進，各學科教學方法發生了變化，傳統的以教師講解為主的識字教學方法不再適應時代發展的需要，教師只有采用多樣化的教學方法才能取得理想的教學效果。語境識字法是指根據不同語境創設情境，通過對語言文字的分析，讓學生在具體語境中感知字詞含義的一種識字教學方法。從詞義到字形再到詞義的循環，能夠加深學生對字形、字音、字意的理解，有利于提升學生自主識字的能力。本文主要對小學低年級語文教學中的語境識字教學方法進行探討，希望能為小學低年級語文識字教學工作提供一些參考和幫助。

關鍵詞：小學低年級語文 語境識字教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.028

一、小學低年級語文教學中語境識字教學法概述

在小學低年級語文教學中，識字教學是基礎也是重點，對提升學生的寫字能力、識字能力以及寫作能力有很大的幫助。語文學科是小學生學習過程中的必修課，也是培養學生的母語素養的基本手段。語境識字理論認為，根據漢字的音、形、義三個要素，從字詞的詞源出發，創設符合兒童認知特點的語境，能夠幫助兒童掌握生字的意義，從而達到識字目的。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：要重視基礎知識和基本技能的教學，注重基本語文素養的培養。要求語文教學必須立足于兒童的實際發展水平，運用多種教學策略，發揮兒童的主體作用，使識字教學真正取得事半功倍的效果。

二、小學低年級語文教學中語境識字教學的重要性

1.基礎打牢，筑夢未來

語言是人類最重要的交際工具，是文化傳承的基本手段。學習漢字、掌握語言，能幫助學生形成對語文學科的正確認識，培養語感，有助于其在未來的學習中更加自信、從容地面對各種挑戰。語境識字教學法是一種將語言文化與識字教學相結合的教學方式。在這種教學模式下，教師不僅能夠教授學生識字的技巧和方法，還可以引導學生了解語言文字背后所承載的文化內涵。學生能夠記住漢字的字形、字音和字義，感受到語言文字的魅力，增強對漢語言文化的認同感。語境識字教學法還有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力，為學生將來的語文學習打下堅實的基礎。

2.激發興趣，主動學習

在語文學習過程中，識字教學是一項非常重要的基礎教學內容。在小學階段，孩子們正處于語言和認知發展的關鍵時期，對漢字有著強烈的好奇心和探索欲，激發孩子們學習漢字的興趣至關重要。傳統的識字教學往往以孤立的、機械的方式進行，缺乏趣味性和互動性，無法吸引孩子們的注意力，導致孩子們對漢字的學習興趣不高。語境識字教學方法強調將漢字融入具體的語境中，構建生動有趣的情境，讓孩子們在具體的語境中學習漢字。這種教學方法能夠提高孩子們對漢字的興趣，增強他們對語言和文化的理解能力，為后續的閱讀、寫作等語文學科的學習打下堅實的基礎。

3.培養思維，拓展想象

語境識字教學法強調學生的主動參與，將課堂內容與生活經驗相聯系，提高學生的學習興趣和認知能力。語境識字教學將文字放在具體的語境中進行解讀，讓學生能夠更好地理解和記憶字詞，培養學生的思維能力和想象力。在教授“跑”這個字時，教師先描述了一幅孩子們追逐嬉戲的場景，引導學生觀察字形，嘗試說出它的意思。學生通過自己的理解和想象，從多個角度去思考和解釋這個字，“跑”這個字分成“足”和“包”，學生們可以把它想象成把足包起來，穿上鞋子后就可以“走和跑”，這樣的教學過程增加了學生對漢字的理解，促進了他們的思維發展。

4.文化傳承，弘揚精神

漢字是我國傳統文化的重要組成部分，凝聚了中華民族五千年的文明和智慧。對于小學低年級的學生來說，學習漢字不僅是培養語言能力，更是對中國傳統文化的傳承與弘揚。教師通過語境識字教學，引導學生理解漢字背后蘊含的文化意義，讓學生通過觀察、思考、討論等方式，深入了解漢字的來源和演變歷程，加深他們對中華文化的認識和感悟。在“月”字教學中，教師引導學生想象月牙的形狀，進一步介紹古代傳說中的嫦娥奔月、牛郎織女鵲橋相會的故事，幫助學生理解“月”字的寓意，激發他們對中國傳統文化的興趣。

三、小學低年級語文教學中語境識字教學面臨的困境

1.教材資源有限，難以充分展現語境

新課程改革要求教師從“應試教育”的思維中解放出來，為學生營造一個良好的語文學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養。《義務教育語文課程標準（2022版）》在識字寫字教學方面提出了“教給學生正確的讀書方法，引導他們愛讀書、讀好書、善讀書”等要求。雖然現階段的教材資源得到了完善，但教師想充分展現識字教學的語境也并非易事。部分教師認為語境識字教學難度較大，不容易操作，采取回避態度，或采用淺嘗輒止的方法。還有部分教師在教學時只講解了該字的讀音和形旁，忽視字義以及延伸故事教學，更沒有語境的分析。

2.教學方法單一，缺乏創新

當前的小學語文教學中普遍存在這樣一個現象：教材中編排了許多富有趣味性的識字材料，但為什么還是出現了小學生識字困難的問題呢？因為現行的教學模式與小學生學習漢字的規律不相符。小學語文課程標準指出，小學語文低年級階段應注重學生識字能力的提高，高年級階段則要注意閱讀能力的培養。現行的識字教學模式卻以機械記憶為主，忽視了學生的主體地位，不符合學生認知發展的規律，導致學生只能死記硬背，缺乏學習主動性和積極性。

3.學生個體差異大，教學難度增加

教師在教授生字時，不能僅停留在講解字形、筆順、讀音和組詞等表層信息上，要引導學生置身于特定的情境之中，使其感受漢字背后的文化內涵，實現字詞意義與情境內容的對接。但學生之間存在著個體差異，導致他們之間的認知發展水平不一，識記能力參差不齊。新《課標》要求，一年級的小學生要認識常用漢字1600字左右，但部分學生識字基礎差，教師需要花費大量時間去講解之前學過的漢字，增加教師的工作量。小學生生性愛玩，識字興趣低，受應試教育影響，教師習慣于以考試成績衡量學生的學習效果，忽視對學生識字興趣的培養，還有部分學生識字態度“不端正”，在課堂學習中態度散漫，不認真聽講。

4.評價體系不完善，難以評估教學效果

語境識字作為一種新型的識字教學方式，在小學低年級階段具有明顯的優勢。從教學內容上看，它有利于教師進行“二次開發”，提高學生的識字能力，從教學過程中看，符合低年級兒童的認知特點，符合小學生的發展規律。小學語文教學評價體系的不完善，讓語境識字教學難以得到有效評估，一線教師只能依靠自己多年的教學經驗來判斷。每位教師所處環境不同，接受教育的程度不一，受各種主客觀因素的影響，不同教師會產生不同的評價結果，導致同一教師對于同一節課也可能會給出不同的評價。教師在備課時不夠認真，不能充分準備教學活動，從而影響了教學質量。教師在評課時很難客觀公正地對待其他教師的課堂，造成相互否定的尷尬局面，挫傷了教師之間的積極性，不利于教師專業成長。

四、小學低年級語文教學中語境識字教學的優化策略

1.豐富教學資源，創設生動語境

在小學語文教學中，低年級階段的學生剛開始接觸拼音和漢字，對于文字還沒有形成深刻印象。教師要重視學生的直觀感受，根據學生年齡特征，為學生創造良好的學習氛圍，幫助學生在輕松愉悅的狀態下掌握基本的識字方法。教師要豐富識字教學資源，為學生創設豐富的語境。小學低年級階段的學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，容易被事物的表象所迷惑，教師要善于運用游戲化策略，引導學生通過觀察、想象等方式，將抽象的語言符號轉化成具體的畫面，實現由字到詞、再由詞到句、最后由句到篇的層層遞進，讓學生在反復讀寫中積累詞匯，逐步形成語感。在小學低年級階段，學生普遍缺乏自主學習能力，教師要把“教”的重點轉移到“學”上，立足于學生的實際情況，優化課程設計，讓學生在不斷的體驗中鞏固識字效果。例如，在學習“窩”時，教師可以讓學生們先去看關于小麻雀的視頻，引導學生去想象現實生活中小麻雀的窩的樣子，雖然“窩”這個漢字較為復雜，但是通過學生的想象，其實能夠將字義與字形聯系起來，實現對漢字的記憶。還可以創作不同的謎語：雙木不成林——“相”；人在云上走——“會”；三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”。在《坐井觀天》的教學中，教師還可以通過“猜猜小動物”的情境導入，引出課文主人公青蛙與小鳥。通過這樣的情景教學，體會青蛙的“目光短淺”，體會鳥兒飛翔，感受“無邊無際”的天空，讓學生融入課堂、感知課文。

2.創新教學方法，激發學生興趣

隨著社會的不斷發展與進步，信息技術逐漸被運用到各個領域，這也為小學語文教學帶來了新的契機。小學語文教師應充分利用現代信息技術，改變傳統的教學模式，通過創設情境、優化教學過程等方式開展語境識字教學，激發學生學習興趣，幫助學生鞏固所學知識，提高教學質量。教師要設計出具有趣味性的情境，讓學生進入到情境之中，實現自主學習。教師要重視對學生的引導，鼓勵他們大膽表達自己的想法。對于那些不敢開口的學生，教師應該給予他們適當的鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信心。根據學生的實際情況制定合適的目標，鼓勵他們不斷進步，利用多媒體設備為學生提供豐富的情境資源，如圖片、動畫、視頻等，增強課堂教學的趣味性和直觀性，使學生更加專注于課堂內容。例如，在“望”字的教學中，教師將單一漢字的相關故事借助視頻、圖片等形式展現，吸引學生的注意力。小故事內容為：很久很久以前，有一個小王子，他的母親去世了，他特別傷心，當他想念自己母親的時候，周圍人告訴他，他的媽媽飛往月亮上去了，后來當他再想念媽媽時就會抬起頭來看看月亮，仿佛媽媽也在回望自己。學生聽完這個故事以后，將“望”這個字分解為亡、月、王等漢字，自己進行故事改編，或者創作兒歌。對于復雜的漢字，可以通過“順口溜”的方式加深對漢字的記憶，能夠快速讀出、寫出漢字。再如，在“碧”字教學中，教師還是將漢字分解，創作出一個小故事：王子和白雪公主坐在一塊石頭上一起欣賞風景。通過這個故事，直接展現這個漢字的特點，加深學生的印象。為了提升課堂的趣味性，教師還可以將上面的故事設置成謎語，讓學生根據謎語猜測具體的漢字，最后檢驗是否與要學的漢字相同。

3.關注個體差異，因材施教

因材施教是指教師在教學過程中，考慮到學生的年齡、性格特點、知識基礎等因素進行教學。每個學生都有自己獨特的認知和發展規律，如果忽視了這些差異，就會導致教學效果不佳。教師需要從多個角度分析學生的特點，根據不同的學生制定相應的教學策略。教師應了解學生的學習風格。有些學生喜歡直觀的學習方式，有些學生更傾向于通過實踐來理解概念。語境識字是通過情境創設、游戲活動等方式進行的，對學生來說是全新的學習體驗，教師需要注意學生的學習風格，根據他們的喜好選擇合適的教學方法。教師需要關注學生的家庭背景和個人經歷。學生的家庭環境和個人經歷也會影響他們的學習習慣和思維方式。教師應引導學生從實際生活出發，利用身邊的資源來學習新詞匯，充分尊重學生的個性，鼓勵學生發揮自己的特長。教師應注重個體差異，通過因材施教的方式，為每個學生提供個性化的指導和支持，幫助他們建立自信，培養出具有創新精神和實踐能力的好學生。

4.完善評價體系，激勵學生進步

在小學低年級階段，學生的自我意識尚未形成，學習動機較弱，教師應更加注重評價方式的多元化和科學性。關注學生在學習過程中的表現和進步。在講解一個生字時，教師可以先讓學生自己拼讀并解釋該字的讀音、意思以及用法，然后再進行點評和總結。根據學生在不同階段的學習情況進行綜合評價，如每學期末對學生的識字能力進行測試，了解學生的掌握情況，及時調整教學計劃。根據每個學生的特點和需求，制定個性化的評價標準，鼓勵學生展示自己的特長和優勢。為了更好地實施語境識字教學，教師可以借助多媒體設備和互聯網技術等現代教育工具，創造出生動有趣的學習情境，引導學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字，利用動畫視頻、故事情節、游戲闖關等形式，讓學生在輕松的環境中自然而然地認識漢字，強化他們對漢字文化的理解。

總之，語境識字法要求學生在感知、理解課文內容的基礎上，將課文中的詞語帶入特定的語境中，幫助他們理解和掌握這些生字。教師引導學生從詞語的音、形、義三個方面進行分析和判斷，結合上下文語境，體會詞語的意思和用法，提高識字效率。通過創設符合學生認知特點的語境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探索，形成自我建構知識的能力，增強學生的思維能力和解決問題的能力，促使學生真正實現自主、合作、探究式學習，實現學生的個性化發展。

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（秦守榮，1997年生，女，漢族，江蘇宿遷人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文教學）