深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生思維能力、計(jì)算能力等方面的培養(yǎng)都有著重要作用。在深度學(xué)習(xí)的視角下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)，不僅能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)系統(tǒng)性、連續(xù)性的認(rèn)識，還能讓學(xué)生對知識建立一個(gè)整體的認(rèn)知，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文從三個(gè)方面對深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行了分析，首先闡述了深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義，其次分析了深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大單元教學(xué)的準(zhǔn)備，最后針對深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)提出了相關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠有效改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

（一）有利于整合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性、全面性的特點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視知識的前后銜接，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行大單元教學(xué)能很好地解決這一問題，教師在教學(xué)中需要對單元知識進(jìn)行整合，從知識的整體性出發(fā)進(jìn)行課程教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，對于問題的提出、思考和處理，都需要一定的過程。如果教師比較重視教學(xué)的結(jié)果，會影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，就不能對知識進(jìn)行更加深度的思考和學(xué)習(xí)。為此，在深度學(xué)習(xí)視角下，教師需要從提問開始，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)管理權(quán)，從而促進(jìn)學(xué)生整合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識與技能，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的思考方法，從而幫助他們建立數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前而言，大多數(shù)家長在生活和學(xué)習(xí)中，總是害怕學(xué)生會犯錯(cuò)誤，為此會不自覺地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤；也有一些家長會鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對挫折，在經(jīng)歷挫折的過程中不斷成長。這樣的教育方式有一定的借鑒之處。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠擺脫教師與家長的桎梏，勇敢地面對錯(cuò)誤，在試錯(cuò)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

在深度學(xué)習(xí)視角下，對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行大單元教學(xué)，是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)方式。大單元教學(xué)是現(xiàn)階段教師常用的一種教學(xué)方法，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對課堂教學(xué)效果的提升有很大的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以開展不同的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)，比如特定情境法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)法等，以豐富、多元的教學(xué)方式，活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，從而提升學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）有利于滿足不同學(xué)生的需求

深度學(xué)習(xí)視角下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平不同，所以對課堂學(xué)習(xí)的要求也不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不能有效滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師需要深度解讀教材內(nèi)容，借助多元的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)前的準(zhǔn)備

（一）確定單元教學(xué)主題

教師在開展大單元教學(xué)之前，需要確定好單元教學(xué)主題，單元教學(xué)主題是教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是學(xué)生需要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分。為此，教師在確定單元教學(xué)主題之前，需要對課本教材有一個(gè)深入的解讀，了解單元的重難點(diǎn)知識，并對這些知識進(jìn)行合理的規(guī)劃。教師還需要加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，了解他們具體的學(xué)習(xí)狀況和興趣特點(diǎn)，根據(jù)他們具體的學(xué)習(xí)需求確定單元教學(xué)的主體，保證單元教學(xué)主題與學(xué)生的認(rèn)知水平一致，以便更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。教師在確定單元主題時(shí)，還需要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生體會日常生活中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步促進(jìn)他們知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）明確單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂好課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生順利進(jìn)入課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要對課本教材內(nèi)容有一個(gè)深入的分析，根據(jù)教育教學(xué)的要求確定具體的單元教學(xué)目標(biāo)，并且教師還需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，對教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，以便更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在確立單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以借助具體的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）制定單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定科學(xué)合理的單元教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)工作之前，需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)全面、綜合的評價(jià)，讓他們對自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)綜合的認(rèn)識。為此，教師需要對學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力等方面有一個(gè)充分了解，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且，教師還需要準(zhǔn)備不同的評價(jià)方式，比如小組互評、教師評價(jià)、學(xué)生自評等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評價(jià)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的優(yōu)勢和不足，以便更好地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

（一）確定單元目標(biāo)，梳理課堂教學(xué)流程

在深度學(xué)習(xí)視角下開展大單元教學(xué)活動，首要任務(wù)是確定好課堂教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)具體的目標(biāo)梳理課堂教學(xué)的流程。為此，教師在教學(xué)之前，需要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對他們最近的發(fā)展作出準(zhǔn)確的判斷，以此給學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊準(zhǔn)備。

以《多邊形的面積》這個(gè)大單元教學(xué)為例，教師對于本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以從“我知道——我能做——我理解”三個(gè)方面明確本次教學(xué)的思路，并制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具體來說，在“我知道”環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾方面設(shè)計(jì)：“我知道”平行四邊形、三角形、梯形等多邊形的面積如何計(jì)算；“我知道”如何將多邊形進(jìn)行分解，從而計(jì)算具體面積；“我知道”怎樣估算不規(guī)則圖形的面積；“我知道”如何借助面積計(jì)算公式解決實(shí)際的問題。在“我能做”環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠做到以下三點(diǎn)內(nèi)容：借助拼合、切割等方式，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形，并計(jì)算出面積；選擇適合的面積單位，測量出多邊形的面積；能夠根據(jù)圖形之間的關(guān)系，計(jì)算多邊形的面積。在“我理解”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到通過本單元的學(xué)習(xí)能夠理解什么知識。綜上所述，通過明確的單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。為此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案，將大單元中所涉及的重點(diǎn)知識融入其中，以此來幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《認(rèn)識方程》這個(gè)大單元教學(xué)為例，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過分析問題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維，在解方程的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，并能夠借助方程解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，在學(xué)習(xí)本單元之前，教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：通過閱讀教材，說一說什么是等式，什么是方程；比較一下等式和方程的區(qū)別；嘗試是否能用一個(gè)圖將等式和方程的關(guān)系表示出來；教師設(shè)計(jì)具體的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境嘗試進(jìn)行列式計(jì)算。通過設(shè)計(jì)以上導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將單元中的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)的過程中，深入挖掘各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)問題驅(qū)動，加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解

為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的理解，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，不是將知識直接“灌輸”給學(xué)生，而是借助問題引發(fā)學(xué)生的思考，大膽提出自己的質(zhì)疑，以此來拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對知識的深度理解。為此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)問題驅(qū)動，借助問題將大單元知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。

以《認(rèn)識三角形和四邊形》這個(gè)大單元教學(xué)為例，在開展本單元的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：在生活中，你是否見過三角形和四邊形呢？它們有什么樣的特征嗎？三角形和四邊形在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用呢？通過這三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維。問題一是關(guān)于生活常識類的問題，相對來說比較簡單，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。第二個(gè)問題也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在探索過程中了解到三角形和四邊形的特點(diǎn)以及重要性，拓展了本單元教學(xué)的深度。最后一個(gè)問題能夠幫助學(xué)生更加深入地了解三角形和四邊形的知識，讓學(xué)生能夠掌握它們在實(shí)際生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，有效增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識，也能加深學(xué)生對知識的理解。

（四）注重新舊結(jié)合，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

在深度學(xué)習(xí)視角下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師需要對整本教學(xué)進(jìn)行深度挖掘，關(guān)注各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，因?yàn)橐恍┲R點(diǎn)可能集中在某一個(gè)單元，也可能分布在不同的單元。為此，教師在教學(xué)過程中，需要注重新舊知識的結(jié)合，將大單元教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

以《運(yùn)算律》這個(gè)大單元教學(xué)為例，關(guān)于這部分知識的講解，教師可以組織學(xué)生回顧混合運(yùn)算、加與減、乘與除這部分的知識，讓學(xué)生在回顧過程中掌握加減乘除以及小括號的概念，并回憶具體的運(yùn)算順序。回顧完這部分知識后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的加法計(jì)算題，引導(dǎo)學(xué)生快速作答，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回顧的知識，思考這些數(shù)字之間是否能夠進(jìn)行位置互換。以此問題引發(fā)出“加法交換律”的知識，同理教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考“乘法交換律、結(jié)合律”的知識。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對舊知識的復(fù)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識，幫助學(xué)生建立各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識體系。

（五）開展多元評價(jià)，注重知識歸納總結(jié)

教學(xué)評價(jià)無論是在單元教學(xué)中還是在日常教學(xué)中都是非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能反映出教師的教學(xué)成果。在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師的評價(jià)方式比較單一，多數(shù)情況下教師都是以成績作為評價(jià)手段，不能有效反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而多元評價(jià)方式，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果都有一個(gè)綜合性的評估，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的歸納與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

舉例來說，教師可以采用問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題“在大單元教學(xué)過程中，你會遇到哪些學(xué)習(xí)困境”“對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，你是否能夠獨(dú)立完成”等，通過問卷形式讓教師了解學(xué)生對大單元教學(xué)的看法，然后結(jié)合問卷結(jié)果對自身的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。此外，教師還可以開展師生交流會，在深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，采用教師評價(jià)、小組互評、學(xué)生自評的方式，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。比如，有的小組以表格的形式整理多邊形的知識，將三角形、長方形、正方形、梯形等面積公式、特征等進(jìn)行整理；有的小組將混合運(yùn)算到運(yùn)算律到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算技巧進(jìn)行總結(jié)歸納等。對于不同小組所分享的知識總結(jié)，教師和其他學(xué)生都需要仔細(xì)聆聽，聆聽后要做好客觀的評價(jià)。在教師評價(jià)、小組互評的過程中，每個(gè)學(xué)生都要了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對不足進(jìn)行反思，結(jié)合教師和同學(xué)的意見進(jìn)行改正，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。通過這樣的評價(jià)方式，不僅保證了評價(jià)的公平性，還能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，以便更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，需要教師深度解讀教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)，并采用問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，采用多元評價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和思考，給學(xué)生打造更加高效、多元的大單元教學(xué)課堂，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。