學生核心素養培育視角下新質生產力融入初中思政課教學的策略研究

摘 要：當前初中思政課教學中存在對新質生產力認識不足、教學內容與方法滯后等問題，這些問題限制了學生核心素養的有效提高。本文以學生核心素養培育為視角，探討新質生產力融入初中思政課堂教學的必要性與可行性。通過分析新質生產力對思政課堂教學的影響和價值，本文提出了模擬思政問題情境、引入前沿創新案例、開設社會實踐課堂以及實施過程導向評價等策略。新質生產力的融入有助于提高學生的核心素養，增強課堂吸引力，提升教學質量。

關鍵詞：核心素養 新質生產力 初中思政 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.050

在快速發展的知識經濟時代，新質生產力已成為推動社會進步的關鍵因素。盡管新質生產力的概念在教育領域已被廣泛討論，但在初中思政課教學中的應用仍顯不足?，F有研究多停留在理論層面，缺乏針對具體教學實踐的操作性建議，且對于新質生產力與核心素養之間的關系的探討不夠深入。新質生產力強調創新、合作、批判性思維和問題解決能力，這些能力正是學生核心素養的重要組成部分。因此，如何在教育體系中尤其是思政課教學中融入新質生產力的理念，成為教育改革的重要課題。在初中教育階段，重點關注思政課程的改革與教學實踐，旨在通過新質生產力的融入，提升學生的政治認同、道德素養和社會責任感。本文以初中思政課教學為研究對象，探討在新質生產力背景下，如何有效培育學生的核心素養。通過對新質生產力融入初中思政課教學的研究，提出一套切實可行的教學策略，以期夯實學生的科技發展認知基礎及拓寬理論知識教學深度，并為思政課教學改革提供理論支持和實踐指導。即通過引入新質生產力的觀念，顯著增強學生的綜合素養，從而為培養適應未來社會發展的創新型人才奠定基礎。

一、模擬思政問題情境，夯實科技發展認知基礎

新質生產力，即以科技創新為核心的生產力，正在深刻改變大家的生活方式和社會結構。傳統思政課教學往往側重于理論知識的傳授，缺乏與現實生活的結合。通過模擬思政問題情境，將科技發展融入思政課教學，可以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

在人教版初中思政《創新改變生活》這一課的教學實踐中，教師可以設計一個模擬的思政問題情境，旨在讓學生在新質生產力的背景下，深入體驗科技創新對社區生活的影響。情境設定為城鎮計劃引入智能垃圾分類系統，這是一種基于新質生產力的創新技術。教師將學生分為四個角色小組，每個角色都有其特定的任務和視角。

作為居民代表的學生承擔表達居民意見的任務，如垃圾投放方式的調整、系統操作的學習成本等。部分學生就系統可能帶來的隱私問題進行深入討論。扮演科技企業代表的部分學生需要闡述智能垃圾分類系統的技術優勢，以及如何通過這項技術提高城鎮的衛生水平。扮演環保組織成員的學生需要評估智能垃圾分類系統對環境的長遠影響，并提出建議。在情境中，教師可以通過啟發式的提問開啟課堂討論：“請大家思考，智能垃圾分類系統是否符合新質生產力的特點？將如何影響和改變大家的生活方式？”通過此問題激發學生的思考熱情，探討這一創新技術可能帶來的變革。

在小組討論環節，教師可以營造活躍的課堂氛圍，引導學生圍繞各自的角色展開討論。扮演居民代表的學生可以提出對智能垃圾分類系統的擔憂，并就具體問題進行探討，比如：“系統操作是否簡便，老年人能否輕松掌握？”科技企業代表則充滿信心地展示智能垃圾分類系統的技術優勢，并詳細解釋系統如何利用人工智能技術自動識別垃圾種類，指出這將大大提高垃圾分類的效率和準確性。此部分學生還強調，通過減少錯誤分類，系統能夠實現資源的有效回收，對環境保護產生積極影響。環保組織成員的學生則需要從環境保護的角度出發提出建議。其認為智能垃圾分類系統有助于改善生態環境，除了技術引入，還需要加強對居民的環保教育，提高公眾對垃圾分類重要性的認識。

隨后，各小組可以通過在課堂上展示自己的討論成果，并就對方的觀點提出質疑。在這一過程中，學生將學會如何從不同角度看待問題，如何在辯論中堅持己見，同時又能夠傾聽不同的聲音。作為居民代表的學生認為，沒有充分考慮到居民的真實需求和顧慮。而作為科技企業的學生則強調，智能垃圾分類系統的技術優勢，如高效率和準確性，將大大提高垃圾分類的效果，從而減少環境污染。作為環保組織成員的學生則從環境保護的角度出發提出建議，認為除了技術引入，還需要加強對居民的環保教育，提高公眾對垃圾分類重要性的認識。通過建立社區回收站等措施，可以進一步促進資源的循環利用，從而改善生態環境。通過對角色扮演的討論，不僅能夠加深學生對新質生產力的理解，還可以學會如何從不同角度分析問題，為解決現實生活中的復雜問題提供多元化的思考路徑。

通過這一模擬思政問題情境的教學活動，學生對新質生產力的認識得到了深化，不僅能夠理解科技創新在推動社會進步中的作用，還可以學會如何在現實問題中運用所學知識，培養其團隊協作和解決問題的能力，使學生能夠將所學知識應用于解決社會問題和應對科技發展帶來的挑戰。

二、引入前沿創新案例，拓寬理論知識教學深度

隨著科技的快速發展和社會的不斷進步，新的理論和知識不斷涌現。為了使學生能夠跟上時代的步伐，思政課教學需要不斷更新和引入新的案例，以保持教學內容的時效性和前瞻性。前沿創新案例往往具有新穎性和吸引力，能夠激發學生的好奇心。通過討論和分析這些案例，學生能夠更加積極地參與到課堂學習中，從而更好地理解和掌握理論知識。

以人教版初中思政《網絡改變世界》這一課的教學為例，教師以5G技術在現代社會中的應用為例，引導學生思考網絡技術是否符合新質生產力的特點。

教師可以向學生詳細介紹5G遠程手術的先進案例，具體講述在某地區，醫生團隊如何利用5G網絡的高速度和低延遲特性，遠程操控手術機器人完成精密手術的過程。通過這一案例，教師不僅能夠展示5G技術的先進性，還讓學生深刻體會到5G在緊急醫療援助中的重要作用。

課堂上，教師可以首先播放一段5G遠程手術的實錄視頻，視頻中，醫生正通過5G網絡，遠程操控手術機器人進行手術。學生可以看到，手術過程中，醫生與手術機器人之間的互動幾乎無延遲，機器人精確地執行著每一個指令。教師則解釋道，這正是5G網絡低至毫秒級的延遲和高速率數據傳輸所帶來的優勢。

教師可以進一步剖析5G遠程診斷的應用，以一個偏遠地區患者通過5G網絡接受大城市專家遠程診斷的真實案例為例，向學生展示5G如何支持高清圖像和視頻的實時傳輸，從而顯著提高診斷的精準度，并有效縮小城鄉醫療差距。為了使學生更深入地理解這一技術，教師可以準備相關的視頻資料和圖表，學生需要注意觀察5G技術在遠程診斷中的應用細節，如設備的操作、醫生與患者之間的互動以及診斷的準確性。在學生觀看視頻的過程中，教師可以適時提出一系列問題，引導學生思考5G遠程診斷對提高醫療服務質量的影響，例如，“5G技術如何提高診斷的速度和準確性？遠程診斷如何幫助偏遠地區患者獲得更好的醫療服務？”教師可以鼓勵學生從視頻中的細節出發，思考這些問題的答案。在這期間，教師扮演引導者的角色，幫助學生理解遠程診斷的復雜性和潛在挑戰。在學生觀看視頻后，教師要求其思考并勇敢提出問題，部分學生好奇5G網絡是如何保證手術的實時性和安全性，有的學生則對遠程診斷中數據傳輸的穩定性表示關注。教師隨即記錄下學生提出的問題和觀點，以便在后續的課程中進行針對性的講解和討論。

通過引入前沿創新案例，能夠拓寬學生的理論知識學習深度。前沿創新案例通常展示科技創新對社會的影響和變革。通過這些案例，學生能夠了解科技發展的趨勢和潛力，激發其創新意識，將學生培養為未來社會所需的創新型人才。

三、開設社會實踐課堂，培育核心素養創新品質

隨著社會的發展和科技的進步，創新已成為推動社會進步的重要力量。社會實踐課堂將理論知識與實際生活相結合，使學生能夠將所學知識應用于解決實際問題，培養創新品質和實踐能力。以人教版初中思政《走進社會生活》一課的教學為例，教師將社會實踐課堂設置為一個關于綠色生活與新質生產力的社會實踐活動。學生需要選擇一個與新質生產力相關的主題，并制定一個實踐活動計劃。

學生可以選擇參與社區的垃圾分類活動，旨在提高公眾對新質生產力在環保領域的認識。在教師的悉心指導下，學生首先學習垃圾分類的知識，包括分類標準、意義和方法。在此基礎上，學生分工合作，通過制作宣傳海報和傳單，設計吸引人的圖案和簡潔明了的文字，向公眾介紹新質生產力在環保領域的優勢。隨后，學生帶著宣傳材料走進社區，向居民介紹新質生產力在環保領域的應用，并解釋垃圾分類的重要性。學生需要著重強調垃圾分類對資源回收利用、減少環境污染和保護生態環境的作用，以及實現綠色生活、可持續發展的重要性。在宣傳過程中，學生需要與居民進行互動交流，耐心解答居民對新質生產力、垃圾分類的疑問，并鼓勵居民積極參與垃圾分類行動。學生可以提出一些具體的建議，如在家中設置分類垃圾桶、定期參加社區組織的垃圾分類活動等，并向居民介紹垃圾分類的方法和技巧，幫助居民更好地實施垃圾分類。

學生可以將宣傳活動的成果進行整理和分析，并制作一份報告。報告中需要詳細記錄宣傳活動的內容，包括宣傳海報和傳單的設計、宣傳活動的效果以及居民反饋。在課堂上，教師引導學生從不同角度分析宣傳活動的優勢和不足，學生發現宣傳海報和傳單的設計富有創意，圖案和文字簡潔明了，能夠吸引居民的注意力。教師在指出不足時，學生提出宣傳活動的覆蓋范圍還可以進一步擴大，包括社區周邊的學校、商業區等，以確保信息的普及?；谏鲜龇治?，學生隨即提出改進建議，提高宣傳材料的創新性，擴大宣傳活動的規模，確保信息的覆蓋面更廣。最后，學生還建議為居民提供更多的指導和幫助，從而提高居民的參與度和滿意度。

通過參與實踐活動，學生能夠親身體驗和參與實踐活動，培養實踐能力，為解決實際問題做好準備。在此次的社會實踐中，學生還能夠了解社會問題，關注社會發展，培養社會責任感，為成為有責任感的公民做好準備。這種教學方式有助于學生在未來的學習和生活中更好地應對挑戰。

四、實施過程導向評價，促進學生綜合思維能力發展

傳統的教育評價往往側重于結果，而過程導向評價則關注學習過程本身。因此，評價方式也需要隨之改變，在核心素養培育的背景下，評價方式需要從單一的考試和分數導向轉變為更加關注學生在學習過程中的思考、探究、合作等能力的發展。

以“綠色生活與新質生產力”這一實踐活動為例。在活動實施階段，教師扮演著觀察者的角色，密切觀察學生在討論中的表現，包括學生的參與積極性，記錄學生是否主動發言，表達自己的觀點和看法，這是衡量學生參與度的重要指標。同時，教師還應關注學生是否能夠提出有深度的問題，即問題是否具有針對性，能否直擊問題的本質。此外，合作學習的程度也是評價學生表現的關鍵，學生在小組合作中是否積極參與，能否與同伴進行有效溝通，共同完成任務，這些記錄不僅能反映學生的參與熱情，也充分體現其思維深度和合作能力。同時，教師會根據學生的表現及時給予反饋，幫助學生調整學習策略，從而提高綜合思維能力。

當活動進入總結與反思階段，教師引導學生進行深入思考和總結。教師可以鼓勵學生定期撰寫學習日志，記錄學生在學習過程中的感悟。這些感悟主要包括學生對新質生產力知識的理解，以及對綠色生活理念的認識。同時，學生還需在日志中記錄實踐活動體驗。這些日志成為學生自我反思的重要工具，也是教師評價學生綜合思維能力發展的重要依據。在此基礎上，教師對學生的學習日志和活動表現進行評價與指導。教師會評價學生在活動過程中的綜合思維能力發展情況，以了解學生在這一方面的進步。針對學生在學習過程中暴露出的不足，教師會給予有針對性的建議和指導，幫助其彌補短板。最后，教師可以積極鼓勵學生將所學知識和技能應用到實際生活中，以促進綠色生活習慣的養成，使學生在實踐中不斷成長和提高。通過這樣的過程導向評價，教師能夠有效推動學生在“綠色生活與新質生產力”實踐活動中的思維發展，幫助學生樹立正確的價值觀，并增強解決實際問題的能力。

通過這些評價過程，教師可以全面了解學生在學習過程中的表現和進步。這種過程導向評價方式有助于學生更好地理解學習過程的重要性，并在學習過程中不斷提升自己的能力。同時，教師可以根據學生的表現和反饋，調整教學策略和內容，以提高教學效果。這種評價有助于學生更好地理解學習過程的重要性，培養學生的綜合思維能力。

總之，本文從學生核心素養培育的視角出發，探討了新質生產力融入初中思政課教學的實踐路徑與成效。新質生產力的融入使思政課教學更加貼近實際，能夠提高學生的社會責任感和使命感。此外，此教學模式的時代性和針對性，能有效提升學生的學習效果，增強課堂的吸引力。通過一系列關鍵環節，不僅探索了新質生產力在思政課教學中的應用，還為學生核心素養的培育提供了實證支持。因此，新質生產力的持續發展將為初中思政課教學帶來更多可能性，期待更多教育工作者能夠參與到這一領域的研究與實踐之中。

參考文獻：

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