構建“五化”范式，打造思政“金課”

北京市商業學校深入學習貫徹習近平總書記關于學校思政課建設的重要指示精神，落實立德樹人根本任務，堅持“大思政”育人理念，形成了“以黨建為引領、校內為主體、校企家社政互促”的協同育人格局。學校探索構建思政課教學“五化”范式，推動高質量思政“金課”建設。

教師團隊專業化

學校高度重視思政課教師隊伍專業化建設，切實把握好五個關鍵環節。

一是入口環節。嚴格按照師生比不低于1：350的要求配齊思政課專職教師。同時健全思政課教師準入制度，新入職或轉崗擔任思政課專職教師的人員須為中共黨員，且具有思想政治教育相關學科專業碩士以上學歷背景。二是培訓環節。依托國家級、市級、校級思政類或相關專業培訓，堅持思政課教師培訓全覆蓋；持續實施傳、幫、帶“青藍工程”，定期互相聽課、評課，師傅指導徒弟規范撰寫教案、組織課堂教學及課后教學反思；鼓勵支持思政課教師在職攻讀馬克思主義理論等思政類相關專業博士學位。三是研究環節。將課題研究作為提升思政課教師專業素養的重要途徑，課題研究聚焦思政課教學中的難點問題，研究成果用于改進教學。要求思政課教師每學年至少提交一篇研究性文章，可以是論文，也可以是教學設計、教學反思、教學隨筆等；要求思政課教師團隊每學期至少申報一項校級以上課題，做到思政課教師全員參與。四是實踐環節。鼓勵并支持思政課教師對合作企業或相關產業進行調研和考察，要求每一位思政課教師每年利用寒暑假參與企業實踐等不少于5天，深入挖掘行業企業一線思政元素，開發教學案例素材，把思政課上出“職業味”。五是考評環節。常年施行“校領導聽課、督導專家聽課、部門領導聽課、教研室主任聽課、同行聽課、學生評教”的課程教學質量評教機制，將課程教學情況作為思政課教師年度考核的重要參考指標。

教學方法校本化

學校按照國家統編教材課程內容要求，遵循思政教育規律和學生認知規律，結合本校專業特點和學情，初步形成了一套具有校本化特色的教學方法。

一方面，將議題引領與任務驅動相融合。以《中國特色社會主義》第一單元“中國特色社會主義的開創、堅持、捍衛、發展”為例，教師根據教材內容，結合授課班級（交通專業）的學情特點設置議題，組織學生分組輪流承擔“我是黨史講述人”的學習任務。結合第一課“社會主義在中國的確立與探索”，圍繞“社會主義為什么是近代中國歷史發展的必然”，組織學生課前參觀中國共產黨歷史展覽館，體驗并搜集相關素材和資料，課上講述中國共產黨誕生和新中國成立背后的故事，深入理解“社會主義在中國的確立與探索”的歷程和意義。結合第二課“中國特色社會主義的開創和發展”，圍繞“中國為什么能”，讓學生課前調研交通行業的發展歷程，課上講述改革開放的偉大成就，探討改革開放的意義，深刻認識“只有中國特色社會主義才能發展中國”的道理。結合第三課“中國特色社會主義進入新時代”內容，圍繞“新時代新在哪里”，讓學生課前搜集相關素材和資料，課上講述黨的十八大以來京津冀交通大變化，進而讀懂新時代、點贊新時代，領悟中國特色社會主義進入新時代的重大意義以及習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和歷史地位。

另一方面，將榜樣示范與議題引領、任務驅動相融合。以《職業道德與法治》第二單元“踐行職業道德”為例，教師基于教學內容，結合授課班級（新能源汽車與維修專業）的學情特點設置議題、分配任務，并將榜樣示范貫穿于教學全過程。在第三課《增強職業道德意識》的教學中，課前，組織學生圍繞“新時代呼喚什么樣的高素質新能源汽修人”，完成尋訪汽修企業骨干、汽修行業協會成員、優秀畢業生等職業道德榜樣的任務，感悟榜樣精神，建立對新時代勞動者職業道德素質要求的感性認知；課上，在學生講述榜樣故事、建立職業道德感性認識的基礎上，教師引導他們歸納新時代新能源汽修人應具備的職業道德素質，探討“為什么說職業道德是職業成功的必要保證”，以此增進他們對職業道德價值和意義的認同；課后，引導學生學榜樣、做榜樣，結合自己的職業目標，列出職業道德提升計劃，并按計劃持續改進日常行為和實訓實習行為。

教學資源立體化

為幫助學生更全面、深入地理解思政課教學內容，培育他們自主學習和探究的能力，學校建設了內容豐富、形態多樣、功能互補、使用便利的“六庫六基地”立體化教學資源。

“六庫”包括兩類教學資源。一是思想理論資源，包括“青聽習語”庫、勞模工匠故事庫、“五史”故事庫。其中“青聽習語”庫重點節選了黨的十八大以來習近平總書記的報告、講話、談話、致辭、書信、指示、批示中與思政課相關的內容，用于教師個性化組課和學生研究性學習。二是實用性、輔助性資源，主要包括微課資源庫、學長榜樣案例庫、學生成果集錦庫?！傲鶐臁弊鳛榫€上教學資源，較好地滿足了學生個性化、場域自由化和探究性學習的需求。

“六基地”包括三類實踐體驗資源。一是文化體驗類，主要是用好首都文化“富礦”，組織學生參觀中國共產黨歷史展覽館、香山革命紀念館等，追憶革命歷史，聆聽紅色故事。二是企業實踐類，主要是用好學校與企業合作成立的思政教育基地，如紅都企業思政教育基地、祥龍博瑞汽車文化教育基地等，引導學生走出校門、走進企業，觀摩勞模、工匠、大師的“絕活兒”，體悟并踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神。三是學校自建的特色資源，如黨史學習教育VR體驗基地等。

育人機制協同化

學校充分發揮思政課教師在協同育人中的積極性、主動性和創造性，構建了思政課教師協同育人機制，即：與學生協同，思政課教師每學期深入授課班級，了解學情，完成教學前測調研；與企業協同，思政課教師每學期對合作企業至少進行一次調研，了解學生的職業面向和相關職業要求，從真實的職業崗位場景中發掘提煉教學素材；與班主任協同，思政課教師每個月要聯系授課班級的班主任至少兩次，溝通了解學生的日常表現；與專業課教師協同，思政課教師每兩個月至少參加一次專業課程思政集體教研，協同專業課教師共研課程思政，從中發掘思政課教學內容對應的職業情境任務；與實踐基地導師協同，思政課教師協同學校思政課實踐教學基地導師開展思政課實踐教學，既“請進來”（邀請企業專家、先進模范、高技能人才等到校作思政大講堂專題講座）又“走出去”（思政課教師帶領學生走進實踐教學基地）。

教學評價數智化

為全面、客觀、動態地記錄學生學科核心素養的發展軌跡，思政課充分利用學校開發的線上學習平臺、智能課堂觀察系統以及學生職業素養護照評估系統等信息化工具和手段進行教學評價，形成“一生一評價”分析數據，助力教師診斷和優化教學，激勵學生不斷成長進步。

課內學習過程監測。學習平臺智能收集、統計、分析學生課前（微課學習、知識前測、探學成果）、課中（互動發言、問題分析、團隊合作）、課后（素養測試、課業成果）等八個方面的學習過程和學習成效，賦予基礎積分、成果積分和進階積分。智能課堂觀察系統，通過人臉識別抓取學生的微表情，智能分析學生的課堂學習的關注度和投入度；通過語音識別收集學生觀點并智能分析歸類，有效服務于學生自我診斷和改進，便于教師及時關注每一位學生。

課外行為觀測評價?；趯W校首創的學生職業素養護照評估系統，通過職業精神、職業行為等20個職業素養觀測點，對比分析學生課外生活學習、專業實訓、志愿服務中的實踐行為表現，由思政課教師、專業教師、班主任、企業導師、社區專家、學生六方主體進行評價，賦予增值積分。平臺記錄每一名學生的成長過程，并生成職業素養“體檢”報告，為學生“畫像”，實現評價的可視化、數據化。

通過對“五化”范式的構建和實施，學校思政課教學質量得到不斷提高，思政課教師也實現了專業成長，引領學生努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。