基于學(xué)生主體的高中思想政治探究課教學(xué)策略研究

摘 要：思想政治課程的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平和個人修養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，教師和學(xué)生將重點集中在文化知識的學(xué)習(xí)之上，通過成績來判定學(xué)生是否有所成長，評判的結(jié)果缺乏客觀性和全面性。學(xué)生在不同階段的成長過程中，思想、文化等多方面的需求存在差異性，高中階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是“三觀”建立的重要階段，通過思想政治課的學(xué)習(xí)，不僅可以深入了解當(dāng)前的社會發(fā)展，具備獨立的思考意識，同時還能夠在成長的過程中，根據(jù)周圍所發(fā)生的事情以及社會的熱門話題，表達(dá)自己的主觀想法和意見，讓學(xué)生具備自主意識。當(dāng)前的課堂教學(xué)并未關(guān)注學(xué)生成長過程中自我觀點、自我想法的表達(dá)，而是要求學(xué)生圍繞教材知識進(jìn)行課后習(xí)題的練習(xí)，與生活的關(guān)聯(lián)相對較少，自主化的學(xué)習(xí)意識和探究意識不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長。為此，當(dāng)下需要構(gòu)建基于學(xué)生主體的高中思想政治探究課程，引導(dǎo)學(xué)生開展自主化的思考和研究，這樣不僅能夠深入了解當(dāng)前的社會熱門話題，也能夠結(jié)合自身以及周圍的變化表達(dá)個人的觀點，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的探究意識和思維能力。

關(guān)鍵詞：高中思想政治 學(xué)生主體性 課程優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.055

在學(xué)生的成長過程中，不同階段的成長需求存在差異性，教師需要根據(jù)班級當(dāng)中學(xué)生的實際情況，做好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的新知識，也能夠逐漸強(qiáng)化自身的實踐能力。思想政治課的建立，是要引導(dǎo)學(xué)生提高個人的綜合素質(zhì)。深入了解目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，課堂的主體性缺失主要表現(xiàn)在教材限制了教師的發(fā)揮。當(dāng)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行以學(xué)生為主的課堂建設(shè)，營造和諧輕松的教育環(huán)境，構(gòu)建完善的教育機(jī)制，強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，這樣可以促進(jìn)學(xué)生成長，也能夠在課堂上充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中，還需要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，組織開展不同的實踐活動，在生活當(dāng)中進(jìn)行探索和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生成長，也能夠?qū)⒄n堂上的知識內(nèi)容應(yīng)用于生活實際，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主化思考和深度探究。

一、高中思想政治探究課中培養(yǎng)學(xué)生主體性的作用分析

1.提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

在高中思想政治課程的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識十分關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師為主體，單向化進(jìn)行知識傳輸，并未關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，無法快速促進(jìn)個人成長。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題時，教師并未第一時間進(jìn)行問題解答，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升較為困難。進(jìn)入新時代之后，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，基于學(xué)生主體的高中思想政治探究課的建設(shè)，將重點集中在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，不斷進(jìn)行探索和研究，這樣既能夠加強(qiáng)對于課本知識的認(rèn)知和了解，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，利用自己的方式搜索相關(guān)的資料信息，展開深入探討和研究。在這一過程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生的能力，也能夠真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的當(dāng)下，利用自己的方式尋找答案，獲得解決方法，這對于學(xué)生未來的成長能夠產(chǎn)生直接的影響。

2.提高深度理解能力和批判性思維

高中階段的思想政治課程主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水平，而不是單純進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在過去的教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生僅僅只是將各章節(jié)的重點知識內(nèi)容強(qiáng)行記憶在腦海當(dāng)中，這種機(jī)械化的記憶無法在生活當(dāng)中發(fā)揮作用，知識學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出知識的應(yīng)用價值，教師需要轉(zhuǎn)變個人的角色，從知識的傳播者轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，開展探究式學(xué)習(xí)，站在不同的角度分析問題，理解概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，這樣可以加深學(xué)生對知識的印象。在過去的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于教師的依賴性相當(dāng)之強(qiáng)，遇到任何問題都是聽從教師的建議，按照教師的思維方式進(jìn)行問題的探索和研究，缺乏自主意識。而在基于學(xué)生主體的課堂教學(xué)當(dāng)中，要給予學(xué)生更多的自我展示機(jī)會，強(qiáng)化批判性思維，學(xué)會質(zhì)疑當(dāng)下，分析問題，逐步形成獨立的判斷力，在日后遇到任何問題時，都能夠通過自己的方式解決，具備一定的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民意識

思想政治課的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備，但受到傳統(tǒng)教育思想的影響較深，在遇到任何問題時都缺乏深度思考，并未將教材上所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容與生活實際進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致學(xué)生的成長速度較為緩慢，也無法充分體現(xiàn)出思想政治課程教學(xué)的價值所在。而在基于學(xué)生主體的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到更多的社會熱門話題、法律、道德規(guī)范等，深入了解常見的社會現(xiàn)象以及相關(guān)的國家法律法規(guī)，逐步形成正確的思想觀、價值觀、社會觀。例如，在不同章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引入當(dāng)前最新的社會熱門話題，展開深度討論，組織學(xué)生開展實踐活動，能夠親身體驗參與的過程，逐步了解社會行為和社會現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生的公民意識逐漸體現(xiàn)，形成較強(qiáng)的社會責(zé)任感，在生活當(dāng)中，遇到各類問題時，也能夠進(jìn)行深度思考，充分體現(xiàn)出課程教學(xué)的價值和意義。

4.加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)溝通技巧

在課堂教學(xué)當(dāng)中，互動十分關(guān)鍵，不僅僅是師生之間的互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，遇到問題時也并未與周圍的人進(jìn)行討論，或者是向教師請教，這也導(dǎo)致課堂中的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁，嚴(yán)重影響到教育工作的發(fā)展。在當(dāng)下的課堂教學(xué)當(dāng)中，基于學(xué)生主體的探究式課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展小組討論、合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以在合作交流的過程中學(xué)會獨立思考，懂得與他人展開良好的合作，共同進(jìn)行探討和研究，表達(dá)自己的想法和觀點。例如，在圍繞社會熱門話題進(jìn)行討論時，在團(tuán)隊當(dāng)中需要明確每個成員的職責(zé)，共同討論協(xié)商，總結(jié)觀點，逐步強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，這些技能的提升對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯和個人發(fā)展都具有重要作用。

二、高中思想政治探究課教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)資源和材料的局限性

主體性發(fā)展質(zhì)量是一個社會發(fā)展水平的關(guān)鍵評價指標(biāo)，亦是人類全面發(fā)展的重要尺度。根據(jù)高中思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的主體性發(fā)展過程中存在嚴(yán)重不足，主要是由于教材資源和材料具有一定的局限性，無法及時反映出社會變遷和新思想動態(tài)，學(xué)生接觸到的信息不夠前沿，思想和認(rèn)知局限在課堂和書本之上。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能整合最新的資料信息，與當(dāng)前的社會發(fā)展進(jìn)行緊密結(jié)合，這不僅僅需要通過文字的方式進(jìn)行敘述，同時還需要引入不同的案例開展實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。但由于教學(xué)材料的局限性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳，能力提升較為困難。

2.教師培訓(xùn)力度不足

傳統(tǒng)的教育思想和教育模式已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新形勢，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性成為擺在每一位教育工作者面前的急待解決的問題。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以了解到，教師的培訓(xùn)力度不足，教學(xué)理念落后，并未適應(yīng)于探究式教學(xué)的要求，仍然采用的是書面化的講解形式，要求學(xué)生完成各章節(jié)的重點知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主意識不夠，使得個人素質(zhì)提升較為緩慢。例如，在統(tǒng)編版教材當(dāng)中講述中國特色社會主義，僅僅只是采取書面化的講解，無法讓學(xué)生真正理解什么是中國特色社會主義。在活動的設(shè)計當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都是圍繞課本上的內(nèi)容進(jìn)行討論，并未設(shè)計探究活動，或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，學(xué)生所獲得的信息十分有限且單一。進(jìn)入新時代之后，社會發(fā)展速度逐漸提升，高中階段的學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的發(fā)揮空間，同時，教師自身也應(yīng)當(dāng)持續(xù)接受專業(yè)化培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，這樣才能夠展現(xiàn)出課堂教學(xué)的價值。

3.學(xué)生參與度不足

想要在國際競爭中立于不敗之地，當(dāng)下必須加快教育改革的步伐，以提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。針對學(xué)生的教育工作，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)，目前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度不足，主要是由于課堂上缺乏互動交流，且學(xué)生不具備相應(yīng)的研究技能、批判性思維。探究式學(xué)習(xí)的開展需要基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、研究技能、團(tuán)隊合作等多項能力，教師并未關(guān)注學(xué)生的能力提升，而是以成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成對重點知識的記憶，機(jī)械化的記憶無法讓學(xué)生獲得快速成長。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，傳授學(xué)生正確的研究技能，充分體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的作用。

4.評價方式落后

在高中思想政治新課程課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，主動發(fā)展為主旨”的教學(xué)思想。但在目前的教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生的主體意識不足，思維能力低下，遇到問題時缺乏深度思考和認(rèn)知。學(xué)校在建立學(xué)生評價體系的過程當(dāng)中，將學(xué)生的成績作為重要的評價指標(biāo)，忽略了學(xué)生的探究過程、批判性思維、合作能力等綜合性評價。高中思想政治探究課的建立，其主要目的在于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，具備自主化的探究意識和探究能力，這些是重要的評價指標(biāo)。但在目前的評價體系當(dāng)中，并未將其納入其中，使得評價結(jié)果過于片面且缺乏全面性。其次，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，并不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點和強(qiáng)項，在班級當(dāng)中，學(xué)生的成長速度不一，部分學(xué)生并未跟上教師的教學(xué)步伐，班級兩極分化嚴(yán)重。在評價體系的構(gòu)建當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個體差異，綜合評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能夠直觀了解到班級教學(xué)工作當(dāng)中所存在的不足，為后續(xù)的優(yōu)化提供參考。

三、基于學(xué)生主體的高中思想政治探究課教學(xué)策略

1.整合教學(xué)資源

基于學(xué)生主體的高中思想政治探究課的教學(xué)，首先需要注重的是教學(xué)資源的整合，除了教材上的知識內(nèi)容，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同章節(jié)的主題，引入時事新聞、歷史文獻(xiàn)、政策資料等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在課堂之上接觸到更多的知識，也能夠站在不同的角度，對中國特色社會主義的內(nèi)涵、核心、發(fā)展形成充分的認(rèn)知和了解。以“中國特色社會主義”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師可以引入最新的社會案例，包括中國的扶貧攻堅、生態(tài)文明建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容，通過理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生清楚地了解到中國特色社會主義的建設(shè)對于當(dāng)前社會發(fā)展的影響以及對自己生活的影響，逐步增強(qiáng)理論的鮮活性和說服力，讓學(xué)生親身感受到中國特色主義社會建設(shè)的內(nèi)涵。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度

在高中思想政治探究課的建設(shè)當(dāng)中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備對于課堂教學(xué)工作的開展具有重要作用。首先，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尤其是將教師這一角色轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者，定期組織開展研討會，圍繞探究式教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗分享，全方位提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，還需要著重培訓(xùn)教師進(jìn)行探究活動設(shè)計的能力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，并運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料進(jìn)行輔助式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以獲得快速成長，充分體現(xiàn)出高中思想政治探究課的教育意義。

3.營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

在構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中思想政治探究課的過程中，營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境十分關(guān)鍵，深度的溝通交流和活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生可以完全沉浸于其中，獨立進(jìn)行探索和研究。在高中統(tǒng)編版“經(jīng)濟(jì)與社會”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出自己的疑問，無論是理論方面的質(zhì)疑，還是針對實際案例所提出的問題，教師在課堂上都要給予耐心的解答和科學(xué)的引導(dǎo)。對于學(xué)生對當(dāng)前社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提出的疑問，要結(jié)合實際的案例幫助學(xué)生解答疑惑，這樣可以逐步幫助學(xué)生形成正確的“三觀”。為了能夠活躍課堂氛圍，使得學(xué)習(xí)的過程更具趣味性，應(yīng)組織開展角色扮演類活動，模擬經(jīng)濟(jì)論壇、決策會議等，讓學(xué)生體會不同社會角色在思考和解決問題過程中的感受，通過這種角色互換的形式，讓學(xué)生懂得思考問題時，應(yīng)當(dāng)站在多個角度進(jìn)行問題思考和研究，逐步掌握正確的思考方式。

4.建立探究導(dǎo)向的評估體系

在以學(xué)生為主體的課堂建設(shè)當(dāng)中，評價體系的構(gòu)建十分關(guān)鍵，評價結(jié)果能夠直觀反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的弱點和強(qiáng)項，教師結(jié)合評價結(jié)果，做好后續(xù)的優(yōu)化。為此，教師要建立探究導(dǎo)向的評估體系，尤其是要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)情況，包括問題的提出、資料的搜索、問題的討論、結(jié)論的形成等，而不僅僅只是將成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。另外，還通過自我評價和同伴評價能夠豐富評價內(nèi)容，了解學(xué)生在團(tuán)隊合作過程中的溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，通過評價體系的完善，尊重學(xué)生在課堂上的想法。

綜上所述，高中思想政治課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的想法，打造以學(xué)生為主體的探究課堂，組織開展不同的實踐活動，將書本上的理論知識與社會實際進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生的成長，充分凸顯思想政治課程教學(xué)的教育意義所在。在當(dāng)下的發(fā)展過程中，教師進(jìn)行教學(xué)資源的整合，注重個人專業(yè)能力的提升，打造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立探究導(dǎo)向的評估體系等，使得學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握更多知識，也能夠進(jìn)一步完善個人的社會觀、價值觀、人生觀。

參考文獻(xiàn)：

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〔黃映東，1972年生，男，漢族，云南永勝縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)高級教師（副高），研究方向：高中思想政治〕