四位一體視域下的小學生情緒管理實踐策略

家庭、學校、社會、個人四方的協同，可以在小學生情緒管理教育中取得良好效果。本文嘗試從全面豐富教育主體、幫助學生形成穩定情緒、促進學生不斷發展幾個方面，對四位一體視域下優化小學生情緒管理的意義進行分析，同時還從學校層面、家庭層面、社會層面、個人層面等四個方面著手，對四位一體視域下優化小學生情緒管理的具體策略進行討論。希望通過闡述促使各方重視四位一體視域下對小學生情緒優化管理工作，并全面把握優化小學生情緒管理工作的實施規律，為每個小學生的健康與茁壯成長奠定堅實的基礎。

“四位一體”意味著將學校、家庭、社會、學生個人集合到同一維度，共同解決小學生在成長歷程中有可能出現的各種情緒問題。為了取得良好效果，需要教師積極承擔起引領職責，認真分析四位一體視域下優化小學生情緒管理工作開展中存在的問題，全面研究這些問題的成因，認真探索解決這些問題的具體策略，從而真正將學校、家庭、教師和學生個人放在統一戰線，對小學生情緒優化管理實施有效干預，為每個小學生的健康和茁壯成長奠定堅實的基礎。

一、四位一體視域下優化小學生情緒管理的意義

（一）有效豐富教育主體

對小學生的情緒管理工作一般由學校單方面進行，使得情緒優化管理工作的實施主體過于單一化、固定化，制約了學生情緒優化管理工作實施質量和水平的提升。四位一體視域下優化小學生情緒管理的策略，可以促使學校全面聯合社會、家庭、學生等其他主體，投入對學生的情緒優化管理工作。在工作實踐中各方主體可以積極地發表各自的看法以及不同主體的意見，有效發揮各方的特有優勢，從而可以豐富對學生情緒優化管理教育的主體，有效拓寬優化小學生情緒管理工作的開展視野，激發不同主體的工作開展思維，全面實現1+1>2的良好效果。

（二）助力學生形成穩定情緒

傳統模式制約小學生情緒管理工作質量提升的問題還有很多，如忽視良好環境氛圍的營造、目標規劃制定不合理、各方協同溝通不順暢等，這都在一定程度上制約著小學生情緒管理工作開展質量的提升。通過全面探索四位一體視域下優化小學生情緒管理工作的策略，可以促使教師積極地對情緒管理工作中遇到的各種問題進行認真分析，全面研究問題的具體成因，認真分析解決問題的策略，并在后續的情緒管理工作開展實踐中強化多方聯動，積極地挖掘各方的主體優勢，并對這些問題進行有針對性地解決，從而全面提升情緒管理工作的實施質量，促進學生穩定情緒的形成。

（三）促進學生不斷發展

傳統的小學教育中部分教師仍然受到應試教育思想的影響，在各學科課程教學中更注重提升學生的卷面分數和考試成績，而弱化了對學生各項能力和素養的培養。四位一體視域下優化小學生情緒管理的策略，可以促使學校、家庭、社會和學生等各個主體進行充分協同，轉變各方對于小學生情緒管理工作的認識，還能促使各學科教師、學生家長、社會機構等方面樹立正確的教育思想。它將有效發展學生各項能力和學習個性作為情緒疏導工作實施的突破口，引導學生在小學階段的課程內容學習中形成正向的心理，以積極和主動的姿態面對生活中遇到的各種困境，強化對學生的心理疏導，提升學生心理的健康狀況，促進每個學生的不斷發展和全面提升。

二、四位一體視域下優化小學生情緒管理的策略

（一）學校方面

學校是推進小學教育的核心主體，也是對學生情緒管理的重要主體，而小學階段的學生很長時間都是在學校進行生活的。學校的環境氛圍是否良好，學校對小學生情緒管理工作的重視力度是高還是低，都會對小學生情緒管理工作的有效開展產生重要的影響。學校應當重視小學生情緒管理工作，全面分析當前小學生情緒管理工作中存在的各種問題，認真分析解決這些問題的具體策略，同時從學校層面制定強化對小學生情緒管理的具體實施目標和規劃，全面營造良好的情緒管理教育環境氛圍，并積極地立足各學科教學進行高質量的課程教育滲透。學校還要組織開展一系列的活動，真正地以學校為主體強化對小學生的情緒管理，促進學生形成穩定情緒和實現茁壯成長。

首先，要在學校層面成立關于強化對學生心理疏導與情緒管理工作小組。例如，成立以校長為統領，以分管副校長為主管，以心理健康教育教師為核心，以班主任為主抓，以各學科教師為配合的心理健康教育工作小組，并在該機制下統籌推進優化小學生情緒管理工作實施，設計合理的工作實施目標和規劃，明確不同人員對優化小學生情緒管理工作的主體責任，找準優化小學生情緒管理工作實施的突破口，為后續的工作開展指引方向。其次，要營造良好的學校環境氛圍。例如，借助學校宣傳欄普及關于心理健康教育主題知識、關于穩定情緒養成的案例內容，并在校園墻壁、校園樹木、活動區域、圖書館、操場圍欄、教室等位置懸掛張貼關于優化小學生情緒管理主題的條幅標語。學校還可以借助廣播定期宣傳關于優化小學生情緒管理的主題案例、小故事、先進事跡等，真正營造良好的、濃厚的和正向的情緒管理環境氛圍。最后，要協同推進工作實施。要在學校層面協同各方協力推進工作實施。例如，校領導制定學期優化小學生情緒管理的實施方案，設計合理化的評價與考核機制。心理教師負責進行心理健康教育，并著重強化對學生穩定情緒的培養。班主任則要在班級德育工作中組織優化小學生情緒管理并實施專項教育。各學科教師則要立足課堂教學進行滲透，還要分別在學校、年級和班級層面組織開展一系列的心理健康教育活動，真正立足學校來優化小學生情緒管理工作的實施，助力小學生的全面發展和提升。

（二）家庭層面

小學階段的學生年齡較小，對父母和家長的依賴較強。家庭環境氛圍如何？家長對學生情緒疏導工作是否關注？都會對學生穩定情緒的形成產生影響。通過具體的情況分析來看，當前部分學生家長對孩子的情緒管理工作的認識不夠深刻，重視力度相對較低，且傳統教育中存在的打壓教育思想，使得孩子穩定情緒的形成受到了影響。學校方面需要積極地通過各種方式讓學生家長認識到強化對孩子情緒管理的重要性，并積極地在家庭生活中為孩子營造良好的家庭教育環境氛圍，做好孩子的榜樣。在家庭生活中，家長要注重與孩子的溝通與交流，從而真正地立足家庭層面來強化對孩子的情緒管理，為每個小學生穩定情緒的形成和后續的全面發展奠定堅實的基礎。

首先，要與學生家長建立完善、順暢的溝通機制。例如，建立關于與家庭協同推進心理健康教育的微信公眾號、抖音賬號、快手賬號等，并借助微信群組、在線直播、QQ群等方式，及時與學生家長開展溝通與交流。借助微信群組向家長宣傳優化小學生情緒管理的意義和價值。其次，要引導學生家長重視起對孩子的情緒管理工作，積極為孩子營造良好的家庭環境氛圍。在家庭生活中要夫妻和睦，孝敬父母，尊敬長輩，團結鄰里，做好孩子的榜樣和示范，為孩子豎起一面旗幟，立起一個標桿。引導學生家長積極關注孩子的情緒變化，并在一系列溝通與交流中了解孩子的心理困惑，積極注重給予學生情緒引導和心理疏導。再次，還要在溝通交流中引導孩子寬以待人，能夠從換位思考的視角對具體的問題進行分析。例如，當與自己的朋友產生矛盾之后，先不要急著與朋友爭吵，而是要平靜下心緒，從朋友的視角分析這個事情發生的來龍去脈，思考如果我是他我該如何做，如果他是我又該如何做，讓孩子學會用穩定的情緒來面對發生的事情。最后，還要引導學生家長帶領孩子積極參與各種各樣的社會活動。如參加辯論賽活動、參加心理訪談活動、參加優化情緒講座活動等，讓家長在活動中注重總結和歸納，真正立足家庭層面進行情緒管理工作，促進孩子的更好發展和提升。

（三）社會層面

在對小學生情緒管理工作中引入社會主體，是四位一體視域下強化對小學生情緒管理的關鍵一環。從社會層面強化對小學生情緒管理工作的組織和實施具有較為突出的優勢，如社會方面在專業力量、場地、資源等方面具有不可替代的優勢。通過目前社會層面對學生情緒管理情況的分析來看，社會層面對該項工作的重視力度相對較低，使得很多社會資源沒有向該項工作傾斜，制約著學生穩定情緒的形成。需要積極地聯合社會層面重視起對小學生的情緒管理工作，并積極地發揮社會層面在資源、專業人才等方面的突出優勢，全面地營造良好的社會環境氛圍，進而穩步推進小學生的情緒管理工作的開展與實施，為學生穩定情緒的形成奠定堅實的基礎。

首先，要營造良好的社會環境氛圍。例如，借助社區宣傳欄進行和諧社區建設內容的宣傳，進行心理健康知識的宣傳，進行優化情緒管理等知識的宣傳。還可以借助當地的電視臺、廣播臺等方式，播放關于優化情緒管理的主題案例和相關知識。在宣傳中引導各方人士重視起對學生的情緒管理工作，積極參與對學生的情緒優化管理，營造良好的社會環境氛圍，給予學生正向感染和熏陶，促進小學生穩定情緒的養成。其次，組織開展一系列的活動。例如，政府部門牽頭組織開展以“優化小學生情緒管理”為主題的專家講座活動。在活動中可以邀請專業的心理教師講述關于優化小學生情緒管理的重要性、實施要點，提升社會各界對學生穩定情緒培養工作的關注度。政府部門還可以聘請心理健康教育專家走進學校，了解學生的心理健康狀況，分析學生情緒管理中遇到的困惑，并給予專業化和精準化指導，逐步促使學生養成正向的、積極的心理，促進學生穩定情緒的養成。最后，政府部門要協調地方建設一批關于心理健康教育基地、場館和設施，并發揮地方資源優勢，積極借助這些設施來強化對學生心理健康及穩定情緒教育，真正助力每個學生穩定情緒的養成和后續的全面發展。

（四）學生層面

學生是自己的第一負責人，學生是否會有針對性地調節自己的情緒和進行自我情緒疏導，會對學生自我穩定情緒的形成產生重要的和直接的影響。從目前的基本情況來看，部分學生對自我的心理疏導和情緒管理重視力度不夠高，且沒有掌握對應的方法，使得學生自身穩定情緒的形成受到了一定程度的影響。教師需要積極地引導學生重視自己情緒的管理工作，全面地調整自身的心態，有效地轉變學生對情緒管理工作的認識，讓學生以更為積極、主動和開放的姿態與班級學生進行交往，以更為寬容、和諧的方式處理同學之間的矛盾，促進學生正向心理的形成，為每個學生的更好發展鋪路架橋。

首先，要積極引導學生學習關于優化情緒管理的知識、技能。例如，教師可以為學生推薦關于優化情緒管理的書籍、刊物，讓學生定期進行閱讀和學習；為學生推薦關于心理健康教育主題網站，讓學生了解關于優化情緒管理的對應知識，并觀看對應的網絡教育視頻、學習對應的案例，逐步深化學生對優化情緒管理的認識。其次，要引導學生之間和諧地處理問題。教師應積極鼓勵學生之間妥善處理遇到的各種問題、矛盾和糾紛。遇到事情之后，不要著急要一個結果，而要冷靜下來，平穩自己波動的情緒，進行自我開導，學會換位思考，避免事態升級化，促進學生穩定情緒的形成。最后，要定期對學生進行心理疏導。教師要為每個學生建立個性化的心理健康教育檔案，定期組織學生與學生之間進行互動交流，一起分享如何保持情緒的穩定，一起交流情緒穩定的經驗、方法和技巧，共同討論解決遇到的各種心理問題。教師則可以結合電子檔案及時給予學生針對性較強的心理疏導，并在心理疏導中注重對學生穩定情緒的培養，積極引導學生學會用寬厚、隨和的心態去處理遇到的各種問題，并讓學生在日常生活中保持積極、樂觀、向上、開朗的心態，真正從學生層面來優化情緒管理，促進學生的不斷發展和提升。

三、結語

綜上所述，積極地探索和研究優化小學生情緒管理的具體實施策略，有效強化家、校、社和學生個人的四方聯動，是推進教育教學改革以及促進學生健康茁壯成長的有效實現路徑。在學校層面重視起四位一體視域下優化小學生情緒管理工作研究，并積極地探索有效做好四方聯動的具體實施方案，同時在后續的實踐中更加注重再梳理、再歸納和再總結，積極發揮各方的優勢，全面實現1+1大于2的良好效果，穩步推進四位一體視域下小學生情緒優化管理工作的組織與實施，為每個小學生健康茁壯地成長營造良好的環境氛圍。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題“家校社協同育人視域下小學生情緒管理的實踐研究”（立項批準號：Fjxczx23-228）的研究成果。