談小學德育育人中勞動教育的有效實施策略

摘 要：本文聚焦于小學德育育人中勞動教育的有效實施策略。首先闡述了其意義，包括培養小學生正確的勞動價值觀、知行合一的能力以及創新教學方法、提高實效等。接著深入剖析了在教師認知、課程設計、課程評價和資源建設方面融入勞動教育所面臨的問題。最后提出了一系列有效措施，如提高教師認知以加強同步建設、采取內外結合的多元化手段促進融合、多方聯動探索育人新模式以及健全科學評價體系等，旨在為小學勞動教育在德育中的有效開展提供有益參考，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學德育 勞動教育 內外結合 多方聯動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.23.057

在當今社會，教育的目標不僅僅是傳授知識，更在于培養全面發展的人才。小學階段是人生教育的基礎時期，德育育人工作至關重要。勞動教育作為其中的重要組成部分，受到廣泛關注。勞動是人類生存和發展的基石，對于小學生的成長具有深遠的意義。然而，在當前的小學德育育人工作中，勞動教育的實施并非一帆風順，仍面臨著諸多挑戰與問題。如何在小學德育育人中有效開展勞動教育，使其發揮應有的作用，促進學生的全面發展，成為教育者們亟待探索和解決的重要課題。

一、小學德育育人中勞動教育的意義

1.有利于加強小學生勞動教育，樹立正確勞動價值觀

在小學教育中，深入探討勞動教育具有非常重大的現實意義，其中至關重要的一點在于能夠有效強化小學生的勞動教育，幫助他們形成正確的勞動價值觀。對小學生而言，勞動不僅是身體層面的實踐，更是精神層面的滋養。通過親身參與勞動，孩子們能真切地感受到付出與收獲之間的緊密聯系，懂得唯有通過勤奮不懈的努力，才能取得豐碩的成果。例如，在學校的植樹活動中，他們親手種植、澆灌、施肥，最后收獲果實，從而深入理解勞動的價值。正確的勞動價值觀能促進孩子們注重勞動成果，無論這些成果屬于自己還是他人。他們不會輕易浪費糧食、損壞物品，因為他們深深理解了勞動的不易。此外，這也有助于培養他們的責任感，使他們明白自己作為家庭和社會的一員，有責任通過勞動為其做出貢獻。當孩子們具備了正確的勞動價值觀，他們會更加珍視勞動的機會，積極主動地參與各種勞動，為未來的發展奠定堅實的基礎。

2.有利于培養學生的知行合一能力，促進學生全面發展

在小學德育育人實踐中，深入推廣勞動教育，對于培養學生知行合一的能力以及促進其全面發展具有深遠的意義。知行合一是教育的核心目標，而勞動教育為實現這一目標提供了有力的途徑。在勞動實踐中，學生將所學的知識運用于實際操作，例如在科學課程中所學習的植物生長知識，可以在校園種植活動中得到運用。這種實踐不僅深化了學生對知識的理解，更鍛煉了學生的實踐操作能力和解決問題的能力。勞動還能夠培養學生的耐心、細心和毅力等優秀品質。當他們面臨復雜的勞動任務時，需要全神貫注、持之以恒地進行工作，這一過程有助于塑造學生堅韌不拔的性格。此外，勞動教育推動了學生在德、智、體、美等方面的全面發展。通過參與集體勞動，學會與他人協作，培養團隊精神和社會責任感，提升道德素養；勞動中的身體活動有助于增強體質；在創造美的勞動成果中，提高審美能力。例如，學生共同布置教室環境，既鍛煉了協作能力，又創造了美的空間。總的來說，勞動教育使學生在實踐中實現知與行的融合，推動其全面成長。

3.有利于創新教學方法，提高教學實效

在小學德育過程中，引入勞動教育，具有創新教學手段、提升教學質量的重大意義。傳統的教學形式往往偏重于知識傳授，而勞動教育則為教學方式的革新提供了全新的路徑。例如，教師可以借助組織學生參與校園農場的生產活動，將自然科學知識與實踐勞動有機結合，這種體驗式教學方式使能夠激發學生的學習熱情和積極性。勞動教育還能夠推動教學從單一的課堂講授轉向多元化。教師可以指導學生以小組形式共同完成勞動任務，以此培養學生的協調與合作能力，這樣的實踐效果遠勝于單純的理論講解。此外，通過引入勞動實踐，教學評估也變得更為全面和客觀。不再僅僅依據考試成績來衡量學生的學習成果，而是綜合考慮他們在勞動中的表現、問題解決能力和創新思維等。例如，在手工制作課程中，學生的創意和實際操作技能都可以作為評估的重要依據，使得教學更具針對性和有效性。總的來說，勞動教育的融入為小學教學注入了新的活力，推動教學手段不斷創新，從而有效提升教學質量。

二、小學德育育人中融入勞動教育面臨的問題

1.教師認知方面

在小學道德教育的實踐過程中，教師的認識水平存在一定程度的不足。部分教師對勞動教育的重要性缺乏足夠的認識，仍然將教學的重心更多地放在知識傳授以及應試技能培養方面，從而忽視了勞動教育對于學生全面發展的積極影響。部分教師對勞動教育的內涵理解較為片面，他們認為勞動教育僅限于簡單的體力勞動，比如清潔衛生、整理教室等，并未充分意識到其所包含的教育價值，例如提高學生的團隊協作能力等。還有一些教師對勞動教育與道德教育之間的緊密聯系缺乏深入的理解，未能將勞動教育有效融入道德教育體系之中，這使得勞動教育在道德教育中的作用無法得到充分發揮。例如，在課程設置方面，可能會由于教師認識的偏差，導致勞動教育相關課程的數量被削減；在教學過程中，也可能只是形式化地讓學生參與勞動，而沒有進行引導和教育。這種教師認識上的局限性，嚴重阻礙了勞動教育在小學道德教育中的有效融入。

2.課程設計方面

在小學德育育人中融入勞動教育環節時，課程設計顯現出一些顯著的問題。當前的勞動教育課程普遍存在系統性和連貫性不足，內容碎片化且不成體系的現象，難以全面塑造學生的勞動素質。課程設計在與日常生活的關聯度方面有待加強，未能充分顧及小學生的年齡特征和生活背景，致使學生在學習過程中無法將所學知識和技能有效運用于日常生活之中。此外，課程設計的多樣性和趣味性亦顯不足。形式單調、枯燥的課程無法激發學生的參與熱情和積極性，從而使勞動教育的成效大為降低。例如，部分課程僅是簡單地介紹勞動工具和方法，缺乏讓學生親身實踐和體驗的環節；另一方面，部分課程內容陳舊，未能緊跟時代發展的步伐，無法滿足學生對新興勞動領域的好奇心和探索欲望。如此的課程設計難以真正達成勞動教育的目標，不利于學生勞動能力的提高。

3.課程評價方面

在小學德育育才進程中融入勞動教育環節時，課程評價路徑面臨諸多挑戰。現行的課程評價準則過于單一，主要關注學生的勞動成果與表現，但卻忽略了學生在勞動過程中的參與比例、奮斗力度以及態度和情感的演變。評價方法亦相對受限，主要依賴教師的主觀評價，缺乏學生自我評價及互評，從而導致評價不夠全面且客觀，難以精確反映學生在勞動教育中的收獲與成長。另外，課程評價未能充分重視學生個體差異。每位學生的能力與發展層次各異，然而現有的評價體系并未充分考慮到這一點，采用統一的標準來衡量所有學生，可能會打擊部分學生的積極性。例如，對于實踐能力較弱但在勞動中展現出極大努力與進步的學生，若僅根據最終成果進行評價，便無法認可其付出。這種片面的評價方式不利于激發學生對勞動教育的熱情，也無法有效促進他們的全面發展與提升。

4.資源建設方面

在將勞動教育納入小學德育育人體系的過程中，資源建設層面遭遇了諸多挑戰。第一，勞動教育的實際操作場所資源相當匱乏，許多院校缺乏專門的勞動實踐場所，例如種植園、手工工作間等，從而限制了學生參與多元勞動實踐活動的機會。其次，勞動教育的教材和教具供應不足。優質且適用的教材稀缺，無法為教師提供系統性的教學指導，教具的短缺也使得教學效果大受影響。再者，師資力量亦是資源建設的短板。專業的勞動教育教師數量有限，大部分教師缺乏相關的專業培訓和實踐經驗，難以給予學生有效的指導。此外，與勞動教育相關的社會資源整合尚顯不足。學校與企業、社區等的合作尚待加強，無法為學生提供豐富的校外勞動實踐機會和資源支撐。舉例來說，部分學校欲開展職業體驗活動，然而由于缺乏與企業的緊密聯系，此類活動難以實現。資源建設的不完善，嚴重阻礙了勞動教育在小學德育育人中的深層次推進和有效實施。

三、小學德育育人中有效實施勞動教育的措施

1.提高教師認知，加強德育與勞動教育的同步建設

為在小學德育領域有效開展勞動教育實踐，首要任務便是提升教師的認知水平。教師作為教育的引領者，其對勞動教育的理解直接關系到教育的成效。學校應組織教師參加專項培訓課程，使其深入認識勞動教育的重要性以及與德育之間的內在聯系。在培訓過程中，應當使教師明確，勞動教育不僅能夠鍛煉學生的實際操作能力，更為重要的是，它對于塑造學生的道德品質和價值觀有著深遠意義。例如，通過集體勞動，學生能夠學會協同合作與分享成果，這既是勞動教育的成果，同時也彰顯了德育的內涵。另外，促進教師在日常教學活動中積極尋找德育元素融入勞動教育的途徑。舉例來說，在指導學生進行校園清潔打掃活動時，引導他們珍視勞動成果，培養環保意識，是將德育與勞動教育有機結合的實踐。除此之外，建立教師交流平臺，讓教師之間能夠分享成功經驗和典型案例，相互學習借鑒，以激發教師的工作熱情和積極性。

2.內外結合，采取多元化手段實現德育與勞動教育融合

在小學德育育人中，要實現勞動教育的有效實施，需做到內外結合，采取多元化手段促進德育與勞動教育的融合。所謂“內”，即充分利用校內資源。學?？梢栽谛@內開辟專門的勞動實踐基地，如花園、菜園等，讓學生在種植、養護的過程中體會勞動的艱辛與快樂，同時培養他們的責任心和關愛自然的意識。開展以勞動為主題的班會、演講比賽等活動，引導學生分享勞動心得，在交流中深化對勞動價值的理解，實現德育目標。而“外”則是積極拓展校外資源。組織學生參與社區志愿服務活動，如關愛孤寡老人、清潔公共環境等，讓他們在為他人服務中感受奉獻的快樂，增強社會責任感。還可以與企業合作，安排學生參觀工廠、體驗生產勞動，了解勞動創造財富的過程，培養艱苦奮斗的精神。例如，學?？梢耘c周邊農場合作，定期安排學生去農場參與農事勞動，同時結合勞動過程中的團隊協作，培養學生的合作意識和互助精神。通過這種內外結合的手段，使德育與勞動教育真正相互滲透、融合，讓學生在實踐中得到全面發展。

3.多方聯動，探索德育與勞動教育結合的育人新模式

為了在小學德育育人中有效實施勞動教育，需要多方聯動，共同探索德育與勞動教育結合的育人新模式。學校應發揮主導作用，加強與家庭、社會的合作。學?？梢远ㄆ诮M織家長會，向家長宣傳勞動教育的重要性，指導家長在家庭中為孩子安排適當的勞動任務，培養孩子的自理能力和責任感。例如，要求孩子幫忙整理家務、照顧弟妹等，家長給予及時的鼓勵和評價。同時，學校應積極與社區合作，開展豐富多樣的勞動實踐活動。社區可以提供勞動場所和資源，如組織學生參與社區環境整治、關愛弱勢群體等活動，讓學生在真實的社會環境中體驗勞動的價值，培養關愛他人、服務社會的良好品德。此外，還可以邀請勞動模范、工人等走進校園，分享他們的勞動故事和經驗。通過學校、家庭、社會的緊密配合，形成教育合力，共同探索出符合小學生特點的德育與勞動教育相結合的育人新模式，促進學生全面健康成長。

4.健全機制，建立勞動教育融入德育的科學評價體系

要確保小學德育育人中勞動教育的有效實施，健全機制并建立科學的評價體系至關重要。首先，評價體系應多元化。不僅關注學生的勞動成果，還要重視他們在勞動過程中的表現，包括勞動態度、團隊協作能力、創新精神等。例如，對于參與校園種植活動的學生，要考核他們在種植過程中是否積極主動、是否善于與同學合作解決問題。其次，評價主體應多樣化。除了教師評價，還要引入學生自評、互評以及家長評價等。學生通過自評能更好地反思自己的勞動行為，互評能促進相互學習，家長評價則能從家庭角度反映學生勞動習慣的養成。此外，評價指標應具有針對性和可操作性。根據不同年齡段學生的特點和勞動教育的目標，制定具體明確的評價標準。比如，對于低年級學生，重點評價他們是否能完成簡單的自我服務勞動；對于高年級學生，則更多關注他們能否參與復雜的公益勞動等。最后，評價結果應及時反饋和應用。根據評價結果，為學生提供個性化的指導和建議，同時，將評價結果作為改進教學和完善勞動教育課程的重要依據，推動勞動教育與德育的深度融合。

綜上所述，小學德育育人中勞動教育的探索與實施意義重大且影響深遠，不僅是培養學生全面發展、形成正確價值觀的關鍵路徑，也是創新教育模式、提升教學成效的重要舉措。然而，在實踐過程中，勞動教育在教師認知、課程設計、評價機制及資源建設等層面遭遇了諸多阻礙。為化解這些難題，需從提升教師認知水平、優化課程設計、完善評價體系以及強化資源建設等方面精準發力。唯有多方協同、多措并舉，構建起科學合理且行之有效的勞動教育體系，方能充分發揮勞動教育在小學德育中的重要作用，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

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[4] 曲森《基于家校共育視角下小學勞動教育的有效實施策略探索》，《課程教育研究》2023年第6期。

（劉雙，1991年生，女，漢族，山東濟南歷城區董家鎮人，大學本科，一級教師十級崗位，研究方向：小學勞動）