新課標下小學體育教學評一體化課堂教學路徑

教學評一體化是新課標針對課堂教學改革提出的一個概念，它能為課堂教學改革指引方向，符合新時代教學和育人的基本規律，也符合學生身心發展和認知、能力建構的基本規律，對教學評一體化課堂的構建，對學生的個性成長和全面發展，都有著重要的意義。對小學體育課程的教學，新課標中明確提出了要以目標一致、方向一致的教、學、評實踐為立足點，有針對性地教給學生運動的知識和技巧，包括比賽規則、技術要領和運動健康常識、運動精神等內容，結合理論與技巧、學習與練習、比賽與評估的教、學、評也能為學生對運動水平和能力的提升提供必要的支持與助力。本文主要圍繞新課標下小學體育教學評一體化課堂的構建展開，針對小學體育課程教學評一體化課堂的特征、小學體育構建教學評一體化課堂的意義、新課標下小學體育教學評一體化課堂構建策略進行了探究。

一、小學體育課程教學評一體化課堂的特征

新課標用三個關鍵詞對教學評一體化作出概括，即教學一致、以評促學和以評促教。根據這三個關鍵詞可以知道，在教學評一體化視域下，教、學、評的三個環節被緊密聯系并結合到了一起。要想構建教學評一體化課堂，教師就要分別站在教、學和評的三個視角推進教學活動、學習活動和評價活動的整合。在體育課堂上，教學活動包含理論教學和技巧教學，學習活動包括技巧學習和技巧練習，評估活動包括綜合比賽和單項評估，所以小學體育課程的教學評一體化課堂就有了分別指向教、學和評的三項基本特征。

（一）在教的層面——理論與技巧結合

在傳統的教育理念下，很多體育教師對體育教學的認知都存在一定的誤區，只看到了體育的實踐屬性和鍛煉功能，在課堂教學的實踐中只關注學生是否參與運動，而不關注學生運動認知的建構和對運動技巧的掌握。所以，小學體育課程的教學評一體化課堂就有理論與技巧結合的基本特征，在教學評一體化課堂上，教師既需要帶學生參與各項運動，又需要教給學生有關這些運動的理論知識、基本常識和基礎技巧。

（二）在學的層面——學習與練習結合

體育作為一門實踐學科，體育課上的“學”與其他學科課堂上的“學”有著本質的區別，即使是理論知識，教師開展教學的目的也是完善學生對運動的認識，以教會學生如何開展運動和如何避免在運動中受傷，所以體育課上的“學”還要落實到實踐。也正因此，小學體育課程的教學評一體化課堂多了學習與練習結合的基本特征，學生在教師的演示和指導下理解與掌握了各項運動的技術要領后，還需要通過練習來掌握這些技術。

（三）在評的層面——比賽與評估結合

在基礎教育的課程體系中，體育是一門特殊的學科，雖然沒有被納入常規的考試體系中，但依然有著十足的重要性，因為身體對每一個人來說都是革命的本錢，沒有健康的身體，或不具備保持身體健康的主觀能動與能力，就談不上未來的成長、發展和成功。而小學體育課程的教學評一體化課堂在評的層面，強調了身體健康和保持身體健康的重要性，比賽與評估的結合能幫助教師更準確地判斷學生的運動能力，還能指導教師開展更有針對性的教學。

二、小學體育構建教學評一體化課堂的意義

體育是基礎教育階段重要的實踐課程，也是在基礎教育階段落實素質教育的關鍵。體育課上的教、學、練、評不僅關系學生運動素養的建構和運動能力的提升，還關系學生身體素質的增強和身心健康的保持。體育課程有著區別于其他課程的功能定位，體育教學的有效開展與否也能對學生整體的身心發展產生關鍵性的影響。站在這一視角下看，小學體育構建教學評一體化課堂的意義就體現在四個方面，一是能提升學生技巧學習的效果，二是能提高學生技巧掌握的效率，三是能促進學生核心素養的建構，四是能促進學生運動習慣的養成。

（一）提升學生學習運動技巧的效果

小學體育課程的教學內容包括體育與健康的基礎知識、基本身體活動、體操類活動、球類活動、武術、民族民間體育活動和游泳，各學校和教師可以參考能為學生提供的硬件支持，來設計與開展教學實踐。在教學內容中，除基礎知識外的其他內容都屬于體育運動技能類的教學內容，技巧性較強，學生需要學習和掌握的技巧和技能也更多。所以，小學體育構建教學評一體化課堂的第一層意義就是能提升學生學習運動技巧的效果。

（二）提高學生掌握運動技巧的效率

體育教學，教的是技能，培養的是意識和習慣，提升的是身體素質和運動能力，這些都與學生的日常生活息息相關。教師在課堂上的教學需要以“教會學生”和“教好學生”為重點，在有限的教學時間內幫助學生掌握更多健康運動的技巧，這是體育教師需要完成的一項教學任務。從這一點出發，同向并進的教、學、評有著更強的連貫性，能為學生提供連續的指導。所以，小學體育教學評一體化的構建也有提高學生運動技巧掌握效率的意義。

（三）促進學生體育核心素養的建構

核心素養是新課標中最重要的一個教學新概念，新課標以核心素養的形式對各學科的育人價值作了總結，小學體育學科的核心素養被概括為運動能力、健康行為和體育品德。在新課標的導向下，教師需要基于“健康第一”的基本原則，在“教會、勤練、多賽”的基本準則下，通過課堂上的直接引導和間接熏陶來建構學生的體育核心素養。站在這一視角，小學體育構建教學評一體化課堂還能促進學生體育核心素養的建構。

（四）促進學生良好運動習慣的養成

運動其實是一項人與生俱來的活動，走、跑和跳是最基本的運動，可以說每個人、每一天都在進行著各種各樣的運動，區別只在于是生活需要，還是鍛煉身體的需要。很多人說自己不愛運動，其實是在生活的需要以外不進行額外的運動，但因為人體的健康需要每天一定量的運動來維持。要想保障學生身體的健康，就要養成學生指向身體鍛煉的運動習慣。因此，小學體育教學評一體化的構建還能促進學生良好運動習慣的養成。

三、新課標下小學體育教學評一體化課堂構建策略

構建教學評一體化課堂的過程實際上就是借助改革優化課堂形態的過程，教學評一體化課堂是建立在教學一致、以評促教和以評促學上的課堂形態，以教與學的同向并進為出發點和落腳點，能利用貫穿教學全過程的評來串聯教、學。體育課程的教、學、評還可以被細分為教、學、練、賽、評的五個環節，所以小學體育教學評一體化課堂的構建也要分別從這五個角度出發，循序推進對課堂形態的改革和優化。具體到實踐中，教師立足新課標的小學體育教學評一體化課堂構建就要先著眼“教”，以組織趣味活動的方式來激發學生運動興趣；再著眼“學”，以分層教學技巧的方式來提高學生學習效率；之后著眼“練”，以循序指導練習的方式來提升學生技巧水平；最后著眼評，以開展團隊競賽的方式來評估學生綜合素養。

（一）之于“教”，組織趣味運動以激發學生運動興趣

在新課標下的課堂教學實踐中，只由教師作主導的活動是教學中“教”的活動，即教師教給學生知識和技巧的活動，教師相對學生具有更多的專業知識儲備和專業技能儲備，這是教師能主導“教”的基礎和前提。在新課標下構建小學體育課程的教學評一體化課堂時，教師要想保障教、學一致，就要先通過組織趣味運動的方式，激發學生的運動興趣。

以體操類活動的教學為例，體操是除走、跑、跳外的又一基本活動。小學體育課堂上的體操教學集中在隊形與隊列、基本體操、技巧、器械體操、韻律活動和舞蹈這五個方面，更關注學生身體各器官和系統的協調發展，技巧偏基礎。在小學階段，體操也是學生在學校里每天都必須參與的一項體育活動，幾乎所有學校都會在大課間組織學生到操場上做廣播體操，因為體操能鍛煉全身，相對其他運動的個體活動空間要求也不那么大，很適合集中開展。學生體育課上需要學習的體操，與每天的廣播體操存在著一定的差別，但也存在著一些共性。在構建教學評一體化課堂的需要下，教師可以參考廣播體操，組織趣味體操活動，像是讓學生接力編排體操，記錯動作就淘汰。用趣味體操活動來做導入，學生對體操學習的興趣就更容易被調動。

（二）之于“學”，分層教學技巧以提升學生學習效率

與教師主導的“教”相對的是學生主導的“學”，在新課標下，“以學生為中心”和“突出學生的課堂主體地位”是開展課堂教學的基本前提，尤其是對體育這類實踐學科來說，沒有參與就談不上學習。在新課標下構建小學體育課程的教學評一體化課堂時，教師如果想要保障教、學一致，就要通過分層的技巧教學來提高學生的學習效率。

以體操技巧的教學為例，在小學階段，學生需要學習的基本體操技巧包括前滾翻、跳躍起、后滾翻、肩肘倒立、滾翻組合動作等，每一個技巧都是由基礎動作組成的，前滾翻可以按順序被拆解為支撐、蹬伸、低頭、提臀、團身、站立這幾個連續動作。決定學生是否可以成功和流暢地完成前滾翻的，是學生在做這些基礎動作時四肢的位置和身體的發力點。教師對前滾翻技巧的教學需要從基礎動作規范入手，先幫助學生掌握基礎動作要領，再指導學生將基礎動作串聯起來，只要學生把基礎動作做到了位，前滾翻的成功率就會大幅提高。同理，包含蹲撐、提踵、推墊、后倒、團身滾動、屈肘起身等基礎動作的后滾翻教學也要從基礎動作規范入手，先教規范和要領，再指導串聯基礎動作的嘗試。結合學生學習的規律來看，這是能提高學生學習效率的路徑。

（三）之于“練”，循序指導練習以提升學生技巧水平

對體育教學，新課標在核心素養外明確提出了“教會、勤練、多賽”的要求，體育技巧不同于其他學科的理論知識，多應用就能建立深刻的印象，如果不練，學生就很難掌握技巧，掌握了技巧后長時間不練也會荒廢。在新課標下構建教學評一體化課堂時，教師還要關注“學”向“練”的過渡，通過循序指導的練習來提升學生技巧水平。

以小籃球的教學為例，籃球是受眾很大的一項球類運動，業余愛好者很多，在學生群體，尤其是男生群體中很受歡迎。作為一項綜合性球類運動，籃球在鍛煉學生身體方面也有著突出的優勢，所以籃球一直都是體育課上必不可少的教學內容。在小學籃球教學中，學生需要學習和掌握的籃球技巧主要是側身跑、變速跑、變向跑、行進間雙手胸前傳接球、體前變向換手運球和單手肩上投籃，其中的行進間雙手胸前傳、接球是考核項目。對指向一體化教、學、評的課堂教學實踐而言，教師需要在“教”和“學”的環節教給學生基本的動作要領和技巧以后，以“練”為立足點，循序推進對學生技巧練習的指導，先指導學生分開練習移動、傳球、接球、運球和投籃的動作，再指導學生進行成套的技巧練習，這種先總后分的練習有助于提升學生技巧水平。

（四）之于“評”，開展團隊競賽以評估學生綜合素養

在小學體育課上，教師需要評價的一是學生在“學”和“練”的環節所秉持的態度和表現出的積極性，二是學生對課上教授技巧的掌握情況，三就是學生在實際運動過程中對所學技巧的應用情況，即教師需要針對學生的綜合素養展開評價。在新課標下構建教學評一體化課堂時，教師要以比賽為抓手，通過開展團隊競賽的方式評估學生綜合素養。

以軟式排球的教學為例，排球是一項團隊運動，軟式排球是排球中針對少年兒童和中老年人設置的一個分支，球的重量更輕、制造材料更柔軟、體積也更大，更方便少年兒童上手，也不容易導致少年兒童和中老年人的身體受傷，所以軟式排球也被納入了小學體育課程的教學體系，軟式排球教學主要圍繞準備姿勢和移動、正面下手雙手墊球和正面下手發球展開，能支持學生在球場上進行最基本的發球和接球。在新課標導向下的教學評一體化課堂上，教師可以通過開展非常規的軟式排球團隊競賽，來評價教、學，讓學生分兩隊站在球網兩邊，排好隊，按順序接力發球和接球。在這種形式下，教師可以具體觀察學生對發球和接球技巧的掌握情況，收集更多有用的數據，而收集到的數據就是教師評估學生綜合素養的依據。

四、結語

新課標的提出將課堂教學的實踐指向了教、學、評在一致目標下的同向并進。對小學體育課程的教學而言，教師需要在“健康第一、全面發展、突出重點、服務地方”的基本理念下，合理建構一體化的教學評實踐體系，再通過同步推進的教學評實踐，完成體育課程既定的養成學生運動意識、培養學生運動習慣、提升學生運動能力和增強學生身體素質的育人目標，為學生在其他各個領域的成長和發展提供身體健康的基本保障。綜上可知，小學體育課程的教學評一體化課堂有著理論與技巧結合、學習與練習結合、比賽與評估結合的基本特征，一體化的教學評也能在助推學生學習效果、學習效率提高的同時，促進學生體育核心素養的建構和良好運動習慣的養成。所以，教師應當結合教、學、練、評的實際，逐步推進對學生運動能力和水平的綜合培養。