基于地域資源的小學實境式思政建設策略探究

摘 要：立德樹人教育理念為道德與法治課堂注入了新的活力，各階段教師在正確把握最新《課標》的基礎上，以提高學生的德育核心素養為目標，圍繞課時主題挖掘豐富的地域資源；針對學生的思維認知水平，應用數字化手段打造實境式課堂，在直觀形象的課堂環境中，加深對抽象道德理論的認識。通過師生間的高效互動，學生提升了自身的道德價值觀，并以優秀的德育品質、社會責任感，推動和諧社會的思政建設。

關鍵詞：地域資源 小學實境式思政建設 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.047

在反思過往道德與法治教育中存在的不足之后，各階段教師應在準確把握學生發展需求的基礎上，積極探索和利用地域資源。通過家校社合作平臺，為學生提供實境式的課堂體驗。在此過程中，創造一個更加真實、生動且多樣化的學習環境至關重要，這不僅有助于加深學生對知識的理解與記憶，還能激發他們的創造力和批判性思維能力。本文旨在探討如何基于地方特色資源開展小學階段的情境化思想政治教育工作，希望能夠為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示。

一、基于地域資源的小學實境式思政建設的優勢分析

1.推動家校社緊密合作

為將地域資源更好地滲透于小學道德與法治課堂，各階段教師以良好的自我反思意識，深入分析當前課堂教學發展情況。實踐中發現，受到應試化思想的影響，部分學生被動地跟隨教師引導，長期將眼光局限在教材中，無法結合生活實際感受抽象的思政理論。隨著時間推移，缺少外界環境的融入，導致學生對課程知識的理解停留于表面。當前，為避免以上情況的持續發酵，教師針對該階段學生身心發展特點、思維認知規律，嘗試利用地域資源推動小學道德與法治實境式課堂的思政建設。這期間，教師通過與家長、社區間的聯系，與社會公益教育機構的合作，挖掘豐富多樣的文化資源、歷史人文、自然景觀等地域資源，旨在強化課堂的思政效果，利用多元活動促進家校社緊密合作，讓學生以過硬的思政素養迎接日后的挑戰。

2.增強學生的文化自信

在小學道德與法治課程教學中，為助力學生學科核心素養發展，教師吸取以往的教學經驗，站在學生的發展層面將當地資源科學整合，旨在從學生的角度積極滲透，幫助學生更深入地理解家鄉文化和地理知識，同時培養他們的文化自信心和民族自豪感。具有鄉土特色的地域資源，通常指的是當地居民通過辛勤勞動和智慧創造的各種物質、精神、建筑景觀，以及多種多樣的民間服飾、地方美食等。這些都是非常珍貴的地方歷史文化資源，也是不可缺少的課程教學資源。在小學的道德與法治課程中，教育者善于從教科書中篩選和解讀那些體現當地文化資源的信息，這樣學生在分析中可以隨時關注本地居民的日常生活和基本需求。在這過程中，學生一邊感知地方風俗民情，參與各種形式多樣的活動，一邊在勞動實踐中提高文化自信，并在不知不覺中接受正確的思想教育。

3.培養學生的文化認同感

地域資源通常指的是人類在特定的地理區域和環境中，經過長時間的生產和生活實踐，所形成的具有鮮明特色的文化。這種文化不僅是人類歷史的記錄，同時也是一種文化傳遞的方式，具有極高的歷史文化價值。在小學道德與法治教學這期間，教師應積極引入優秀傳統文化和本土教育資源，以此來激發學生對該學科的興趣，完善其道德品質。通過思政教育將本地資源有機融合，拓寬學生的知識視野，并在學習道德與法治課程內容的過程中，提升他們的思想道德認知和個人修養。隨著我國經濟水平的不斷提高，人們的生活質量得到了改善，但傳統文化的傳承受到了影響。在這樣的教育背景之下，教師在教學思政課程時，可以適時地引入與地方文化和本地資源相關的內容，幫助學生將這些抽象的知識轉變為真實的生活體驗，同時也要深入挖掘和理解地方的文化遺產。

二、基于地域資源的小學實境式思政建設的策略

1.打造自由開放的課堂環境，高效互動引發學生思考

無論處在何時，學生均期待更具趣味性的課堂環境。立德樹人背景下，為推動道法課堂的思政建設，各階段教師在正確把握課時主題的基礎上，基于地域資源搭建實境式課堂，在自由開放的環境中促進學生互動，讓學生利用已掌握的抽象理論感知當地的地域文化，并通過集體間的高效交互，深入分析當下社會環境的快速發展情況。日后，從思政角度出發審視當地的地域資源，并以良好的跨文化能力、思政素養，促進當地文化的發展。

例如，教師在進行義務教育階段部編版小學五年級道德與法治上冊教材《我們神圣的國土》一課的教學時，針對義務教育領域思政建設工作的開展情況來看，課堂思政教育資源單薄，導致大部分學生缺少良好的文化傳承意識，對中華民族地域文化的了解較為匱乏?；诖?，為發揮課程優勢，推動思政一體化建設，首先，教師基于課時主題打造自由開放的實境式課堂，讓學生在課前實踐中了解我國神圣的領土。緊接著，教師在導入環節搭建展示平臺，讓學生從個人角度出發分享實踐收獲。學生1：我國位于亞洲的東部、太平洋的西岸，陸地面積僅次于俄羅斯和加拿大，是世界上面積第三大的國家；學生2：我國是個海陸兼備的國家，近海島嶼眾多，臺灣島是我國的第一大島；學生3：我國現有23個省、5個自治區、4個直轄市、2個特別行政區……這期間，教師展示動態的中國地圖，并通過分享史料內容，讓學生意識到中國領土神圣不可侵犯。其次，學生帶著對祖國領域的維護意識進入課堂，形象感知各地的地域文化。這期間，學生發現臺灣省不僅氣候溫暖濕潤、景色秀美、物產豐富，而且還有“海上明珠”“亞洲天然植物園”“海上米倉”“水果之鄉”等美譽。學生在審美鑒賞中對家鄉、各地區的自然風光產生了強烈的好奇心，連綿巍峨的高山、氣勢磅礴的高原、群山環抱的盆地、一望無際的平原、縱橫交錯的江河湖泊構成了祖國的大好河山。學生一邊欣賞黃山、長江三峽、黃河上游這幾幅山水畫卷，一邊挖掘蘊含中華民族文化韻味的地理活動。遼闊的祖國土地，因為地形復雜，導致有的地區長夏無冬，有的地方四季分明。學生在互動中，以良好的人地協調觀，審視不同地區的生產活動。江南丘陵上的茶園、內蒙古高原上的牧場、華北平原的農田、南方的漁業小鎮，都體現著當地獨特的人文魅力。學生在自由開放的實境式課堂中，以良好的社會責任意識、集體觀念，主動保護當地的自然遺產、人文景觀，并以良好的文化自信心，增強各地區間地域文化、生產活動間的交流，打造更具人文情懷的社會大環境。

2.搭建家校社合作平臺，豐富學生實踐體驗

吸取以往道德與法治課堂的教學經驗，課堂受到教師主觀思想的影響，導致學校教育與家庭、社會環境相脫離，學生沒有機會深入感知周圍的地域文化，聯系生活實際構建完善的道德知識體系?；诖?，為減少以上情況的出現，教師從長遠的角度出發，發揮主導優勢搭建家校社合作平臺，旨在深入挖掘多樣的地域資源，為學生提供實踐探究的機會，利用實境式課堂豐富學生的情感體驗，讓學生在歷史人文的熏陶中完善自身的道德價值觀、社會責任感，為當地的地域文化注入更多活力。

例如，教師在進行義務教育階段部編版小學五年級道德與法治上冊教材《古代科技耀我中華》一課的教學時，學生缺少機會感受當地的地域文化。在新時代教育背景下，為推動思政理念的滲透，教師基于地域資源的滲透搭建家校社合作平臺，旨在利用多樣資源豐富學生實踐體驗。首先，教師轉變傳統的課堂模式，課前為學生分享《國寶檔案》《李約瑟和中國古代科技》等節目，讓其在家長的陪同下了解古代科學家們的豐功偉績。這期間，熟悉的環境讓學生集中精力感受中華文明的歷史畫卷。這些古代科技巨人，在無形中贏得了學生的高度認可和敬仰之情。學生帶著強烈的分享欲望進入課堂，想要分享自己在家庭教育中的新發現。其次，教師通過與當地科技館、歷史博物館的合作，在戶外打造實境式課堂，這期間，當學生看到似曾相識的知識和畫面，便產生了強烈的分享欲望。學生1：東漢的科學家“張衡”，發明了地動儀；學生2：這個儀器有什么功能呢？學生1：在張衡生活的年代地震頻發，為了減少對人民生命財產的損失，張衡在長時間的研究中，制作了一臺測定地震的儀器，能夠實時掌握全國各地的地震情況。學生3：我認識他，北宋的畢昇是發明活字印刷術的人。在這一過程中，教師不要抑制學生強烈的分享欲望，與館內的講解員一同以旁觀者的身份加以鼓勵，讓學生充分感受這些科學巨人的不朽成就。嘗試進行針灸、拔火罐、推拿等飽含文化底蘊的技術學習，讓學生感受當地的歷史人文、古代科技、傳統技藝，日后，充分發揮自身優勢，繼承發揚當地的傳統文化。

3.開展紅色文化主題活動，實境交互強化學生思政意識

根據地域特色資源的深入融合，我們積極推進課程思政教育的發展。教師針對該階段學生的個性化成長需求，深度挖掘和利用當地的紅色文化資源。通過主題實踐活動的開展，旨在加強學生的思想政治意識，引導學生勇敢面對那段屈辱的歷史，深刻理解“落后就要挨打”的道理。同時，我們培養學生對革命先烈的感恩之心和敬仰之情，讓他們從革命戰士手中接過歷史的接力棒。在實境交互中，運用多種教學手段激發學生的愛國主義情感，激勵他們決心踏著民族英雄的足跡前行。

例如，教師在進行義務教育階段部編版小學五年級道德與法治下冊教材《不甘屈辱奮勇抗爭》一課的教學時，該階段學生了解抗戰歷史的途徑只有家長、電視劇，尚未形成良好的民族責任意識，需要深入剖析中華民族對命運的抗爭這一過程。為強化思政體驗，首先，讓學生假期自行參觀紅色文化館、革命紀念館，學生被場館的氛圍所影響，在講解員、周圍歷史文物的陪伴下，不僅對清朝時期的虎門銷煙、鴉片戰爭實現了深入了解，還帶著強烈的愛國主義情感進入課堂。其次，教師將課堂主動權交給學生，讓其從紅色文化視角出發分享實踐成果。學生1：感覺清朝走向了衰敗，英國逐漸發展成了工業強國，當時的英國為了掠奪中國的財富，開始向中國走私鴉片，想要試圖打開大門；學生2：這些鴉片給中國帶來了巨大災害，一些有見識的官員禁止鴉片的輸入，最堅決的則是林則徐；學生3：鴉片戰爭過后，西方列強加強了對中國的侵略，他們的野蠻本性暴露無遺，在第二次鴉片戰爭中，圓明園被毀了。其中，教師以旁觀者的身份進行完善和補充，融入真實的紅色文化史料，讓學生對鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭的整個過程形成更加清晰的了解。這期間，鮮活的史料信息，讓學生更加痛恨這些殘暴的侵略者，他們心底的愛國主義情感被逐漸喚醒，在實境交互中高舉中華民族偉大復興的旗幟，形成愛國熱情。

4.深入感知當地的地域文化，強化學生的法治意識

地域資源包含各地豐富的法治意識和精神內涵，這些都體現了當地居民對法律和規章的尊重和遵從。在小學道德與法治課堂中，教師可以融入并傳承地域文化，讓學生深入理解和珍惜家鄉的法治經驗和法律覺悟。此外，還可以引領他們遵循相關的法律規章，形成正確的法治觀點和法律意識，從而提高個人修養。

例如，教師在進行義務教育階段部編版小學三年級道德與法治下冊教材《生活離不開規則》一課的教學時，為了保留并進一步弘揚地方文化，社會的每一個人都需要付出努力，而法治的完善，也需要整個社會齊心協力。首先，通過對小學地域文化的介紹，學生能初步了解家鄉的法治歷史和文化遺產，這樣有助于激發他們對法治建設的熱情和積極性。此外，教師還可讓學生結合各種游戲規則，明確社會大環境中，法律法規的重要性，這一教育形式還能鼓勵學生自覺地遵守法律和法規，并有效維護社會公共秩序。其次，教師還可以組織學生參與到學校和社區組織的法治宣傳和志愿服務活動中，讓他們真切體驗到法治建設的深意和價值，并以良好的規則意識、法治觀念強化自身的德育核心素養。在地域文化中展現新時代青少年的精神風貌，推動法治社會的建設與發展。

綜上所述，為推動道德與法治課堂的思政建設，各階段教師應在正確把握新《課標》的基礎上，站在學生的成長角度，利用多重手段挖掘地域資源，渲染實境式課堂的教學氛圍。這期間，形象直觀的活動情境讓學生以活躍的德育思維、情感意識，感受周圍的歷史人文、自然景觀，日后，以良好的新時代青少年風貌，繼承發揚當地優秀的傳統文化，增強社會責任感，培養其文化自信和民族自豪感，進而促進不同地區間的文化交流與互動。

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