初中道德與法治教學中學生主體性培養的策略研究

摘 要：初中道德與法治課程作為德育的核心陣地，承載著實現立德樹人教育目標的重任，其重要性不言而喻。在這門課中，強化學生的主體性培養，不僅是提升教學效果的關鍵所在，更是推動學生全面發展的內在動力。本文深入剖析了初中生的多維特征，即發展性、不穩定性、差異性與可塑性，為后續教學策略的制定奠定了堅實基礎。進而，本文強調了在初中道德與法治教學中培養學生主體性的重要性，指出這是激發學生內在潛能、促進其自主學習與道德成長的必由之路。基于這一認識，本文提出了一系列具體而富有針對性的教學策略。研究結果顯示，這些科學合理的教學設計與高效的教學方法，能夠顯著增強學生的主動性和積極性，促進他們在知識學習、道德認知、情感發展及行為實踐等多方面的進步，為實現立德樹人的教育目標貢獻力量。

關鍵詞：初中道德與法治 學生主體性 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.049

道德與法治課程作為立德樹人的核心舞臺，對塑造學生的道德品格與法治觀念具有不可替代的價值。然而，傳統的教學模式往往只注重知識灌輸，忽視了對學生能力的培養，也未能有效展現學生的主體性，導致教學目標難以實現。在當前的教育領域中，如何有效激發學生的主體性已成為亟待解決的重要問題。本文通過廣泛梳理前人的研究成果，結合初中生的認知發展規律和心理特征，深入分析了培養學生主體性的重要性。基于此，從多個角度出發，設計了一系列旨在提升教學實效性的具體策略。這些策略是為了在激發學生內在潛能的同時，實現知識傳授與能力培養之間的平衡，為道德與法治教學的創新實踐提供支持和參考。

一、初中生主體性的內涵及特征

初中生主體性的內涵豐富且多維，它體現在教育教學活動中的主動性、自覺性與創造性之中，尤其是在道德與法治教學領域尤為顯著。這包括學生展現出的學習自主性，即他們能夠積極投身于學習活動中，自發地進行知識探索與能力提升；思維的獨立性，意味著學生具備獨立思考與判斷的能力，能夠針對問題形成獨到見解；行為的自主性，則反映在學生能夠依據所學道德知識自主進行價值判斷與行為抉擇；以及情感的主動性，表現為學生在面對道德與法治議題時，能夠主動投入情感。此外，初中生既具有發展性，隨著身心快速成長而不斷完善；又具有不穩定性，易受外界因素干擾而波動；同時也具有差異性，每位學生的主體性發展水平各異，要求教師實施個性化教學；還兼具可塑性，通過科學合理的教育引導，其主體性潛能可得到有效挖掘與提升。

二、培養學生主體性在初中道德與法治教學中的核心意義

1.激發學習動力，提升學習效能

強化學生的主體性，能夠從根本上激發學生的內在學習動力，使他們從被動接受轉為主動探索。當學生成為學習過程的主體，積極參與課堂活動，自主探索道德與法治的奧秘時，學習成效自然顯著提升。以“友誼”教學為例，通過引導學生結合自身經歷開展討論，不僅增強了學習的趣味性，還使理論知識與實際生活緊密相連，實現了知識的內化。此外，主體性的培養還能激發學生的好奇心和探究欲望。當學生對學習內容產生濃厚興趣時，他們會主動尋求更多相關信息，拓展學習的廣度和深度。例如，在學習“環境保護”的主題時，學生可能會自發關注當地的環保問題，甚至參與環保活動，這種主動學習的態度將極大地提高學習效果。

2.鼓勵獨立思考，培養批判性思維

道德與法治教育的精髓在于培養學生的獨立思考能力和批判性思維。當學生的主體性得到充分展現時，他們會更加勇于質疑、善于分析，從不同角度審視問題，形成自己獨到的見解。在探討道德困境或法律案例時，鼓勵學生各抒己見、辯論交流，能夠有效鍛煉他們的思辨能力和口頭表達能力，為成為有思想、有判斷力的個體打下堅實的基礎。此外，培養批判性思維還有助于學生在信息爆炸的時代中辨別真偽，做出正確判斷。例如，在討論網絡信息的可信度時，可以引導學生學會查證信息來源，分析信息的可靠性，從而培養他們的媒體素養和信息鑒別能力。這種能力不僅對于學習道德與法治課程知識至關重要，也是學生未來適應社會、參與公共事務的必備素質。

3.促進全面發展，塑造健全人格

道德與法治教育旨在促進學生的全面發展，這不僅包括知識技能的提升，更包含法治意識等綜合素養的培育。培養學生的主體性，有助于他們在認知、情感、行為等多個維度實現均衡發展。通過參與課堂討論、角色扮演等活動，學生能在實踐中深化對道德與法治的理解，同時形成良好的道德品質、法治觀念和社會責任感，為成為全面發展的棟梁之材奠定基礎。此外，主體性的培養還能幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀。當學生主動參與到道德實踐和法治活動中時，他們會更深刻地理解道德與法律的重要性，從而自覺遵守社會規范，形成高尚的道德情操。例如，通過組織學生參與社區服務，可以讓他們切身體會助人為樂的快樂，從而培養積極向上的人生態度。

4.優化教學模式，提升教學效率

傳統的“灌輸式”教學已難以適應現代教育需求，而以學生為主體的教學模式則展現出強大的生命力和優越性。這種模式能夠充分調動學生的積極性和主動性，促進師生間、生生間的有效互動，使課堂教學更加生動活潑、富有成效。通過優化教學策略，如情境創設、合作學習等，可以進一步提升教學效率和質量，實現教與學的雙贏。例如，在教授“民主決策”主題時，可以組織學生模擬班級事務的決策過程。通過這種互動性強的教學方法，學生不僅能更深入地理解民主決策的原理，還能體驗民主參與的過程，培養民主意識和協商能力。這種教學模式不僅提高了課堂效率，還為學生提供了實踐民主的機會，使教學效果事半功倍。

5.達成教育目標，培養未來公民

道德與法治教育的終極目標是培養具有獨立人格、自主意識和責任感的公民。培養學生的主體性，正是實現這一目標的關鍵所在。通過在教學中強調學生的主體性地位，我們可以幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，學會自我管理和自我約束，為未來成為有擔當、有作為的社會公民奠定堅實的思想基礎。具體而言，主體性的培養能夠幫助學生形成積極參與社會事務的意識。例如，在學習“公民權利與義務”主題時，可以鼓勵學生關注身邊的公共事務，參與學校或社區的決策過程。這種參與不僅能增強學生的公民意識，還能培養他們的社會責任感和民主素養，為他們未來成為積極參與社會治理的公民做好準備。

三、初中道德與法治教學中培養學生主體性的策略

1.創設情境，激發學生興趣

在初中道德與法治教學中，創設情境是激發學生興趣、培養主體性的關鍵策略。教師應根據教學內容和學生實際需求，設計貼近生活的教學情境。例如，在講解“誠信”主題時，可設置考試作弊的道德困境，引導學生思考和討論。這種生活化的情境設計能讓學生將自身代入其中，激發思考和討論的欲望。同時，善用多媒體技術可創設更直觀生動的虛擬情境，如在學習“環境保護”主題時播放環境污染短片，讓學生切身感受環保的重要性，激發參與環保的熱情。此外，教師還可設置具有挑戰性的問題情境，如探討權利與義務的關系對社會的影響，引發學生深入思考。這種問題導向的情境設置不僅能培養學生的批判性思維，還能提升他們分析和解決問題的能力。值得注意的是，情境創設應注重多樣性和層次性，以滿足不同學生的需求。例如，可以結合時事熱點設計情境，既增強了教學的時效性，又能培養學生關注社會的意識。通過多樣化、生活化的情境創設，教師可以有效調動學生的學習積極性，促進其主動參與課堂活動，從而實現道德與法治教學的目標，培養具有獨立思考能力和社會責任感的公民。

2.引導合作學習，促進互動交流

引導合作學習是促進互動交流、培養學生主體性的有效策略。教師可根據教學內容和目標組織多樣化的合作活動：首先，通過小組討論，如在學習“民主決策”主題時模擬解決班級問題的過程，不僅能夠加深學生對概念的理解，還能夠培養其合作與溝通能力。教師可以設置不同角色，如主持人、記錄員等，讓每個學生都能積極參與。其次，針對爭議性話題開展辯論活動，如探討“網絡使用”的利弊，有助于學生從多角度思考問題，提升批判性思考能力。在辯論過程中，教師可以引導學生學會尊重不同觀點，形成包容和理性討論的態度。最后，實施角色扮演，如在學習“法律程序”時模擬法庭審判，讓學生扮演不同角色，能直觀理解相關概念。教師可以在角色扮演后組織反思討論，幫助學生深化對法律程序的理解。此外，教師還可以設計跨學科的合作項目，如結合歷史課程探討法律發展史，拓展學生的知識面。這些互動性強的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，還能促進他們主動參與、深入思考，培養批判性思維和問題解決能力，從而更有效地培養學生的法治意識，為學生未來成為積極參與社會事務的公民奠定基礎。

3.激發參與熱情，保護學習積極性

激發學生參與熱情并保護其學習積極性是培養主體性的關鍵。首先，教師應營造開放、民主、包容的課堂氛圍，鼓勵學生自由表達想法。即使學生的觀點不夠成熟或準確，也應給予適當肯定和引導，而非簡單否定。其次，教師要善于捕捉學生的思維火花，及時給予肯定和鼓勵。例如，當學生提出獨特觀點時，可以說：“這是個很有創意的想法，讓我們一起探討它的可行性。”這種積極反饋能激發學生的思考熱情，鼓勵他們勇于表達。再者，對于學生的即興發言，尤其是涉及社會熱點問題時，教師應靈活處理，適當引導討論方向，但不要打斷學生的思路。可以說：“這是個很有意思的觀點，我們先記下來，稍后再詳細討論。”此外，教師還可以設計分層次的參與機會，照顧不同性格和能力的學生，如設置書面表達、小組發言等多種形式，確保每個學生都有表現機會。同時，可以引入同伴評價機制，讓學生相互鼓勵和學習。這些策略不僅能激發學生的參與熱情，還能培養他們的批判性思維、表達能力和社會責任感，為他們未來成為積極參與社會事務的公民奠定基礎。

4.尊重學生差異，鼓勵多元發展

尊重學生差異并鼓勵多元發展是培養學生主體性的重要策略。首先，教師應設計梯度性的問題和任務，以適應不同水平學生的需求。例如，在討論“責任”主題時，可設置由淺入深的問題：從“什么是責任？”到“為什么我們要承擔責任？”再到“如何在不同角色中平衡各種責任？”這種分層設計能讓所有學生都有參與討論的機會，既照顧了基礎較弱的學生，又能滿足優秀學生的學習需求。其次，采用多元化的評價方式至關重要。教師不僅要關注學生的知識掌握程度，還應注重評估其參與度、思考深度和實踐能力。可以通過課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度等多個維度進行綜合評價，全面反映學生的學習成果。此外，教師還可以引入自評、互評等方式，培養學生的自我反思能力。最后，為每個學生創造成功的機會是激發學習熱情的關鍵。教師可根據學生的個性特點和優勢分配不同任務，如口頭報告、書面論述、實地調研等，讓每個學生都能體驗學習的樂趣和成就感。同時，可以設置小組合作項目，讓不同特長的學生開展合作，共同完成任務。通過這些策略，不僅能尊重學生的個體差異，還能促進他們的全面發展，培養其自信心和學習主動性。

5.優化教學評價，促進自主反思

優化教學評價和促進學生自主反思是培養主體性的關鍵策略。首先，建立多元化的評價體系至關重要。除傳統的試卷評價外，應引入自評、互評、小組評價等多種形式。例如，在完成小組項目后，讓學生進行自評和組內互評，能夠培養學生的自我反思能力。教師可以設計評價量表，引導學生從多個維度進行評價，提高評價的客觀性和全面性。其次，注重過程性評價對于道德與法治教學尤為重要。教師應關注學生在學習過程中的表現和進步，通過觀察課堂參與度、作業完成情況、實踐活動表現等，進行全面的過程性評價。可以采用學習檔案袋等方式，記錄學生的成長軌跡，激勵他們持續進步。最后，引導學生進行自我反思是培養終身學習能力的重要手段。教師可在每節課結束時留出時間，讓學生思考：“今天我學到了什么？還有哪些問題沒有解決？我的哪些觀點或行為需要改進？”可以通過設置反思日記、小組分享等形式，幫助學生養成自我反思的習慣。此外，教師還可以組織定期的師生交流會，共同討論學習中的問題和收獲，促進學生的元認知能力發展。通過這些優化的評價方式和自主反思策略，不僅能全面評估學生的學習成果，還能培養其自主學習能力和批判性思維，為其未來的持續發展和終身學習奠定基礎。

綜上所述，培養學生的主體性是提高初中道德與法治教學效果的關鍵。通過創設情境、引導合作學習、激發參與熱情、尊重學生差異和優化教學評價等策略，可以有效調動學生的主動性和積極性，促進其全面發展。同時，教師也要把握好尺度，在重視學生主體性的同時，不能忽視自身的引導作用。此外，學校和教育管理部門應為培養學生主體性創造良好的環境和條件，如提供更多實踐機會、完善評價機制、加強教師培訓等。只有學校、教師和學生多方共同努力，才能真正實現道德與法治教育的目標，培養出具有獨立人格、自主意識和責任感的新時代公民。

參考文獻：

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[3] 郭書含《初中道德與法治教學中學科間滲透策略探究》，《文淵（中學版）》2021年第3期。

（馬天蘭，1981年生，女，回族，寧夏海源人，大學本科，副高級教師，研究方向：思政政治教育）