讀寫融合，提升議論文寫作的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

摘 要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教育理念中，“讀”和“寫”是分開的兩個(gè)概念。隨著新課改的推進(jìn)，以及對(duì)近兩年高考試題的分析，讀寫融合的教學(xué)理念逐漸被廣大高中語(yǔ)文教師認(rèn)可。本文以《勸學(xué)》的品賞為例，探討如何通過讀寫融合的方式提升議論文寫作的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，期望能夠?yàn)楦咧猩h論文寫作水平的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：讀寫融合 議論文寫作 現(xiàn)實(shí)針對(duì)性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.040

議論文寫作是高中語(yǔ)文課程的重要組成部分，不僅在高考中占據(jù)非常重要的地位，也是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)技能。它要求作者能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，支持自己的論點(diǎn)，并回應(yīng)反對(duì)意見。然而在目前的議論文寫作教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)讀與寫相互脫離的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法順利應(yīng)用自己的文本理解成果，使議論文寫作缺少思想深度與現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。此外，一篇優(yōu)秀的高考議論文，必須具備符合以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：有真情實(shí)感、有邏輯關(guān)聯(lián)、有思維深度，其中最能體現(xiàn)學(xué)生思維深度的就是議論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。所以，如何促進(jìn)讀和寫的相互整合，提升議論文寫作的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，已經(jīng)成為語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中亟待解決的問題。

有鑒于此，本文以部級(jí)精品課《勸學(xué)》為例，探討教師通過設(shè)計(jì)系列實(shí)踐作業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫融合，以此來提高議論文寫作的針對(duì)性。

一、以讀為根基，巧妙認(rèn)識(shí)文本框架

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，彼此間有著相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，為有效提高學(xué)生的議論文寫作能力，教師需要將自主閱讀文本作為前提條件，然后在自主閱讀的支撐下，組織學(xué)生熟讀文本內(nèi)容，通過精細(xì)化探索，系統(tǒng)地掌握范文的框架結(jié)構(gòu)，這有助學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)議論文，為其后續(xù)寫作提供初步保障。在熟讀文本的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地梳理歸納，包括文本當(dāng)中的主要觀點(diǎn)、論證路徑等，同時(shí)還需要繪制文本結(jié)構(gòu)圖，歸納整理論證的主要脈絡(luò)。

例如，在《勸學(xué)》這堂課中，教師可以通過課前預(yù)習(xí)和自主閱讀促使學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，在課堂上要求學(xué)生熟讀閱讀文本，針對(duì)性地梳理歸納文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過尋找全文的總綱，而后進(jìn)行分段落歸納整理，自主列出表格并記錄，歸納每段的論證邏輯和論證路徑，呈現(xiàn)出由中心論點(diǎn)延伸出的論證主線。《勸學(xué)》的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切關(guān)聯(lián)，熟讀文本可以促使學(xué)生更好地掌握本文的邏輯結(jié)構(gòu)，此舉主要為學(xué)生后續(xù)的寫作提供相應(yīng)的輔助，使得學(xué)生的議論文作品更具真實(shí)性和科學(xué)性。此種活動(dòng)有效幫助了學(xué)生深層次理解文本框架，把握文本的論證邏輯，進(jìn)而為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以理為橋梁，厘清多段寫作手法

（一）問題驅(qū)動(dòng)，分段切入，明確寫作手法

在讀寫結(jié)合的過程中，教師需要明確邏輯思維的橋梁作用，明確議論文的多段表達(dá)手法，具體來講，可以借助問題—解答的路徑來鼓勵(lì)學(xué)生的寫作表達(dá)，以此來保證學(xué)生能夠更加快速地進(jìn)入文本，比如，對(duì)段落中心論點(diǎn)提出解析問題，對(duì)多段的論證路徑提出順序問題等。借助問題驅(qū)動(dòng)情境的構(gòu)建，學(xué)生可以更加清晰地完成對(duì)文本的逐段解析，更為順利地厘清作者寫作的手法。

在課堂中，教師可以通過提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐段解析文本框架與論證路徑。首先針對(duì)本文的總綱進(jìn)行提問：“‘學(xué)不可以已’是文章的中心論點(diǎn)，針對(duì)的是哪些現(xiàn)實(shí)問題？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人們學(xué)習(xí)上常出現(xiàn)的不能持之以恒的現(xiàn)象，具有針對(duì)性。接著自然地引出下文的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的重要性提到一個(gè)新的高度。而后教師從各個(gè)段落切入，提出相應(yīng)問題：“文章中運(yùn)用了大量比喻論證，請(qǐng)分析這些比喻是如何對(duì)應(yīng)總綱的？這些比喻以何種形式呈現(xiàn)？作者如何運(yùn)用這些比喻論證自我觀點(diǎn)？”教師還進(jìn)一步提出“學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度方面的論證說明了什么？”通過這些問題可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到四方面論證共同支撐全文的總綱。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)保障問題的指向性，以寫作為最終目標(biāo)，以理解為過程目標(biāo)，逐步推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，有效深化學(xué)生對(duì)議論文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此種方式可以幫助學(xué)生更好地完成理論和實(shí)踐的相互銜接，將自己帶入到《勸學(xué)》的文本內(nèi)，形成良性思考。

（二）多重思考，深化情感，實(shí)現(xiàn)人文傳遞

為有效提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的認(rèn)識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度思考，以此來深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓其逐漸感知其中散發(fā)出的人文精神。一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活思考，將文本內(nèi)的觀點(diǎn)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相互銜接起來，思考在現(xiàn)實(shí)生活中是否也存在類似的問題；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生展開歷史思考，思索文本出現(xiàn)的歷史階段與當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的差異性，文本觀點(diǎn)在指導(dǎo)當(dāng)代社會(huì)方面的價(jià)值。

在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從深處進(jìn)入文本，感知作者的情感體現(xiàn)，以此來提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知能力。教師首先要求學(xué)生分析本文的總綱與當(dāng)前社會(huì)下的終身學(xué)習(xí)概念是否等同，而后要求學(xué)生思考既然古語(yǔ)有云“學(xué)海無涯苦作舟”，為什么還要吃學(xué)習(xí)的這份苦？具體的思考可以深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使得學(xué)生在掌握寫作方法的同時(shí)，也能充分感受作者傳遞出的人文關(guān)懷，進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極的價(jià)值觀。在議論文寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和高效的信息檢索能力至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)將個(gè)人見解與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，以豐富和深化議論文的內(nèi)容，確保其能夠緊密對(duì)接社會(huì)熱點(diǎn)問題。因此，在引導(dǎo)學(xué)生撰寫議論文時(shí)，教師應(yīng)首先從文章的總體框架入手，幫助學(xué)生深入分析文本的價(jià)值和內(nèi)涵。通過這種方式，可以顯著提升學(xué)生在議論文寫作中遵循現(xiàn)實(shí)針對(duì)性原則的能力，進(jìn)而提高他們的寫作水平。

三、以寫為目標(biāo)，綜合驅(qū)動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用

（一）提供輔助工具表，合理立意，主題鏈接現(xiàn)實(shí)

在深入閱讀與思考的基礎(chǔ)上，教師將寫作定位為教學(xué)的最終目標(biāo)，并采用多元化策略綜合激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。此舉旨在全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的深刻理解，提升其寫作內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)了輔助議論文寫作的工具，并特別強(qiáng)調(diào)了寫作的基本構(gòu)成要素，涵蓋確立寫作目的、搜集證據(jù)支持觀點(diǎn)以及清晰表達(dá)論點(diǎn)等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《勸學(xué)》課程為例，教師巧妙地融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)之道”這一主題進(jìn)行深入探討，并撰寫課堂發(fā)言稿。為確保學(xué)生能夠合理構(gòu)建文章框架，使議論文緊密聯(lián)系實(shí)際生活，提高文章的現(xiàn)實(shí)意義，教師提供了一套配套的輔助工具表，助力學(xué)生科學(xué)規(guī)劃文章內(nèi)容，確保寫作成果既符合學(xué)術(shù)規(guī)范又貼近生活實(shí)際。具體的輔助工具見表1：

教師采用的這種方法有效幫助了學(xué)生合理確定方向，并將寫作和實(shí)際生活現(xiàn)象相互關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生選擇和自己相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)話題，并通過輔助工具表展現(xiàn)出中心觀點(diǎn)，完成議論文書寫等操作，使議論文寫作更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

（二）提供評(píng)價(jià)量化表，認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)反思調(diào)整

在組織學(xué)生進(jìn)行議論文寫作實(shí)踐的過程中，教師需要為學(xué)生提供量化評(píng)價(jià)表，以此來引發(fā)學(xué)生的自我反思。量化評(píng)價(jià)表可以從多重維度切入，包括內(nèi)容層面、語(yǔ)言層面、創(chuàng)新層面等，每項(xiàng)指標(biāo)后可劃分為多個(gè)細(xì)微的評(píng)分指標(biāo)。

例如，在《勸學(xué)》中，在學(xué)生結(jié)束課前發(fā)言段的創(chuàng)作后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表展開作文自評(píng)工作，學(xué)生為自己打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此來保證學(xué)生可以明確自身在書寫方面的優(yōu)勢(shì)和缺陷，教師還可以結(jié)合學(xué)生書寫的文本提供專業(yè)評(píng)價(jià)，和學(xué)生的評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充（評(píng)價(jià)量見表2）。

通過教師的實(shí)踐證明，此種量化評(píng)價(jià)方式更具操作性，學(xué)生能很好地將讀寫融合起來，切實(shí)有效地認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行寫作評(píng)分。整個(gè)評(píng)價(jià)過程都可以讓學(xué)生直觀具體地認(rèn)識(shí)自己在議論文寫作針對(duì)性方面存在的缺陷，最終提高議論文的寫作質(zhì)量。由此可見，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生書寫出更加具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的優(yōu)秀議論文。

（三）提供綜合性作業(yè)，駁立融合，指向社會(huì)現(xiàn)象

為進(jìn)一步提升學(xué)生的議論文寫作能力，教師還需要提供綜合性的寫作作業(yè)，真正意義上推進(jìn)閱讀和寫作的融合，此類作業(yè)可以組合為多元化的寫作任務(wù)，如提供某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或事件，要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并結(jié)合課本素材，利用邏輯思維展開分析闡述，最后從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的視角出發(fā)書寫議論文。此種綜合作業(yè)可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的讀寫結(jié)合情況，最終真正意義上提升議論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

例如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供如下綜合性作業(yè)：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心浮氣躁，無法靜心凝神參與到學(xué)習(xí)中，無論是上課還是作業(yè)都表現(xiàn)不佳，班主任希望能夠召開主題班會(huì)，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)。

1.反思為何現(xiàn)階段許多學(xué)生存在浮躁的心態(tài)，諸如玩手機(jī)占用過多學(xué)習(xí)時(shí)間或課堂注意力無法集中等。結(jié)合此種情況，在班內(nèi)展開數(shù)據(jù)調(diào)查，用于作為論證的依據(jù)。

2.以比喻和對(duì)比等議論文書寫方式，嘗試探索出“如何克服學(xué)習(xí)中的浮躁心態(tài)？”問題的答案，將自己的所見、所聞和所想書寫成完整的文章，重點(diǎn)著眼于如何說服同學(xué)減少玩手機(jī)的時(shí)間或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)等。

通過和具體的班級(jí)學(xué)習(xí)問題相互結(jié)合，議論文主題能夠被迅速確定，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和行動(dòng)力，增強(qiáng)其寫作的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。此種寫作教學(xué)既能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)能力，也可以促使學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)困境出發(fā)，提高議論文寫作的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生的深度思考以及自我改變。

綜上所述，以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀和寫作的配合，構(gòu)建彼此的橋梁，對(duì)提升學(xué)生的議論文寫作能力的幫助是無可忽略的。在具體教學(xué)中，教師需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和思考能力，同時(shí)將寫作確定為最終目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)系列實(shí)踐性作業(yè)，推進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)還要助力學(xué)生形成良好的自我調(diào)控能力，持續(xù)做好自我評(píng)價(jià)和反思，最終提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以此來保證學(xué)生可以創(chuàng)作出更加富有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的文章。

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