談“大思政課”理念下初中歷史教學設計如何有效提升學生的核心素養

摘 要：本文探討了在“大思政課”理念指導下，初中歷史教學設計如何有效促進學生核心素養的培養。針對目前初中階段的歷史教育，本文提出了一系列設計方案，如主題教學、情境教學和多學科整合等，目的是建立一個以培養學生核心素養為導向的歷史教學模式。研究顯示，上述策略對于提高學生在歷史領域的綜合素質，以及構筑正向的價值觀體系，均具有顯著效果，也有助于強化學生對社會責任的認知。

關鍵詞：大思政課 初中歷史 核心素養 教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.042

在當前的教育改革背景下，“大思政課”成為教育體系中一個重要的理念，其核心在于將思想政治教育貫穿于各學科教學之中，實現全方位、全過程、全員育人。歷史學科作為蘊含豐富家國情懷教育素材的重要課程，自然而然地具有與思政教育深度融合的優勢。本研究的目標在于分析以大思政課為背景的初中歷史教學模式，提出多樣化的教學策略，以期全面提升學生的歷史思維、文化認同、家國情感以及社會責任，進而為青少年的成長提供幫助。

一、大思政課與初中歷史教學的融合

思想政治教育與歷史課程相結合，成為當前教育改革的一個關鍵路徑，其目標在于，通過歷史教學的渠道，全面促進學生素養的提升。在各類課程的整合中，以歷史學科為載體，重點推進思想政治教育的深度融入，借由歷史事件、人物和文化資源的充分利用，培養學生的歷史邏輯思維、文化自覺、對國家的深情厚誼以及社會責任感。在進行歷史事件的教學過程中，教師應重視將思想政治教育的要素自然而然地嵌入其中，不僅要講述事實，還要指導學生深入探討隱藏在事件之后的道德觀念、價值取向以及社會含義。在探討近現代中國歷史的過程中，教師通過深入剖析抗日戰爭這一歷史事件，能夠激發學生對國家的熱愛，這種情感的覺醒進一步促進了學生對社會職責的深刻認知。

強調情境教學的大思政課理念，依托歷史情境的構建，使得學生能夠在模擬與體驗的過程中，對歷史事件蘊含的深層含義形成更加深入的認識，并從中獲取精神上的激勵。教師需有能力將歷史與其他學科如政治、經濟、文化等領域的知識進行融合，從而幫助學生多角度理解歷史，并提升其綜合素質。融合大思政課的初中歷史教學，擴展了課堂的內涵與外延，拓寬了學生全面發展的學習領域。此種教學模式能夠培育出具備歷史洞察力和責任意識的新時代公民。

二、初中歷史教學現狀

在教育過程中，過分關注知識傳遞而忽略了對歷史及批判性思考能力的培育是當前教學的一大缺陷。在教學中，教師普遍采用了一種單向輸出的方法，對歷史事件的深入剖析、互動式的辯論以及多元化的視角解讀則相對較少涉及。在當前的教學模式下，學生往往消極地參與學習，這限制了他們對歷史復雜性和多樣性的深入理解，并阻礙了其歷史思維能力的形成。在教學評價中，仍以考試應對為主導，主要著眼于學生對歷史知識的記憶，而忽略了對歷史理解、價值判斷和獨立思考技能的評估。在現有的評價機制下，學生可能誤認為歷史課程的唯一目的是應對考試，卻忽略了歷史教育所蘊含的實際意義和教育價值。

在具體的教學過程中，教師常因課程進度的緊迫與考試壓力的增大，而未能充分發掘蘊含于歷史教材深處的政治思想教育素材，諸多教育工作者在授課過程中，未能將與學生日常生活及社會現狀緊密相關的元素融入教學。在歷史教學領域，資源的多樣性成為一大挑戰，眾多教育機構存在一個普遍問題，即過分依賴傳統的紙質教程和單一的教學工具。與此同時，多媒體材料和互動活動的缺少，導致學生的學習興趣難以激發。相較于語文、數學等主要科目，家長對歷史學科的關注普遍較低，這使得學生在課堂之外獲取歷史知識的機會較少，得到的支持也不夠，這些因素不僅制約了學生對歷史知識的解讀，也對他們基本素質的形成產生了負面影響。為了改善初中生對歷史的學習體驗和素養，必須對歷史教學模式進行革新，這包括運用多元化的教學手段、充實教學內容資源，并引入更具彈性的評估體系。

三、基于大思政課的歷史教學設計策略

1.主題式教學的設計與實施

以特定主題為軸心的多維度教學活動，構成了創新教學模式，其目的在于幫助學生深刻理解知識，同時也致力于綜合素養與核心技能的培育。在針對初中生進行的歷史學科教育過程中，采用以主題為線索的教學模式，不僅有助于學生掌握相關歷史知識，而且能夠同步提升他們對歷史事件的理解深度。在研究或創作過程中，所挑選的主題扮演著至關重要的角色，教育工作者在設計教學活動時，應依據教學大綱和學生們的理解能力，挑選那些既有助于培養愛國情感又與學生們日常生活緊密相連的課題。比如涉及“中華民族歷史上的抗爭精神”或展示“改革開放的進程及其對國家發展的作用”的主題，這些議題不僅傳遞了深厚的歷史信息，亦促使學生深入探討國家進程與個體遭遇的關系。

在實施以主題為中心的教學活動期間，教育者采用了諸如情境再現、集體商議、數據解讀等策略，目的是確保學習者能夠全面而深刻地把握所學議題。比如，在研究“中華民族抗戰精神”這個主題時，教師可以通過展示抗戰時期的紀錄片或者組織小組進行深入探討，使得學生能夠多方位地地感知和掌握抗戰精神的豐富內涵。此類多元化的教育方式，不僅能夠激發學習者的探求熱情，亦促使其在互動交流中深度思索，進而形成獨到的歷史視角并引發情感層面的共鳴。

教師在評估學生的學習成效時，應綜合考慮多種評價手段，包括但不限于課堂行為、互動討論的積極性以及特定主題的報告表現。在主題學習的框架下，該評價手段有效反映出學生的發展軌跡，同時鼓勵他們主動探索。在進行主題式教學的過程中，教師需展現卓越的設計與整合技巧，以便將歷史知識與政治、經濟、文化等領域的素材緊密結合，從而為學生提供更為豐富的學習經歷。在初中歷史教學過程中，采用主題式教學方法，旨在幫助學生全面掌握歷史知識體系，同時促進學生均衡發展，以此達成對學生核心素養的培育。

2.情境化教學的應用與效果

在初中歷史教學中，應用了一種名為情境化教學的策略，該策略通過結合學習環境與實際情境，產生了顯著的效果。歷史教學的沉浸式方法主要是通過重現具體的歷史或現實場景，從而使學生仿佛置身其間，形成更加直觀的認識。在針對初中生開設的歷史教學課程中，教師運用諸如歷史事件重現、角色扮演、模擬歷史場景等多種教學手法，不僅能顯著提升學生學習能力，而且能激發學生的學習興趣，優化教學成效。在講述中國抗日戰爭的歷史過程中，教師能夠設計出一個模擬的指揮部門，讓學生們分組擔任各種歷史上的角色。在教育過程中，利用具體情境進行教學，能顯著提升學生對歷史學科的理解深度，同時，此方法亦有助于全方位提升學生的個人能力，在具體情境的輔助下，教學法旨在促進學生批判性思維與創造性問的發展，進而增強他們分析及解決難題的本領。在教學過程中，通過設置具體情境，能有效提升學生的團隊協作及交流互動能力，在小組合作中，學生通過互相討論和協作解決歷史事件相關問題，提升了團隊合作和交流的能力。

在教學過程中，教師需周密策劃并安排各項教學活動，以保證所創設的情境既逼真又具有實際效用。在教學過程中，教師需依據預設目標與學生實際水平，適時變換教學方法，保障每位學生在具體環境中均能獲得完整的學習經驗。教師需構建起一套高效的反饋系統，此系統通過分析學生的參與度、討論成果以及情境的結果，來對教學成效進行綜合評定。歷史學習的教學模式若置于具體情境之中，則對學生理解與記憶歷史知識大有助益，同時，此舉亦能鍛煉學生的批判性思維、團隊協作及交流溝通能力，進而全方位提升其綜合素養。情境創設與教學組織的結合，能為初中歷史教學注入新鮮活力并提升教學成效，使學生在主動參與和深入體驗的過程中，對歷史知識有更加刻的掌握和理解。

3.多學科融合的教學模式

作為一種教育創新模式，此方法能夠整合不同領域的知識與手段，旨在促使學生在知識掌握與綜合素質上的飛躍。在針對初中生進行的歷史課程教授過程中，采用跨學科的綜合方法，成功消除了文科領域內各學科間的隔閡。這種方法不僅豐富了歷史學科的教學內容，還將其與語文、政治、地理等學科的知識融為一體，為學生提供了更加深刻和多元的學習經歷。歷史教學模式的創新應用，實現了與語言、價值觀、空間理解等多個領域的深度融合，從而顯著提升了學生的綜合分析能力。在歷史教學領域，采取多學科交叉融合的方式，不僅能夠充實教學內容，同時也能夠創新教學方法，當教師講述某個歷史事件時，可以利用語文閱讀理解的方法，指導學生剖析歷史文獻，進而深入了解文本背后的歷史情境和文化含義。教師借助地理學知識，運用地圖和地理信息系統兩大工具，引導學生深入認識歷史事件與其地理環境的關聯性，進而剖析地理因素如何對歷史事件產生影響。該種融合不僅增強學生對歷史知識的深層次理解，而且能夠構筑涵蓋多個學科的知識體系，令學習過程變得更為體系化和全面化，融合多個學科的教育模式，對學生具有積極影響。在學習多學科領域的過程中，學生不僅要吸收各領域的知識，還需融合運用不同學科的技巧以應對問題。在探究歷史課題的過程中，學生需運用科學的方法論對歷史事件的政治環境進行深入解析，同時融合地理學的空間觀念，以構建對所述事件全方位認識。在多學科知識融合的實踐活動中，學生能夠進行對問題的深度分析和創造性解決方案的設計，進而提高面對復雜情境時的綜合問題處理技能。

跨學科整合有助于提升學生對學習的熱情，歷史知識與其他學科的融合，使教學內容變得更為豐富多彩，從而激發了學生的好奇心與探求欲望。結合歷史故事與文學創作的跨學科活動，不僅可以讓學生學習歷史事件，而且能夠通過編寫歷史故事來闡述個人的觀點，這樣的創作往往有助于激發他們的創造力與參與熱情。在初中歷史教學實踐中，采用多學科交叉融合的教學模式，能夠有效消除學科間的界限，豐富教學的內涵與手段，進而全面提升學生的綜合素質，增強學習的深度與廣度。學生在歷史學科的學習過程中，通過跨領域的知識融合與實際操作，不僅能深化對歷史的全面認識，同時還能增強批判性思考以及處理復雜問題的綜合能力，為其未來的成長奠定一個堅實的基礎。

四、教學設計與學生核心素養培養的關系

在第9課《宋代經濟的發展》這一具體教學案例中，教學設計的合理性與學生核心素養的塑造緊密相連，其有效性是學生素養提升的關鍵因素。在授課過程中，教師通過精心策劃的教學活動，不僅使學生深入理解了宋代經濟的基礎理論，而且運用多樣化的教學方法，培育了學生的批判性思維、綜合素質評價能力以及跨學科知識的運用技能。在探討《宋代經濟的發展》這一課題時，教師設計了一系列主題性探究活動，旨在激發學生對宋代經濟特征的研究興趣。這些活動涵蓋了商品經濟的興起、新興商業城市的涌現以及農業技術的創新等多個方面。通過深入分析歷史現象，學生不僅掌握了經濟發展的基本知識，還形成了問題解決的能力。

在課程架構設計中，策略性情境教學與項目化學習成為核心。通過精心構建仿宋代市集的場景，教師引導學生親身體驗該時期的商業活動，如交易實踐和商業溝通，這種直接的經驗對于學生深入理解宋代經濟運作具有顯著的促進作用。在項目研究框架內，學生以小組形式合作，深入分析宋代經濟的多個維度，例如絲綢之路上的經濟互動影響、茶葉貿易的繁榮等。這一過程不僅顯著提升了學生的綜合分析能力，也增強了他們的團隊協作能力。本教學方案有效加深了學生對歷史事件的認識，并促進了他們在創新思維及解決現實問題方面的能力提升。

評價機制的構建同樣十分關鍵，在學習《宋代經濟的發展》這一課題時，教師需對學生的研究報告、小組討論的參與度以及情境模擬的表現等進行全面評定。該評估方法不僅專注于學生對知識的掌握，亦強調其在實際運用、問題解答與創新性思維領域的展現，全方位揭示學生核心素養的培育效果。在學習中，有效的教學設計不僅幫助學生深刻掌握歷史知識，而且通過情境教學、項目學習及多元評價等方式，實現了學生核心素養的全方位提高。此種兼具綜合性與創新性的教學設計，使得學生的學習能力不斷提高。

在初中階段的歷史教學過程中，融入思想政治教育的元素和核心素養的培育，并借助多樣化的評價體系，不僅加深了學生對歷史知識的掌握程度，還促進了他們在思想品德、綜合素質以及創新實踐能力方面的全面提升。這種教學模式賦予了學習更為豐富和多維的體驗，使學生在學科知識和核心素養的培養上取得了綜合進步。

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（張聞松，1989年生，男，漢族，甘肅西和人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：初中歷史教學）