問學課堂視角下的小學數(shù)學教學策略

《義務教育數(shù)學課程標準》（2022版）指出，數(shù)學課程要著力提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學運算能力、數(shù)學建模能力和數(shù)學應用能力。在這一背景下，“問學課堂”作為一種以問題為核心驅(qū)動的教學模式，強調(diào)通過設置具有探究性和啟發(fā)性的問題，引導學生在積極思考和討論的過程中理解和掌握數(shù)學知識。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單向傳輸方式，讓學生成為課堂的主體，通過提出問題、探究問題、解決問題的過程，不斷提升學生的數(shù)學思維品質(zhì)和學習能力。因此，本文探究問學課堂視角下的小學數(shù)學教學策略，對于提高數(shù)學課堂教學效果具有重要意義。

一、問學課堂對小學數(shù)學課堂教學的意義

（一）激發(fā)學生數(shù)學思維，培養(yǎng)探究學習興趣

問學課堂強調(diào)以問題為核心驅(qū)動的教學模式，這種教學模式對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和學習興趣具有重要意義。在小學數(shù)學教學中，有效的問題設計和提問方式能夠激發(fā)學生的認知沖突，引導學生主動思考和探究數(shù)學問題，這種思維活動的參與對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有不可替代的作用。通過在課堂中創(chuàng)設適合學生認知水平的問題情境，教師能夠喚醒學生的求知欲望，使學生產(chǎn)生強烈的探究意愿。這種源于內(nèi)在的學習動力對于學生持續(xù)性地學習數(shù)學知識具有重要的推動作用。同時，問學課堂中的問題探究過程能讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感，這種積極的情感體驗能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的濃厚興趣，為學生未來的數(shù)學學習奠定良好的情感基礎。

（二）優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率

問學課堂通過構建以問題為中心的教學結構，對提高數(shù)學課堂教學的科學性和有效性具有重要意義。這種教學結構改變了傳統(tǒng)課堂中教師單向講授的方式，使教學活動始終圍繞著核心問題展開，每個教學環(huán)節(jié)都能夠服務于問題的解決。這種結構化的教學設計極大地提高了課堂教學的針對性和實效性。在問學課堂中，教師精心設計的問題序列為學生的認知發(fā)展提供了清晰的路徑，使學生能夠循序漸進地理解和掌握數(shù)學知識，這種科學的教學組織方式顯著提高了課堂教學的效率。問學課堂中的即時互動和反饋機制，使教師能夠及時了解學生的學習狀況，有針對性地調(diào)整教學策略，這對于確保教學目標的達成具有重要的保障作用。

（三）構建互動學習模式，增強學習主體意識

問學課堂是以問題為紐帶構建的互動學習模式，對于增強學生的主體意識和培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要意義。在這種教學模式中，學生不再是被動的知識接受者，而是通過主動提出問題、思考問題和解決問題，讓學生真正成為學習的主體，這種角色的轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)學生的學習主動性和自主性具有深遠的影響。問學課堂中頻繁的師生互動和生生互動，為學生提供了大量表達和交流的機會，這種高度參與的學習方式有效地培養(yǎng)了學生的學習主體意識，使學生能夠在互動中建構數(shù)學知識。

二、問學課堂視角下開展小學數(shù)學教學的策略

（一）精選數(shù)學問題情境，激活學生思維導入

在小學數(shù)學教學中精心設計并合理運用數(shù)學問題情境，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠充分調(diào)動學生的思維活動，幫助學生在具體的問題情境中建構數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和問題解決能力。首先，教師需要基于教學內(nèi)容設計具有開放性和引導性的問題，通過提出與學生生活經(jīng)驗相關的真實問題情境，結合實物演示、動畫演示、圖片展示等多種方式呈現(xiàn)問題情境，確保問題情境的真實性和趣味性，使問題情境能夠自然地引發(fā)學生的思維活動和探究欲望。其次，教師要圍繞核心問題設置系列子問題，通過提供必要的操作材料，引導學生在動手實踐和觀察探索中發(fā)現(xiàn)問題的關鍵信息，借助已有的數(shù)學知識和生活經(jīng)驗思考解決問題的方法，并通過小組討論的方式交流不同的解決策略。最后，教師要引導學生在具體的問題情境中驗證解決方案的合理性，通過讓學生展示和交流解決問題的過程，幫助其他學生理解問題解決的思路，形成系統(tǒng)地解決問題的方法。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，首先，教師可以通過展示一個精美的生日禮品盒，引入問題情境“小明想要用彩紙給這個長20厘米、寬15厘米、高10厘米的禮品盒包裝起來，他到底需要準備多大面積的彩紙呢”，這個問題情境緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠自然地引發(fā)學生的思考。其次，教師可以為每個學習小組提供一個相同規(guī)格的禮品盒和足夠的彩紙，引導學生通過實際包裝或者拆開禮品盒的方式，觀察和發(fā)現(xiàn)長方體表面由哪些部分構成，通過動手操作理解表面積的計算方法“如果我們把禮品盒展開，會發(fā)現(xiàn)它是由前后兩個相同的面（20厘米×10厘米）、左右兩個相同的面（15厘米×10厘米）和上下兩個相同的面（20厘米×15厘米）構成的”。最后，教師可以設置遞進的問題：“如果要制作一個正方形的禮品盒，每條邊長都是15厘米，那么需要多大面積的彩紙？”通過對比長方體和正方體的表面積計算方法，引導學生理解兩者的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成完整的知識體系。

（二）構建遞進問題鏈條，引導知識深度探究

在小學數(shù)學教學中，通過構建層層遞進的問題鏈條，不僅能夠幫助學生逐步深化對數(shù)學概念的理解，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生在解決問題的過程中主動建構知識體系，形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。教師需要深入分析教學內(nèi)容的知識結構，設計由淺入深、由具體到抽象的問題鏈條，每個問題之間既要有明確的遞進關系，又要保持適當?shù)恼J知跨度，確保問題之間的聯(lián)系緊密而自然，使學生能夠通過解決前一個問題獲得解決下一個問題所需的知識和思維方法。教師要在問題鏈條的每個環(huán)節(jié)中設置相應的學習任務和思考要點，通過提供必要的學習材料和操作工具，引導學生運用觀察、實驗、推理等多種方法探索問題的解決途徑，同時注意觀察學生的反應，適時調(diào)整問題的難度和呈現(xiàn)方式。教師要引導學生梳理整個問題鏈條的解決過程，通過讓學生回顧每個問題的解決思路，理清問題之間的邏輯關系，幫助學生形成完整的知識結構，加深學生對數(shù)學概念的理解。

例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，首先，教師可以設計這樣一系列遞進的問題鏈條“小明的爸爸買了一個魚缸，長40厘米，寬25厘米，高30厘米，這個魚缸最多可以裝多少升水呢”通過這個生活化的問題引入體積概念，引導學生思考計算魚缸容積的方法。其次，教師可以繼續(xù)追問“如果把這個魚缸的水倒入一個大小相同但形狀不同的魚缸中，新魚缸的長是50厘米，寬是20厘米，那么高應該是多少厘米呢”，通過這個問題，引導學生發(fā)現(xiàn)在體積相同的情況下，長方體的長、寬、高三者之間的關系。最后，教師可以進一步設問“如果要把這些水倒入一個正方體的魚缸中，這個正方體魚缸的邊長應該是多少厘米？在同樣的體積下，正方體魚缸和長方體魚缸的表面積哪個更大呢”，通過這個問題，引導學生對比長方體和正方體的體積特征，深化對立體圖形體積的理解。

（三）運用分層提問方式，照顧個體學習差異

在小學數(shù)學教學中運用分層提問的教學方式，不僅能夠照顧不同學生的認知水平和學習特點，還能夠通過設置不同難度和深度的問題，讓每個學生都能在原有基礎上得到提升，實現(xiàn)教學的個性化和差異化。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計基礎性、發(fā)展性和拓展性三個層次的問題，基礎性問題要確保所有學生都能參與其中；發(fā)展性問題要適合大多數(shù)學生思考和探索；拓展性問題則要能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，三個層次的問題要形成一個完整的認知體系。教師在課堂教學中靈活運用這些分層問題，通過觀察學生的反應和2qoasEu13f79OMuuKcR7rPZgqdFCGkcVL4ufIgscBNw=解答情況，及時調(diào)整提問的方式和難度。對于基礎較弱的學生，通過追問和引導幫助其理解基本概念；對于中等水平的學生，鼓勵其獨立思考和解決問題；對于優(yōu)秀學生，則引導其深入探究和拓展思維。教師要根據(jù)學生對不同層次問題的回答情況，適時組織學生之間的互助交流，讓掌握得較好的學生幫助其他同學，通過生生互動，促進全體學生的共同進步。

例如，在教學“圓”的時候，首先，教師可以根據(jù)學生的認知水平設計三個層次的問題：基礎層次的問題是“請你觀察生活中的圓形物品，說一說圓形有什么特點？為什么自行車的輪子要做成圓形？”這類問題可以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導學生從實際觀察中認識圓的基本特征。其次，教師可以設置發(fā)展層次的問題“如果用一根繩子圍成一個圓，這根繩子的長度與圓的直徑之間有什么關系？你能通過測量發(fā)現(xiàn)這個關系嗎”，這類問題引導學生通過實際操作和測量，探索圓周長與直徑之間的數(shù)學關系，理解圓周率的概念。最后，教師可以提出拓展層次的問題：“如果在一張紙上畫一個圓，你能用尺子和圓規(guī)找到畫這個圓所需要的最小正方形紙張的邊長嗎？這個正方形的面積和圓的面積之間有什么關系？”這類問題要求學生綜合運用圓的特征和幾何知識，探索圓與正方形之間的關系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（四）培養(yǎng)學生提問意識，發(fā)展反思性思維

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問意識，不僅能夠激發(fā)他們的主動探究精神和批判性思維，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。通過自主提出問題、分析問題和解決問題的過程，提升數(shù)學思維品質(zhì)和問題解決能力。教師需要創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，通過展示與教學內(nèi)容相關的生活實例或數(shù)學問題，引導學生關注問題的不同方面，鼓勵他們對感興趣的內(nèi)容提出疑問，對不理解的地方勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思考和主動發(fā)現(xiàn)問題的習慣，讓課堂成為學生積極思考的場所。教師要引導學生學會分析和優(yōu)化自己提出的問題，通過師生互動和生生討論，幫助學生理清問題的關鍵要素，引導他們思考問題的合理性和價值，學會對問題進行歸類和整理，逐步提高提出有價值問題的能力，使問題更具有探究性和思維深度。教師要引導學生在解決問題的過程中進行反思，通過讓學生說一說是如何發(fā)現(xiàn)這個問題的，為什么要提出這個問題，解決這個問題的過程中有什么收獲，幫助學生形成反思性思維習慣。

例如，在教學“百分數(shù)”的時候，首先，教師可以展示一則網(wǎng)購商品的廣告：“某電商平臺上有一款書包，線下實體店售價100元，平臺首次購物可以享受85折，如果是店鋪會員可以額外享受95折，平臺當天還有滿100減20元的活動券”，讓學生思考用自己的零花錢購買這款書包時該如何選擇最優(yōu)惠的方案。在教師的引導下，學生開始積極思考并提出問題：“如果我直接用85折優(yōu)惠購買，最后要付多少錢？如果我先開通店鋪會員，可以同時享受85折和95折嗎？這樣算下來價格是多少？滿減優(yōu)惠券能和折扣同時使用嗎？”這些問題都源于學生對如何用最少的錢買到心儀商品的真實需求。其次，一些學生在計算過程中又產(chǎn)生了新的疑問：“為什么先打85折再打95折和先打95折再打85折，得到的結果是一樣的？如果我想用滿減券，要不要先用折扣再減去優(yōu)惠券的金額，還是應該先減去優(yōu)惠券再打折？哪種方式對我更劃算？”最后，通過比較不同的計算結果，有的學生還提出了更深層的思考：“為什么商家有時候給的是打折優(yōu)惠，有時候給的是滿減優(yōu)惠？是不是在不同的商品價格下，這兩種優(yōu)惠方式對顧客劃算程度是不一樣的？如果我想買兩個書包，用什么樣的優(yōu)惠組合最合算？”這些問題都體現(xiàn)了學生在解決實際問題過程中對百分數(shù)運算的深入理解。

（五）設置實踐操作任務，強化知識應用體驗

在問學課堂中，設置實踐操作任務不僅能夠幫助學生建立數(shù)學概念與實際生活的聯(lián)系，還能夠讓學生在動手操作的過程中提出問題、探索規(guī)律，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，形成主動探究的學習方法。教師需要設計能夠引發(fā)學生思考和提問的操作任務，通過提供適合學生探究的實物材料或?qū)W具，引導學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如，“為什么會這樣”“這樣操作合理嗎”“還有什么其他方法嗎”等，讓學生帶著問題去操作、在操作中尋找答案，使抽象的數(shù)學知識在探究中變得具體可感。教師要在學生操作的過程中采用追問的方式進行指導，通過“你是怎么想到這樣操作的”“這種操作方法背后的數(shù)學道理是什么”“如果換一種操作方式會怎樣”等問題，引導學生思考操作過程中的關鍵環(huán)節(jié)，在問答互動中形成對數(shù)學概念的正確認識。教師要組織學生圍繞操作過程中的問題進行探討和交流，通過讓學生質(zhì)疑、驗證、反思不同的操作方法，在互相提問和解答的過程中，幫助學生在思維碰撞中加深對數(shù)學知識的理解。

三、結語

綜上所述，教師在教學中應充分認識到問學課堂對小學數(shù)學教學的重要意義，通過精心設計問題情境，構建遞進的問題鏈條，運用分層的提問方式，培養(yǎng)學生的提問意識，引導學生開展問題互評，切實提高小學數(shù)學課堂教學的實效性。未來，教師要不斷更新教育理念，深入研究問學課堂的教學規(guī)律，持續(xù)探索和完善教學策略，在實踐中總結經(jīng)驗，努力打造富有生命力的數(shù)學課堂，讓每一個學生都能在問學課堂中收獲知識、提升能力、享受成功的喜悅，真正實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的整體提升，促進學生的全面發(fā)展。