談基于深度學習的高中語文作業設計新思路

摘 要：本文探討了基于深度學習的高中語文作業設計的新思路。通過分析當前高中語文作業設計的現狀，并結合統編版高中語文教材的具體案例，詳細論述了基于深度學習的作業設計特點和策略。

關鍵詞：深度學習 高中語文 作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.038

隨著教育改革的深入，傳統的高中語文作業設計已無法完全滿足學生的學習需求。深度學習作為一種新的學習理論，強調對知識的深入理解和遷移能力，具有極大的應用潛力。本文旨在探討如何將深度學習理念應用于高中語文作業設計，以提升學生的綜合素養和語文能力。

一、高中語文作業設計現狀

1.重視知識的機械記憶

當前的高中語文作業設計主要側重于對知識的機械記憶，作業內容多以背誦古詩文和記憶文學常識為主。這種設計方式強調學生對知識的簡單記憶，而非對其深度理解和靈活運用。例如，學生被要求記住大量的文學常識和作者生平，但很少有機會深入探討作品的內涵或將其與現實生活相聯系。這種單一的記憶性作業不僅容易導致學生學習疲勞，還難以培養他們的批判性思維和創造能力。

2.缺乏個性化和探究性

高中語文作業設計普遍存在缺乏個性化和探究性的現象。作業內容往往千篇一律，未能充分考慮學生的個人興趣和認知水平，導致學生對作業缺乏興趣。例如，所有學生都被要求完成相同的閱讀理解或寫作題目，而這些題目未必適合每個學生的興趣和能力水平。這種設計方式忽視了學生的個體差異，難以激發他們的學習興趣和主動性，更不用說培養他們的探究精神和創新能力。

3.評價方式單一

目前高中語文作業的評價方式較為單一，主要依靠標準化考試成績來評定學生的學習效果。這種評價方式忽略了學生在學習過程中表現出的思維能力和創造力，無法全面反映學生的語文素養。例如，學生的作業成績主要取決于他們在考試中的表現，而考試往往只是對記憶性知識的考查，很少涉及對學生批判性思維和綜合能力的評價。這種單一的評價方式容易導致學生重視分數而忽視真正的學習過程和能力提升，難以促進學生的全面發展。

二、基于深度學習的高中語文作業設計的特點

1.強調知識的理解和應用

作業應注重培養學生對知識的深度理解能力，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，如通過寫作、辯論等方式表達自己的見解。與傳統的記憶性作業不同，基于深度學習的作業設計更關注學生對知識的真正理解和掌握。例如，在學習《紅樓夢》時，不僅要求學生了解故事情節和人物關系，還可以通過辯論“林黛玉與薛寶釵性格特點”的方式，促進學生對角色的深入分析和理解。同時，通過寫作任務，如撰寫讀后感或續寫故事結局，學生能夠在創作中應用所學知識，提升寫作能力和創造力。這樣的作業設計不僅能加深學生對文學作品的理解，還能培養他們的批判性思維和表達能力。

2.支持個性化學習

作業設計應考慮到學生的興趣和特長，提供多樣化的任務選擇，如閱讀報告、文學創作等，鼓勵學生從多個角度深入探討問題。個性化學習是深度學習的核心理念之一，通過設計多樣化的作業任務可以滿足不同學生的學習需求。例如，在學習現代詩歌時，教師可以為學生提供不同的作業選項，如撰寫詩歌評論、創作原創詩歌、制作詩歌朗誦視頻等。學生可以根據自己的興趣和特長選擇合適的任務，這不僅能提升他們的學習積極性，還能幫助他們在擅長的領域中進一步發展。個性化作業設計注重學生的主動性和獨特性，能夠有效激發學生的學習興趣，實現深度學習。

3.多元評價體系

通過多種形式的評價方式，如過程性評價、學生自評與互評等能夠全面反映學生的學習過程和成果，促進學生的全面發展。深度學習強調對學習過程的關注，因此，作業評價不僅應關注最終的結果，還應重視學生在完成作業過程中的努力和進步。例如，在設計文學作品分析作業時，可以采用過程性評價，記錄學生從資料收集、初步分析到最終寫作的全過程，評價他們在每個階段的表現。學生自評與互評也是重要的評價手段，通過自評，學生能夠反思自己的學習過程，發現不足之處；通過互評，學生能夠學習同伴的優點，取長補短。多元評價體系能夠全面反映學生的學習成果和能力，有助于他們的全面發展。

4.注重協作學習和溝通能力

基于深度學習的作業設計強調學生之間的協作和溝通能力的發展。在語文教學中，可以設計小組合作任務，如集體編寫劇本、組織班級辯論賽等。這類任務要求學生分工合作，各自負責不同部分的工作。通過這種方式，學生不僅能夠在實際操作中應用所學知識，還能提升團隊合作能力和溝通能力。例如，在學習《雷雨》這部戲劇時，教師可以組織學生分組排演劇中片段，學生需要在合作中討論角色特點、設計舞臺和表演細節，從而更深入地理解戲劇的內涵和藝術特點。

三、基于深度學習的高中語文作業設計的策略

1.案例教學法

案例教學法是一種通過典型案例引導學生進行深入分析與討論的教學策略，能夠有效培養學生的批判性思維和問題解決能力。例如，在統編版高中語文教材曹禺的《雷雨（節選）》的教學過程中，教師可以引導學生深入探討作品中人物之間復雜的關系，以及這些關系背后的社會與家庭問題。例如，通過分析周樸園、魯侍萍、繁漪等角色之間的互動，學生可以探討封建家庭中的壓抑與沖突。這不僅能夠幫助學生理解作品的社會背景和人物性格，還可以激發他們對社會問題的批判性思考。教師可以從多個角度設計教學活動，逐步引導學生深入理解《雷雨》。教師可以安排學生分組閱讀和討論不同角色的對話和行為，通過角色扮演的方式，重現劇中關鍵場景。這種互動方式可以使學生更直觀地感受到人物的情感沖突和內心矛盾，從而更深刻地理解作品的主題。

教師可以設計一系列開放性問題，如：“周樸園的性格特征如何影響了整部作品的發展？”“魯侍萍在劇中的命運反映了怎樣的社會現實？”這些問題可以引導學生思考人物的動機和行為背后的深層原因，鼓勵他們提出自己的見解。通過小組討論和全班辯論，學生可以在交流中碰撞出思維的火花，提升批判性思維能力。教師還可以結合社會現實，引導學生將作品中的問題與當代社會問題進行對比和分析。例如，可以討論“《雷雨》中反映的家庭矛盾在現代社會中是否仍然存在？”“如何看待個人命運與社會環境之間的關系？”這種方法不僅能使學生更好地理解文學作品，還能培養他們的社會責任感。

2.項目式學習

項目式學習是一種跨學科的學習方式，通過設計實際的項目任務，促進學生在實踐中深化對知識的理解與運用。例如，在統編版高中語文教材《我與地壇》的教學中，教師可以設計一個以該文本為主題的跨學科項目。這個項目可以從多個學科的角度入手，讓學生在多元化的學習體驗中加深對文本的理解和認識。例如，教師可以將語文、歷史、地理等學科的知識融入項目中，要求學生全面研究地壇的歷史、文化和地理背景。

具體來說，項目的第一步可以是撰寫一篇關于地壇歷史背景的報告。學生需要查閱各種歷史文獻和資料，了解地壇的歷史沿革、文化背景以及其在不同時代的變化。這不僅能夠幫助學生更好地理解《我與地壇》這篇文章所描述的場景和情感，還能培養他們的資料收集和信息處理能力。第二步，學生可以制作一張詳細的地壇地理位置圖。這一任務要求學生通過查閱地圖和相關地理資料，標出地壇的具體位置及其周邊環境。通過這一過程，學生不僅能加深對地壇實際地理位置的了解，還能學習如何使用地理信息進行分析和展示。教師還可以鼓勵學生拍攝一段關于地壇文化的短視頻。這一任務要求學生走訪地壇，記錄其現狀，并通過采訪和實地考察了解其文化意義和社會影響。這不僅能提升學生的實踐能力，還能培養他們的創作與表達能力。

為了進一步深化項目式學習的效果，教師還可以設計一系列創作任務，鼓勵學生基于《我與地壇》創作文學作品集。這個文學作品集可以包含學生自己撰寫的散文、詩歌等，內容可以是他們對地壇的感受、與地壇相關的故事。通過這種方式，學生能夠將所學知識轉化為實際的創作，提升他們的文學素養和表達能力。

3.反思性作業

反思性作業是一種教學方法，通過設計反思性問題，鼓勵學生在作業完成后進行自我反思，以促進他們對學習過程的深入理解。在統編版高中語文教材中的《紅燭》（聞一多）這首詩中，反思性作業可以幫助學生更深刻地理解詩歌內涵，并促進個人的成長與進步。

在教學《紅燭》時，教師可以設計一系列反思性作業，鼓勵學生在學習過程中不斷反思自己的理解和感受。例如，教師可以要求學生撰寫學習日志，記錄自己對《紅燭》的理解、感受以及在學習過程中產生的疑問，幫助學生系統地整理自己的思路。

教師可以設計一些具有啟發性的反思性問題。例如：“《紅燭》中的紅燭象征了什么？你如何理解聞一多先生在詩中表達的愛國情感？”這個問題可以促使學生思考紅燭的象征意義及其背后蘊含的情感。同時，教師還可以問道：“通過學習這首詩，你對個人理想與社會責任之間的關系有何新的認識？”這個問題能夠引導學生思考詩歌中涉及的社會責任和個人理想之間的關系，促進他們對社會和個人價值觀進行深入思考。

在學生完成學習日志和反思性問題后，教師可以安排學生撰寫反思短文，總結自己在學習《紅燭》過程中獲得的心得體會。這不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能使他們更加清晰地認識到自己的優點與不足，從而為未來的學習制定改進計劃。反思短文的撰寫過程，能夠促進學生對自身學習過程的自我審視，提升他們的自我認知能力。教師還可以組織學生進行小組討論或課堂分享，讓學生之間互相交流自己的反思和見解。通過這樣的交流，學生能夠聽到不同的觀點，從而擴展自己的思維，深化對詩歌的理解。這種分享和討論不僅有助于學生的吸收知識，還能夠提高他們的表達能力。

4.協作學習

協作學習是一種有效的教學方法，它通過小組合作任務來促進學生之間的互動與合作，進而培養學生的團隊合作精神和溝通能力。例如，在學習統編版高中語文教材中魯迅的《祝?！窌r，教師可以設計小組合作任務，讓學生共同撰寫一篇關于《祝?！分腥宋镄蜗蠡蛑黝}思想的分析文章。每個小組可以分配不同的研究角度或人物，如祥林嫂、魯四老爺等，小組成員需要共同收集資料、討論分析并整合觀點，最終完成文章的撰寫。在這個過程中，學生不僅需要深入理解文本，還需要學會如何與他人合作、如何有效溝通，這對于培養學生的團隊合作精神和溝通能力至關重要。

教師還可以組織課堂辯論，圍繞《祝福》中的某個爭議點或主題展開討論。比如，可以辯論“祥林嫂的悲劇是個人命運的必然還是社會環境的產物”這樣的議題。在辯論過程中，小組成員需要共同準備論據、分工合作進行辯論，這不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，還能提高他們的思維敏捷性和團隊合作精神。

教師在這個過程中也扮演著重要的角色。教師需要精心設計合作任務，明確任務目標和要求，提供必要的指導和支持。在任務完成后，教師還需要給予及時的反饋和評價，幫助學生總結經驗、發現問題并提出改進建議。通過這樣的教學實踐，教師可以促進學生的全面發展，提升他們的綜合素養。

5.數字化作業平臺

現代信息技術的發展為作業設計和教學方法提供了新的可能性。數字化作業平臺能夠豐富教學手段，提高教學效果。特別是在統編版高中語文教材中杜甫的《登岳陽樓》這首詩的教學中，利用數字化平臺能夠有效提升學習體驗和教學效率。

教師可以通過數字化作業平臺發布關于《登岳陽樓》的多媒體學習資源。比如，可以提供杜甫朗誦《登岳陽樓》的視頻，幫助學生更好地理解詩歌的韻律和情感。同時，在平臺上可以放置名家點評視頻和歷史背景介紹，讓學生了解《登岳陽樓》的創作背景和杜甫的生平經歷。這些資源可以為學生提供多角度的學習體驗，幫助他們更全面地理解詩歌的內容和意義。在數字化平臺上，教師可以設計各種線上作業，如要求學生撰寫《登岳陽樓》的賞析文章，或者制作一份關于岳陽樓的歷史與文化的PPT。這些作業不僅能夠檢驗學生對詩歌內容的理解程度，還能培養他們的信息整合和表達能力。學生可以通過平臺提交作業，教師則可以通過平臺進行批改和反饋。通過這種方式，教師能夠及時了解學生的學習狀況，并根據學生的表現提供個性化的指導和建議。

教師可以設置在線討論區，讓學生在討論區中交流自己對《登岳陽樓》的理解和感受。在討論區中，學生不僅可以與同學互動，分享自己的見解，還能從其他同學的觀點中獲得啟發。教師則可以實時跟蹤討論情況，參與討論，提出引導性問題，進一步推動學生思考。這種互動不僅有助于學生對詩歌的深入理解，還能提高他們的批判性思維能力和表達能力。

綜上所述，基于深度學習的高中語文作業設計，強調通過多樣化的教學策略，促進學生對知識的深度理解與綜合應用。案例教學法、項目式學習、反思性作業、協作學習以及數字化作業平臺的結合應用，可以全面提升學生的語文素養與綜合能力。通過這些策略的綜合應用，教師不僅能夠幫助學生更好地掌握語文學科知識，還能夠培養他們的綜合素養與能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 華瀾《基于深度學習的語文前置性作業設計策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2021年第14期。

[2] 王少輝《基于深度學習的語文前置性作業設計》，《語文教學與研究》2019年第7期。

[3] 董亞《基于深度學習視角的高中語文教學設計——以統編高中語文必修教材上冊第二單元為例》，《教育文匯》2022年第4期。