寫景抒情類文言文美讀教學探究

摘 要：寫景抒情類文言文是初中文言教學的重要組成部分，《與朱元思書》是其中的經典名篇。本文主要以《與朱元思書》課堂美讀指導為切入點，在學生美讀實踐與體驗的基礎上，多角度、有層次地探討寫景抒情類文言文美讀教學策略，以期提升學生的文言文美讀水平，提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：寫景抒情類文言文 美讀教學 《與朱元思書》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.030

在部編版初中語文教材39篇文言文中，明確要求全文背誦的寫景抒情類文言文有8篇之多，包括《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》。它們以寫景為主，兼有抒情，文質兼美、文情并茂，是歷久彌新的經典之作。美文之美，要品味方能領悟真切，這便需要下一番美讀的功夫。本文所指的美讀是學生發揮聯想、想象進入作者創造的藝術世界，調動聲音、情感 、朗讀技巧等讀出對文篇的理解和領悟。可以說，美讀是朗讀的最高境界。

朗讀之于文言文學習的重要性已經得到學界和一線教師的普遍認可，但朗讀教學在課堂實踐中依然存在著目標不明確、方法欠具體、評價較含糊等諸多問題。可以想見，要求更高的美讀教學出現的問題可能會更多。本文以《與朱元思書》為例，通過多角度、有層次、能量化的美讀教學，讓學生在美讀實踐的基礎上，深入領會文本深意，提高文言學習興趣和語文核心素養。

一、明確目標，循序漸進

美讀之要旨在情味的傳達，但情味的傳達不是簡單多讀就能實現的。教師應引導學生循序漸進地實現美讀目標。

（一）初讀目標：由默讀到朗讀，讀準字音、停連、節奏

學生初讀課文，首先要解決的是字音、節奏等基本問題。《與朱元思書》作為自讀課，教師應放手讓學生依據自己的文言積累和經驗來讀懂課文，并提醒他們將美讀訓練貫穿在課堂各環節中。具體而言，教師可引導學生瀏覽課文及注釋、關注生僻字詞讀音及含義來了解課文大意，再讓他們將默讀轉化為出聲朗讀。在初讀階段，要提0GSgPUw4Lvh3t3meaN+4L1EdLvWgex0UNHR0YCsmbPw=醒學生用符號或文字批注的方式體現初讀中需要格外注意之處。如用“/”標劃出需要注意的句中停頓——“自富陽至桐廬/一百許里”“蟬/則千轉不窮”等句的停頓；讓學生用快、慢兩種差異鮮明的節奏分別讀課文，再引導其確定用舒緩的節奏來讀優美的景物；用語音的連貫或延長來增加“風煙俱凈，天山共色”兩句中極目遠眺、天地一色的闊大之感。總之，在初讀階段，教師可只關注學生在朗讀中暴露的字音、停連、節奏等較為基礎的一些朗讀問題并及時糾正。

（二）再讀目標：由朗讀到誦讀，讀出重音、語氣、畫面

隨著課堂教學的推進，學生對課文內容、主題等有了一定的理解，對富春江的“奇山異水”也逐漸親近起來。在這一再讀階段，教師要善于激發學生的興趣，讓他們通過聯想和想象在頭腦中繪制出具體可感的畫面，實現由出聲朗讀到較有情味的誦讀的轉變。《與朱元思書》一文中，千丈碧波、湍急白浪、高山綠樹、鳥鳴猿叫。景物的遠近、高低，色彩的濃淡、層次，聲音的徐急、粗細都糅合在一起，刺激著學生去繪制自己頭腦中的畫面。這樣的圖畫如何通過聲音來顯現呢？教師可引導學生用重音、語氣來給景物增色添彩。例如：

水/皆縹碧，千丈/見底。夸張、驚嘆的語氣游魚/細石，直視/無礙。贊嘆的語氣急湍/甚箭，猛浪/若奔。激昂、澎湃的語氣

作為構圖主角的景物可用重音加以突顯，闊大的“水”、迅疾的“急湍”“猛浪”；極度夸張的“千丈”一詞是作者想要強調突顯的，也要加重音；“游魚細石”雖是景物，但它們的特點偏細小，就應讀得輕柔婉轉而不應讀重音了。這樣就讀出了景物的大小、遠近、錯落等差別。在整體舒緩的節奏下，作者對水深而清澈的贊嘆、對“急湍”“猛浪”的驚異還要分別通過贊嘆、激昂的語氣來顯現。這樣就讀出了圖畫的基調和風格，讀出了富春江清澈明凈、奔流跌宕又動靜皆宜的奇異江景。為了使學生讀有所依，教師應指導其學會隨文添加如上文例句中所示的常用朗讀符號、腳本或提示語，給自己的誦讀實踐提供有力支架。

（三）美讀目標：由誦讀到美讀，讀出語調、情感、情境

在深入解讀文本和多次誦讀實踐的基礎上，學生較充分地理解了作者對美景的喜愛和歸隱山林的志趣。此時，學生的誦讀也應登堂入室，進入美讀的階段。在這一階段中，教師可引導學生通過語調、神情、情感的變化進行美讀。“一切景語皆情語”，學生需要在不斷的美讀實踐中進入到作者構筑的情境氛圍和藝術世界中：讀到“高山”“寒樹”，應往遠處、高處望去，仿佛目光停留之處就是山峰聳立之景；讀到泉水、鳥鳴就要側耳傾聽，似乎耳畔正回響著這些清脆之聲；讀到“橫柯”“疏條”可眼神流轉，好似徜徉山林之間，感受光線明暗交織的變化。這些細膩的感覺和內心的體悟，再加之以高低起伏的語調和情感的細微變化，景物、情感之美和美讀的聲音、情態之美就自然而然地交融在一起了。例如：

夾岸/高山，皆生/寒樹，負勢/競上，互相/軒邈，爭高/直指，千百/成峰語調漸高、語速漸快，激動、贊美。泉水/激石↗，泠泠/作響↘；好鳥/相鳴↗，嚶嚶/成韻↘輕柔、婉轉，輕松、愉悅......橫柯/上蔽，在晝/猶昏↗輕柔、神秘；疏條/交映，有時/見日↘。語調漸低、語速漸緩

此外，還要格外關注文篇中敘述、議論或抒情的語句。這些語句往往能更直接、鮮明地表露作者的情感志趣，教師應引導學生借助美讀加深領悟。例如：

從流/飄蕩，任意/東西。愜意從容、悠閑自得

奇山/異水，天下/獨絕。語氣激動，贊嘆、喜愛

鳶飛戾天者，望峰延長/息心；經綸世務者，窺谷延長/忘反。整句語速漸快、語氣漸強，讀出規勸之意、歸隱之情

綜合來看，教師要引導學生有目標、分階段、有層次地進行美讀訓練，最終實現美讀的目標。在美讀實踐過程中，通過自己的理解和演繹，把富春江一帶的動靜景物、多樣聲響、變幻光影組合的“奇山異水”用聲音的形式“描繪”出來，展現出作者對人生、世俗的態度，含蓄地表達對友人和世人的規勸。

二、方法多樣，尊重個性

課堂美讀訓練不僅要循序漸進開展，還應根據課堂教學內容推進，做到方法多樣、指導具體，并充分尊重學生的美讀個性。

（一）多種形式，體悟美讀

1.范讀引領，熏陶感染

名家范讀或優秀的教師范讀，是最為清晰直觀、可直接模仿的美讀資源。課堂中的范讀在給學生帶來審美愉悅的同時，也起到示范引領、熏陶感染的作用。范讀可安排在初讀、再讀、美讀各個階段。關鍵在于，要用范讀調動學生的興趣，加深他們對文篇的感觸，引導其聽后模仿或質疑思考。可以先讓學生談談聽后感受，說說最喜歡或最認同范讀中的哪一句或哪幾句的處理及理由；可以讓學生模仿范讀，加強實踐與體悟；也可以讓他們就自己的理解對范讀進行修改、完善。簡而言之，利用范讀資源時，教師不僅要讓學生欣賞感受，更重要的是指導模仿、引發討論，要盡可能讓學生由范讀引發美讀實踐與思考。

2.分層展示，增強興趣

學生讀的實踐要穿插在課堂的各個階段，用美讀來促進對課文的理解、思考，同時也用美讀將所獲得的理解、領悟傳達出來。初讀階段的自由朗讀是學生出聲讀的第一步，借由這種輕松的方式，教師要讓每位同學都能大聲讀出來。這一環節，要多讓美讀基礎較薄弱、平時不太敢開口的同學進行展示，增強他們的信心、興趣。在學生理解了文篇的情感、志趣這一重難點后，教師指定或學生推薦美讀水平較高的同學來展示。接下來，個人、集體的美讀展示就可以輪番上陣了：個別同學美讀，個別男、女生交替美讀，讓學生選擇自己喜歡的語句美讀；全班齊讀，分小組或大組讀，全體男聲與全體女生交替美讀，師生配合交替領讀與美讀，生生配合交替領讀與美讀。例如，在《與朱元思書》的教學中，安排男生讀描寫急湍、高山等富有氣勢、極具動態的語句，女生讀描寫碧水、鳥鳴等愉悅舒緩、輕柔沉靜的語句，使兩種不同的美感相映成趣，讓學生在美讀實踐中感受這種反差、錯落之美，從而更好地領悟文中的景、境和情。

（二）創設情境，營造氛圍

1.創設豐富、生動的體驗情境

為了促進學生美讀水平的提高，加深學生對文篇的理解，教師要創設豐富、生動的教學情境。以《與朱元思書》為例，教師可以提前準備好與文篇情志相近的背景音樂，如使用古典樂器演奏的舒緩、曠遠風格的音樂；可以在學生誦讀時展示符合文篇內容的山水畫卷，如作為課文插圖的《富春山居圖》、播放富春江一帶山水風光等。配樂美讀、配畫美讀，讓學生“走進”富春江奇異山水的情境中，帶著直觀感受美讀課文，能更真實地感受詩人的情感與志趣。

此外，還可以嘗試讓學生給課文配插畫、為課文寫導游詞或用自己的話再現文中美景等個性化的表現形式，傳達對文篇的理解、感悟。學生對文本的感受被激活后，他們的美讀表現欲也將一并被激發，從而投入到美讀實踐中。

2.營造活躍、激勵的教學氛圍

在美讀教學中，教師要注意呵護學生的自尊心，保護其美讀的自信，營造激勵性的教學氛圍。教師要善于發現學生美讀中的優點，并及時給予有針對性的肯定。也就是說，哪怕在《與朱元思書》一文中，學生只有“急湍”一詞讀得好，教師也應給予肯定并具體指出“急湍”怎么讀得好，放大學生的優點，讓他們品嘗到美讀的喜悅與自身的進步。至于其他不足之處，讓學生再結合景物特點、情感主旨品讀即可。另外，教師要努力提升自己的美讀水平，以便通過自己的示范、甚至夸張的表演來營造輕松活躍的美讀氛圍，從而提高學生美讀的積極性。美讀是極富個性化的，除了影響句意理解的句中停頓外，重音、停連、語氣的處理也跟學生的個性化理解有關。教師應引導學生明白美讀尊重學生個體情感體驗，很多時候不是非此即彼的確定讀法，應大膽進行美讀實踐，展現自己的理解、感受，讀出自己的體悟和個性。

三、注重過程，評價有法

美讀訓練必須抓好評價環節，充分發揮評價的檢查、診斷、反饋、激勵功能。教師要引導學生關注美讀實踐的過程，看到美讀的優點與不足，明確改進方向，在評價中進一步明確美讀目標。

（一）評價主體的多元與互動

如前所言，美讀是極富個性的一種審美實踐和情感體驗，教師首先應充分尊重學生的美讀成果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價”。在自讀課《與朱元思書》的學習中，學生的主體地位更應得到充分體現，教師應采用以學生互評、自評為主，師評為輔的形式，讓他們在對比中評價，在評價中深化對美讀的實踐和領悟。當然，教師作為課堂的主導和組織者，當學生評價出現明顯偏差時，也應適時提出自己的評價或指導意見。

（二）評價量表標準的制定與實施

要讓學生的互評、自評有針對性，做到有的放矢，就應該讓他們在評價時有“法”可依。在學習《與朱元思書》前，學生已經學習了《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等寫景抒情類文言文，學生已經對這類古文的美讀要求有了一定的理解和認識。教師可以在此基礎上和學生一起制定一份“寫景抒情類文言文美讀評價量表”。該量表在基本的朗讀要求之下，增設寫景、抒情、議論等不同表達方式對應的美讀要求，引導學生關注文本內容與美讀表現的對應關系。在評價量表的指引下進行評價，能讓學生在自評、互評過程中內化評價標準，使評價更具有針對性，為美讀的不足之處找到改進的方向。以《與朱元思書》為例，可設計如下美讀評價量表：

（三）利用現代信息技術拓展評價空間

互聯網時代學生的學習生活發生了巨大變化。現代信息技術和人工智能等對學生的語文學習具有重大而深遠的影響。信息技術也帶來了教學環境的變化，教學模式、教學評價的空間得到了極大的拓展。有鑒于此，美讀評價也可以延伸到課堂之外。例如，教師可鼓勵學生在班級中組織學習討論群，學生可以在個人朋友圈、微博，音、視頻網站等平臺發布自己的美讀視頻或音頻。通過在網絡上公開展示美讀的方式，學生可獲取廣大關注美讀的網友對自己的點評，還可以與網友討論互動，探討美讀的知識、經驗等。

以《與朱元思書》為代表的寫景抒情類文言文主要通過景物描寫，表達作者對自然、人生、社會的體悟與思考，是初中語文教材的重要組成部分。在課堂中開展美讀教學，要注重帶領學生在文本理解與美讀實踐中反復穿梭，讓學生借助美讀腳本這一可視化的形式傳達對課文的理解。同時，引導學生關注作者生平、創作背景等資料，對課文的內容、情感進行深入開掘，這樣就能更好地理解文章主旨和深意。需要注意的是，在美讀教學過程中，教師要尊重學生的個性化感受與思考，讓學生在美讀實踐中積累自己的審美體驗，提高語文核心素養。

參考文獻：

潘紅英《經典古詩文誦讀訓練方法探索》，《語文建設》2018年第27期。