談讀寫結合視域下初中語文“讀寫遷移”的教學難點與突破

摘 要：隨著新一輪義務教育語文新《課標》的頒布，在語文教學改革中，教師必須重視學生的核心素養，從而改變學生的學習方法。閱讀與寫作的整合，一直是初中語文教學中的一個熱點問題。教師要對傳統的語文教學方式進行優化和改革，提高學生“讀寫遷移”能力，才能有效地促進學生的讀寫能力的提高。讀和寫雖然各有重點，但它們之間是相互聯系的。這就需要教師在閱讀與寫作相結合的教學策略上進行創新，以消除閱讀與寫作之間的障礙。

關鍵詞：讀寫遷移 讀寫結合 初中語文 難點 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.033

在教學實踐中，教師應依據學生的實際學習狀況，主動采取適宜的教學方法，對學生進行閱讀與寫作能力的培養，以確保學生的讀寫遷移能力實現提升。本文深入剖析了初中語文教學中“讀”與“寫”遷移所面臨的難題，并提出了若干切實可行的解決策略，旨在助力學生實現高效閱讀的同時，強化其寫作素養的積累，促使學生能夠將在閱讀過程中習得的寫作技巧有效轉化，從而真正跨越“讀”與“寫”之間的轉換壁壘，全面提升學生的語文綜合學習能力。

一、引入初中語文“讀寫結合”教學模式的必要性

隨著新課程改革理念在初中語文教學中的深入實施，對初中語文教學進行新的定位和取向的研究，已成為教師與學生共同關注的焦點問題。其中，“讀”與“寫”相結合的教學策略不僅重新界定了兩者在學生語文能力發展中的角色和地位，而且為構建新型語文教學模式提供了寶貴的參考框架。閱讀與寫作不僅是學生基礎知識的重要組成部分，更是提升其語文綜合能力的關鍵途徑。面對日益增長的學生素質要求，特別是在閱讀理解和創造性表達方面的需求，教師需采取更加靈活多樣的教學手段來應對挑戰，以確保教育效果的最大化。為了有效提高學生的閱讀理解能力，首先需要引導學生掌握文章的核心思想，并逐步深化對文本內容的理解。值得注意的是，閱讀與寫作之間存在著密切的互動關系——良好的閱讀習慣能夠顯著促進寫作技能的發展；反之亦然。例如，在日常作文練習中，那些擁有豐富閱讀經驗的學生往往能更輕松地完成寫作任務，而較少接觸課外讀物的同學則可能會遇到較多困難。這一現象充分說明了閱讀對于激發創作靈感、豐富語言表達的重要性。然而，單純依靠閱讀而不注重筆記整理或反思總結的話，所學知識也難以得到鞏固。因此，“讀寫一體化”的教學模式顯得尤為重要，它強調通過大量高質量的閱讀積累素材，同時結合適當的寫作訓練來加強記憶、深化認識。

二、讀寫結合視域下初中語文“讀寫遷移”的教學難點分析

1.讀寫教學目標混淆

把“讀”和“寫”聯系起來，“讀”既有“過程”的“方法”，又有“依托”的作用，而“寫”又是它的歸宿和核心。在語文教學中，作文既是一個熱點，又是一個難點。目前，在中學“讀寫結合”教學中，教師往往將“以讀促寫”與“以寫促讀”混淆在一起，未厘清其教學目的與方式，從而造成了語文閱讀與寫作教學的一片混亂。原來的語文課改成了閱讀課，雖然在課堂上實現了“讀”“寫”結合，但是在閱讀之后，卻有了“續寫”“改寫”“仿寫”等一系列的學習行為，從“閱讀課”轉變為“寫作課”。寫作教學中的“學”是重點，同時也是一個難點。教師常常把“以寫促讀”和“以讀促寫”混為一談。總的來說，沒有把它的目標和方法分開，導致了閱讀課和寫作課混為一談。閱讀和寫作顯然是相輔相成的。部分同學只是為了完成教師和父母的“任務”而讀書，沒有任何目的，所以在閱讀之后，他們什么都不知道。讀書能給我們帶來什么經驗，怎樣從好的文章中發現作文素材，大部分同學還停留在“摘抄”這個層面，或僅限于模仿，缺少創意與形式。

2.讀寫教學方法刻板

在中國，閱讀與寫作相結合一直是一個值得探討的問題。受傳統的教育理念及機械式的教學方式影響，許多語文教師把讀寫看作是兩個單獨的教學板塊，有不同的側重點。此外，學生對閱讀的忽視和對寫作的反感構成了教學上的一大難題。在閱讀與寫作之間存在著一道難以逾越的屏障，使得學生難以找到兩者之間的有效結合點。加之現行教材中的文章大多并非專門為提升寫作技能而設計，這導致學生在此過程中獲得的知識極為有限。讀寫課程面臨的一個主要瓶頸在于可供選擇的閱讀材料有限，僅有少數幾篇文本可供參考學習。同時，在推行“以讀促寫”教學模式時，許多教師未能充分考慮到不同類型的課文對于培養學生閱讀理解及寫作表達能力方面存在的差異性，從而忽略了針對性地引導學生根據具體文本特點來提高相應的能力。

3.讀寫教學方法不新

在當前的教育實踐中，語文教學的教材往往并非專為寫作研究而設計。教學方法成為制約學生閱讀與寫作能力提升的關鍵瓶頸之一。許多教師采用“以讀促寫”的策略來規劃課程，但在這一過程中常忽視了對不同類型文本進行專門訓練的重要性。例如，某些文章因其篇章結構的獨特性、表現手法的顯著性、修辭技巧或句式特征的突出性以及引人入勝的主題而顯得尤為特別。然而，部分教師實施的“以讀促寫”模式缺乏創新且不夠系統化，“促寫點”的選擇不夠典型，練習指導方法也不盡如人意，這與當前新課程改革的目標存在差距。此外，大多數教師面臨著時間緊迫的問題。面對上述挑戰，關鍵在于如何有效地將文本分析與寫作技能培養相結合。除了傳統的閱讀教學法之外，“以寫促讀”的方法也應得到更加廣泛的應用。通過這種方式，可以幫助學生更好地找到并克服個人弱點，從而解決他們在寫作過程中遇到的具體難題；同時為學生的閱讀活動指明方向，清除阻礙其讀寫能力發展的障礙。

三、開展初中語文“讀寫結合”教學模式的有效途徑

1. 搭建讀寫結合平臺，提高學生的讀寫結合興趣

通過對現有的初中語文教科書進行深入研究和分析，我們發現，目前的初中語文教科書中所選擇的許多文本，不但內容十分豐富，而且還蘊含著非常深刻的思想，因此，許多學生在閱讀時，常常會由于對文章的理解不夠深刻，很難深入到作品的內部，從而導致學生的閱讀興趣不高。將讀寫結合起來，可以更好地調動學生的學習積極性，也能更好地優化教學模式。因此，教師可以在情境創設的基礎上，運用思維導圖、續寫改寫等策略，對所閱讀的內容進行多角度分析、理解和探究。此外，從閱讀情景到寫作情景的轉換，可以為學生在閱讀過程中的思維活動打下基礎，從而使他們的創作動力得到進一步提升，同時也能通過寫作表達出自己的真實情感。

比如，在進行《濟南的冬天》的閱讀教學時，可以通過多媒體將相應的畫面呈現出來，引導學生在畫面欣賞、音樂欣賞、視頻觀摩中融入文章的情節中，并以此來描述自己身邊感受最深的風景。在閱讀和寫作相結合的驅動下，能夠充分調動學生的語文學習興趣，更好地引導他們的認識發展需求。

2.充足的閱讀和寫作，引導學生獲得豐富的閱讀和寫作的經驗

在初中生的語文認知能力方面，閱讀作為學生獲得寫作素材、拓寬認知視野的一種主要方式，它能給學生們的寫作能力帶來新的活力，引導他們在深入探索的過程中主動投入到語文寫作中，從而實現讀寫之間的靈活轉換。所以，以閱讀為基礎，將讀和寫有機結合起來，使學生在“讀”的同時，積累出一些美麗的詞匯，以及更加豐富的材料和元素，并逐漸地加深對文本的了解，掌握相應的人物特點、思想感情、寫作背景、事件的發展等，從而促使學生精神世界的進一步豐富。將閱讀所得的知識運用到作文中，更有利于學生對各種材料的運用，創作出更加生動、豐富的寫作，從而不斷提高學生的寫作水平，從而達到對作文教學策略的深度優化。

比如，在進行《春》這一課的教學時候，可以讓學生們分析描寫“春”的句子，從“細如發絲，屋檐上籠罩著一片薄霧”等詞語中，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法，并據此進行仿寫，描寫周圍的事物，從而使學生的寫作能力得到進一步提升。讓學生能夠在更加豐富的認知經驗的驅動下，靈活使用各種方法，更好地選擇各種方法，擴大他們的認知視野，從而提高學生的語文認知水平。

3.通過讀寫相結合的方式提升學生閱讀和寫作相結合的能力

受多種因素的影響，初中生在認知積累與內在素養方面還有許多需要完善與提升之處，這直接影響了他們寫作與閱讀能力的提升。因此，融入情感因素就顯得尤為關鍵，能夠促進學生能力的全面提升。教師應將閱讀與寫作相融合，貫穿于課堂教學的每一環節，旨在激發學生的情感共鳴，通過在寫作指導中巧妙融入情感元素，有效彌補學生在寫作內容空洞、閱讀理解淺顯等認知層面的不足。在此過程中，積極的情感驅動力將成為挖掘學生認知潛能的關鍵鑰匙，激勵他們更加主動地投身于閱讀與寫作實踐，充分利用閱讀所得知識豐富寫作內容，進而顯著提升寫作技能與文本活力，使作文展現出更加鮮明生動的特征。

以《故鄉》一文的教學為例，采用讀寫結合的教學方法，不僅能夠引導學生深入剖析文本，還鼓勵他們透過作者情緒的波動，深刻領悟文章蘊含的思想。學生被引導從文字間捕捉作者歸鄉的迫切、目睹故鄉的蕭索及離鄉的迷茫，并結合自身生活體驗進行創作，以此抒發個人觀點與情感，力求作品能觸動讀者心弦，從而優化寫作流程，加速語文核心素養的形成。這一教學模式致力于構建高品質、深層次的教學體系，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

四、讀寫結合視域下初中語文“讀寫遷移”的教學設計

1.立足閱讀內容，加強寫作積累

根據閱讀與寫作的共同特點，在平時的教學過程中，語文教師可以從閱讀這個階段入手，指導學生積累閱讀資料，有效豐富閱讀內容，為順利地進行寫作活動奠定堅實的基礎。

以《昆蟲記》為例，教師在指導學生讀書的時候，可以要求他們準備一份“資料積累本”或“知識積累本”，保證他們在讀書的時候將自己已經掌握和習得的知識用文字記錄下來，并將它們呈現在一本積累本上。與此同時，在寫作教學活動中，教師還可以對學生進行有效引導，讓他們將自己在生活中積累的各類豐富的素材，合理應用于作文之中，將閱讀材料高效轉化為寫作素材。在閱讀和寫作過程中，要讓學生以“大自然”為主題進行寫作，可將《昆蟲記》中與之有關的資料進行結合，以豐富自己的寫作素材。這樣，就能在讀與寫之間搭建一個“橋梁”，引導學生將讀、寫這兩個關鍵環節有機聯系起來，實現整體的學習效果，提高學生的讀寫能力。

2.教會學生閱讀技巧，優化學生寫作能力

要讓學生的寫作能力得到真正提升，在注重充實學生的知識積累和寫作素材的同時，也要確保他們能夠掌握大量的寫作技巧，通過不同的寫作手法來滿足自己的寫作需求，從而讓自己的作文更加生動。

為了提高學生的語文表達能力，特別是在文章的連貫性方面，教師應避免過度重復和強調。這種做法不僅難以實現教學目標，反而可能引起學生的反感，降低教學效果。因此，語文教師可以將作文教學與閱讀教學相結合，通過引導學生大量閱讀，作為教學案例，讓他們深入理解文章連貫性的實質。這種方法能夠讓學生在閱讀和寫作過程中積累更豐富、更真實的經驗，同時，在分析個案資料的過程中，學生可以掌握過渡句和過渡段的寫作技巧，從而提升他們的寫作能力。此外，教師可以利用豐富的閱讀材料，指導學生對詞匯進行深入分析，進一步掌握過渡句和過渡段的寫作技巧?；谶@一理念，教師應為學生提供適當的練習，設定具體主題，鼓勵他們運用所學的寫作技巧進行創作訓練，以此鞏固并深化所學知識和技能。

3.抓住文章核心，加強寫作教學

在語文教學過程中，教師若能夠充分介紹作品中蘊含的作者情感與思想，則能對學生產生深遠而潛移默化的影響。以朱自清先生的《春》為例，這篇文章通過對春天細致入微地觀察，精準捕捉其本質特征，生動形象地勾勒出一幅萬物復蘇、生機盎然的美好圖景，不僅頌揚了春天賦予人們希望與力量之美，同時也激勵著學子們珍惜時光、勤奮學習、積極向上。此篇作品主題深刻且富有內涵，具有極強的感染力。此外，在探討老舍先生所著《濟南的冬天》時，我們同樣可以發現，文章通過對濟南市冬季獨特氣候條件下自然景觀的描繪，展現了一幅如詩如畫般的美景，并借此表達了作者對于這座城市及其冬日風貌深厚的情感。作為一篇以景物描寫和個人感受為核心的散文佳作，它要求讀者不僅要理解文中所展現的視覺畫面，還需體會其中蘊含的文化價值。

綜上所述，在初中階段，讀與寫是相互聯系的，閱讀是寫作的依據，寫作是閱讀的反饋，教師在教學過程中要避免把二者分離，而要找到二者的結合點，把二者有機結合，對學生有目標、有計劃地進行指導，讓學生在進行閱讀積累的過程中，獲得更多的素材，提高自身的寫作水平，從而提高學生的讀寫能力。只有這樣，學生們才能把所學的東西充分掌握，積累寫作知識，使自己的綜合能力和核心素質得到切實提高，為未來的長遠發展奠定堅實的基礎。

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（朱圓杰，1995年生，女，漢族，廣州市白云區人，文學學士，二級教師，從事初中語文教學工作）