談“核心素養(yǎng)”理念下初中道德與法治課程的重構(gòu)與實施路徑

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”理念已經(jīng)成為指導(dǎo)教育實踐的重要思想。本文旨在探討在“核心素養(yǎng)”理念下，如何對初中道德與法治課程進(jìn)行重構(gòu)，并提出有效的實施路徑。本文通過分析當(dāng)前課程存在的問題，結(jié)合“核心素養(yǎng)”的要求，提出了一系列具體的重構(gòu)策略和實施步驟，以期為初中道德與法治教育提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中道德與法治 課程重構(gòu) 實施路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.053

在當(dāng)前教育改革的背景下，“核心素養(yǎng)”理念逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。它不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀以及實踐能力等方面的全面發(fā)展。在這一背景下，傳統(tǒng)的初中道德與法治課程已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，對初中道德與法治課程進(jìn)行重構(gòu)，使之更好地適應(yīng)“核心素養(yǎng)”的要求，已經(jīng)成為教育工作者亟待解決的問題。

一、核心素養(yǎng)理念概述

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，初中道德與法治課程的重構(gòu)與實施策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)快速變化的社會和未來挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)公民責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，當(dāng)前我國初中生在道德與法治課程學(xué)習(xí)中，普遍存在對法律知識理解不夠深入、道德判斷能力有待提高等問題。針對這些挑戰(zhàn)，課程重構(gòu)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在真實或模擬的社會情境中應(yīng)用所學(xué)知識，提升其解決實際問題的能力。

二、初中道德與法治課程現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限性顯得尤為明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師為主導(dǎo)，采取灌輸式教學(xué)方法，這往往忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新潛能。初中生的調(diào)查研究顯示，超過六成的學(xué)生反映課堂上缺乏交流與討論，這直接導(dǎo)致了學(xué)生批判性思維和問題解決能力的不足?！敖逃⒎莾H是生活的預(yù)備，它本身就是生活的一部分?！比欢趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往失去了將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的機(jī)會，道德與法治課程退化為單純的記憶規(guī)則，而非生活實踐的引導(dǎo)。因此，在重構(gòu)課程的過程中，必須突破這些限制，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于課程設(shè)計的各個層面，使學(xué)生能夠在真實或模擬的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，從而真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的道德與法治課程往往側(cè)重于知識教學(xué)，而忽視了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能的培養(yǎng)。中學(xué)生在面對道德困境時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，即過分強(qiáng)調(diào)記憶和重復(fù)，而未能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深入探究。面對這些挑戰(zhàn)，教育者必須重構(gòu)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能。這不僅需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)能力，還需要學(xué)校、家庭和社會形成協(xié)同育人的機(jī)制。

三、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的對接

1.明確課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)中，明確課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)是至關(guān)重要的。核心素養(yǎng)不僅涵蓋了學(xué)生的知識掌握，更強(qiáng)調(diào)了能力、情感、態(tài)度和價值觀的綜合培養(yǎng)。例如，通過設(shè)定課程目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不僅要求學(xué)生掌握法律知識，更要求學(xué)生運(yùn)用這些知識去分析和解決實際問題。在此過程中，可以引用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)從知識記憶提升至分析、評價和創(chuàng)造的層次。

2.設(shè)計符合核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)中，課程目標(biāo)體系的設(shè)計至關(guān)重要。它不僅需要反映國家教育方針和道德法治教育的基本要求，還要緊密結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，根據(jù)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、法治意識和道德判斷力。在此基礎(chǔ)上，課程目標(biāo)體系應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，如通過案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握法律知識的同時，能夠提升解決實際問題的能力，形成正確的價值觀和公民意識。

設(shè)計符合核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系，還應(yīng)注重數(shù)據(jù)和案例的運(yùn)用。例如，通過分析近年來青少年犯罪率的變化數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)法治教育的不足之處，從而在課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)預(yù)防青少年犯罪的重要性。同時，可以激發(fā)學(xué)生對法治精神的認(rèn)同和尊重。此外，課程目標(biāo)體系應(yīng)融入跨學(xué)科的知識，如心理學(xué)、社會學(xué)等，以幫助學(xué)生全面理解道德與法治的內(nèi)涵，形成綜合分析問題的能力。

在實施路徑上，課程目標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)考慮如何與教學(xué)方法和評價體系相結(jié)合。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在討論中培養(yǎng)批判性思維和溝通能力，這些能力的培養(yǎng)應(yīng)成為課程目標(biāo)的一部分。同時，評價體系也應(yīng)與課程目標(biāo)相對應(yīng)，采用多元化評價方式，如自我評價、同伴評價、項目評價等，以全面反映學(xué)生在道德與法治課程中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。通過這樣的課程目標(biāo)體系設(shè)計，可以確保道德與法治教育不僅停留在知識傳授層面，而是真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

四、課程內(nèi)容的重構(gòu)

1.整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)中，整合課程內(nèi)容是至關(guān)重要的一步。課程內(nèi)容的整合不僅要求教師深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素，而且需要將這些元素與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而提升學(xué)生對知識的內(nèi)化和應(yīng)用能力。以在探討法治教育時，教師可以通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解情緒與法治之間的微妙關(guān)系，使他們在處理個人情緒的同時，也能意識到法治社會的重要性。同時，教師還可以利用情境教學(xué)、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在真實情境中體驗、感悟和內(nèi)化核心素養(yǎng)，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

此外，課程內(nèi)容的整合還應(yīng)注重跨學(xué)科融合，如將歷史、文學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容與道德與法治課程相結(jié)合，以豐富學(xué)生的知識體系并提升其綜合素養(yǎng)。例如，在講授公民道德時，可以結(jié)合歷史人物的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生討論這些人物的道德選擇和行為對社會的影響，從而讓學(xué)生在歷史的長河中理解道德的力量。通過這種跨學(xué)科的整合，學(xué)生不僅能夠更全面地了解知識，還能夠在實際情境中體驗和感悟核心素養(yǎng)的重要性。

2.完善教學(xué)材料，融入核心素養(yǎng)元素

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)中，教學(xué)材料是實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。通過引入真實案例分析，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮姆芍R與日常生活中的具體情境相結(jié)合，從而培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。在崇尚法治精神這一內(nèi)容的教學(xué)中，可以通過一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)材料，將法治教育與學(xué)生的核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。首先，可以設(shè)計一系列情景模擬活動，讓學(xué)生在模擬法庭中扮演法官、律師、原告、被告等角色，通過真實的案例分析，讓學(xué)生親身體驗法律的運(yùn)作過程，培養(yǎng)他們的法律思維和公正意識，其次，還可以引入以法治為主題的辯論賽，讓學(xué)生圍繞當(dāng)前社會熱點法律問題展開辯論，激發(fā)他們的思辨能力和批判性思維。通過辯論，學(xué)生不僅能深入了解法律知識，還能學(xué)會尊重不同觀點，培養(yǎng)理性表達(dá)和傾聽他人意見的能力。最后，還可以邀請法律專家或法官進(jìn)入課堂，進(jìn)行法治教育講座或工作坊，讓學(xué)生有機(jī)會與法律工作者面對面交流，了解法律職業(yè)的實際情況，激發(fā)他們對法律職業(yè)的興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。

五、教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新

1.采用案例教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)中，案例教學(xué)法是提升學(xué)生實踐能力的重要策略。案例教學(xué)法通過引入真實或模擬的道德與法治情境，讓學(xué)生在分析和討論中深化對知識的理解，并在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。例如，在探討“消費者權(quán)益保護(hù)”這一主題時，教師可以引入具體的消費糾紛案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律知識進(jìn)行分析，討論如何維護(hù)消費者權(quán)益。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)法律條文，更能學(xué)會如何在實際生活中運(yùn)用這些知識。

2.推廣合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)中，推廣合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，而且有助于學(xué)生在實踐中學(xué)會合作與分享，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展至關(guān)重要。例如，通過小組討論、角色扮演和項目合作等多樣化的教學(xué)活動，學(xué)生可以在解決實際問題的過程中，提升溝通能力、增強(qiáng)團(tuán)隊意識，并在合作中學(xué)會尊重和理解他人。

六、評價體系的改革

1.構(gòu)建多元化的評價體系

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)中，構(gòu)建多元化的評價體系是確保課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學(xué)生的知識記憶和書面考試成績，而忽視了學(xué)生在道德認(rèn)知、法治意識、實踐能力等方面的綜合素養(yǎng)。因此，新的評價體系需要打破單一的量化評價模式，引入質(zhì)性評價，如自我評價、同伴評價、項目評價等，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，可以采用“360度反饋”模型，讓學(xué)生、教師、家長以及社區(qū)成員共同參與到評價過程中，形成全方位的評價視角。

2.評價指標(biāo)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)與實施策略中，評價體系的改革尤為關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課程目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。評價指標(biāo)需與核心素養(yǎng)緊密對應(yīng)，確保評價的全面性和深入性。例如，通過引入形成性評價，可以持續(xù)跟蹤學(xué)生在道德認(rèn)知、法治意識、批判性思維和公民責(zé)任感等方面的成長軌跡。此外，評價體系應(yīng)融入多元化的評價方法，如自我評價、同伴評價、項目作業(yè)和情境模擬等，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)。

七、構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會三方協(xié)同合作的育人機(jī)制

為了更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的下一代，需要建立一個涵蓋家庭、學(xué)校和社會的協(xié)同育人機(jī)制。這一機(jī)制的核心在于各方的緊密合作與資源共享，確保孩子們在不同的成長階段能夠得到全方位的支持與引導(dǎo)。

首先，家庭是孩子成長的第一課堂，父母的言傳身教對孩子的影響至關(guān)重要。家長應(yīng)當(dāng)積極參與孩子的教育過程，與學(xué)校保持良好的溝通，了解孩子在校的表現(xiàn)和需求。

其次，學(xué)校作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家庭保持密切聯(lián)系，定期舉辦家長會、家訪等活動，及時反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。此外，學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，社會是孩子成長的大環(huán)境，社會各界應(yīng)當(dāng)共同營造一個有利于青少年健康成長的氛圍。政府、企業(yè)、非營利組織等社會力量可以通過提供實習(xí)、志愿服務(wù)、文化活動等機(jī)會，幫助學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感和實踐能力。同時，媒體也應(yīng)發(fā)揮積極作用，傳播正能量，為青少年樹立正確的價值觀和人生觀。

通過家庭、學(xué)校和社會三方的共同努力，可以為孩子們創(chuàng)造一個更加和諧、有利于成長的環(huán)境，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

八、實施路徑與案例分析

1.制定實施路徑，確保課程重構(gòu)落地

為了確保核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)能夠順利落地，實施路徑的制定必須基于詳盡的規(guī)劃和周密的組織。首先，需要對課程目標(biāo)進(jìn)行明確界定，使之與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密對接。例如，通過設(shè)定具體可衡量的學(xué)習(xí)成果來確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，課程內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)注重整合與創(chuàng)新，例如，通過引入真實案例分析，將抽象的法律知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性和相關(guān)性。在教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等策略，可以有效提升學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。評價體系的改革同樣重要，應(yīng)構(gòu)建一個多元化的評價體系，不僅包括傳統(tǒng)的筆試，還應(yīng)包括項目作業(yè)、口頭報告和同伴評價等，以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。最后，家校社協(xié)同育人機(jī)制的建立，能夠為學(xué)生提供一個全方位的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2.分析成功案例，提煉實施經(jīng)驗

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中道德與法治課程重構(gòu)與實施策略中，成功案例的分析揭示了關(guān)鍵的實施經(jīng)驗。例如，某校通過整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向，成功提升了學(xué)生的道德判斷力和法治意識。同時，學(xué)生在社會實踐活動中的參與度也顯著提高。通過案例教學(xué)法，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際情境相結(jié)合。此外，合作學(xué)習(xí)的推廣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。教師專業(yè)成長支持系統(tǒng)的建立，為教師提供了持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，確保了教師能夠有效將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實踐。家校社會協(xié)同育人機(jī)制的建立，使得家庭和社會資源得到了充分利用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺。通過這些實施經(jīng)驗的提煉，可以看到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要系統(tǒng)性的課程重構(gòu)、創(chuàng)新的教學(xué)方法、多元化的評價體系以及教師和家庭社會的共同參與。

通過對“核心素養(yǎng)”理念下初中道德與法治課程的重構(gòu)與實施路徑的探討，可以看到，課程的重構(gòu)不僅是教育改革的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。未來，隨著教育改革的不斷深入，初中道德與法治課程將更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容和教學(xué)方法也將不斷創(chuàng)新和完善。在“核心素養(yǎng)”理念的指導(dǎo)下，初中道德與法治教育將為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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