多措并舉讓小學數學課堂教學更高效

“多措并舉”指的是在教學中采取多種不同的方式方法，結合不同課程，分析課程的教學目標、教學內容，從而選擇針對性的教學措施，制定針對性的教學方案，以此來提高教學質量，提高課堂教學的有效性。小學數學教學“多措并舉”也能夠通過多種不同教學措施的應用，帶給學生數學學習更好的體驗和感受，避免傳統單一教學模式的枯燥性與乏味性。目前，隨著我國現代教育事業的不斷發展，在教育教學工作中也提出了多種教學方法，為提高課堂教學效率提供了有力支持。

一、啟發式教學措施

（一）項目任務啟發教學

項目任務啟發式教學，是一種基于項目任務設置的啟發式教學方式。教師具體分析教學目標與教學內容，為學生設置與之對應的項目任務。在項目任務中，整理學生課程學習的主要線索與主要方向，激發學生學習主體性和積極性，使學生可以在項目任務中進行探索發現，整理知識內容，提升方法能力，提高課堂教學的高效性。

例如，在教學蘇教版二年級數學上冊第五單元《厘米和米》時，教師采取項目任務啟發教學方法，先確定本節課教學的主要目標，使學生了解長度單位，并可以正確轉化米和厘米的關系，使用長度單位進行長度測量。在項目任務設置中，教師可為學生準備一些常見物品，并給出數字，讓學生填寫對應的長度單位。例如，教材的長度是20（）；黑板的長度是2（）等。之后，準備好尺子等道具，讓學生進行物體測量，對測量物體的長度進行記錄。在學生完成以上項目任務后，教師可設置開放性問題，讓學生思考除厘米和米之外，還有哪些長度單位，如千米、毫米等。

由此可見，通過開展項目任務啟發教學，教師能夠在數學教學期間，給予學生明確的項目任務，對學生數學學習提供有效的指導與良好的幫助，并凸顯學生在數學學習期間的主體地位，保障學生的參與度，充分活躍學生的思維，提高課堂教學效率。

（二）情境創設啟發教學

情境創設是一種根據教學目標和教學內容創建一個情境的啟發式教學方式。在情境創設中，能夠為學生整理更多的學習資源，匯聚更多的學習元素，并帶給學生身臨其境般的學習體驗，也能夠與學生的實際生活建立起有效的聯系。一方面，從生活視角切入，幫助學生理解所學數學知識；另一方面，使學生在完成數學知識學習后，可運用知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的效果。

例如，在教學蘇教版二年級數學下冊第二單元《時、分、秒》時，教師采取情境創設方式開展本節課教學，先確定本節課的教學目標，使學生可以認識基本的時間單位，認識一天有24個小時，一個小時有60分鐘，一分鐘有60秒。在情境創設中，教師可以從學生生活的角度出發，創建生活情境。如周末一起去郊游，教師可制定當天的行程，并由學生填寫對應的時間。如出發的時間是早上8點，乘車一共花費了1個小時等。在生活情境創設中，教師也可以為學生設置一些具有趣味性的元素。如給出學生一張鐘表圖片，讓學生結合周邊環境判斷鐘表上顯示的時間是上午，還是下午。另外，在本節課教學中同樣可以對學生的時間意識進行培養，可要求學生自行編寫自己周末一天的時間規劃。

由此可見，通過開展情境創設啟發教學，能夠為學生的數學知識學習創建出更好的環境與氛圍，能夠帶給學生更好的體驗感。在情境中還能啟發學生進行思考與探究，關注學生的思維與理解，為學生提供知識與能力實際應用的機會。

二、實踐性教學措施

（一）游戲活動實踐教學

游戲活動是小學數學教學中常見的實踐性教學方法，在游戲活動設計與參與中，能夠改變過往教學期間單純的理論知識輸出，能夠通過游戲的趣味性吸引學生的注意力，保障學生的參與感，提高學生的積極性和主動性。同時，游戲活動的設計也能夠減輕學生的壓力，緩解學生學習的畏難情緒和抗拒心理，使學生在課堂學習中保持更好的狀態，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學蘇教版三年級數學上冊第二單元《千克與克》時，教師采取游戲活動實踐方式，先確定本節課教學的目標，讓學生了解千克與克的重量單位。之后，教師可以為學生設置實踐小游戲。教師為學生準備一些常見的物品，如數學課本、鉛筆、一個蘋果等，先讓學生猜一猜這些物品的重量是多少。在學生給出了自己的猜想后，教師再拿出一臺秤，可與學生一同稱重這些物品，從而得出這些物品真實的重量，并在學生得知物品重量后，用手掂一掂。其中，教師也可以為學生準備一個一千克的砝碼，讓學生感受一千克的重量。在游戲實踐活動中，這可以激發學生的興趣，帶給學生更好的學習體驗。

由此可見，通過開展游戲活動，可在數學課堂教學期間充分吸引學生的注意力，保障學生的學習參與度和積極性。同時，游戲活動也具有更好的趣味性，可以激發學生的學習興趣，并使學生在游戲活動參與的過程中，均能夠保持自身活躍的狀態，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

（二）分組合作實踐教學

分組合作是小學數學實踐性教學的重要舉措，教師針對學生群體進行若干個小組的劃分，然后給予每一個小組相對應的學習探索任務，鼓勵學生在小組內部進行交流與互動，表達自身的觀點與看法，形成學生自身的理解。小組合作學習能夠促進學生的思維碰撞，能夠拉近學生的彼此關系，也能夠培養學生的合作意識與集體精神。

例如，進行蘇教版三年級數學下冊第五單元《年、月、日》的教學時，在本節課教學中，教師采取分組合作實踐教學方式。在正式教學之前，教師先對學生進行分組，結合學生的數學知識基礎、能力情況，保障每個小組劃分的均衡性。而后，教師為每一個小組布置實踐任務，讓學生以小組為單位收集、觀察、統計年、月、日的關系，并學會判斷大月和小月的方法。同時，從學生生活角度切入，使學生在完成本節課內容學習后，可運用本節課知識來解決生活問題。學生可以在小組內對彼此的生日進行統計，以年月日的形式進行記錄。另外，教師也可以為學生整理一些關鍵的日期，如國慶節、中秋節等，加深學生對年、月、日知識的理解。

由此可見，通過開展分組合作教學，教師能夠將學生劃分成為若干個小組，然后通過小組合作的方式來啟發學生思考，并由學生在彼此合作中進行動手實踐，將知識學習的主動權交給學生。同時，在分組合作中，也可以保障學生的全過程參與，提高學生學習的專注度和感悟力，提高教學效率。

三、分層性教學措施

（一）學習目標分層指導

分層教學是因材施教教育理念的體現，也是當前素質教育背景下促進學生個性化、多元化發展的重要舉措。開展分層教學，需要對教學的目標進行分層。教師要充分了解每一個學生的真實情況，把握好學生群體的差異性，設置針對性的學習目標，確保目標能夠與學生主體的情況和需求相匹配，達到契合的效果，提高課堂教學效率。

例如，在教學蘇教版四年級數學上冊第六單元《可能性》時，教師采取分層教學方法，先針對本節課教學的目標進行分層。在分層教學中，教師把握好學生群體的真實情況，了解學生群體的不同需求和知識能力差異。首先，設置基礎性目標，使學生通過本節課學習可以初步了解統計表，把握其結構、特點和數據表達方式。其次，設計進階性目標，讓學生進行統計表的制作填寫，能夠通過統計表的運用完成簡單的數據分析，并可以認識到數據處理、數據分析的流程，建立起學生的數據處理能力。最后，設置提升性目標，啟發引導學生把握統計表的意義和價值，探討其在生活中的應用。

由此可見，通過學習目標的分層，能夠使教學目標更契合每一個學生的真實情況，滿足每一個學生的真實需求，并提供給學生更適合自身的學習方向，激發學生的學習動力，也能夠在學生達成學習目標的基礎上，提升自身學習的自信心，保障學生的長久學習。

（二）學習內容分層指導

在分層性教學中，除了針對學習目標進行有效分層外，也需要針對學習內容做好合理的分層。在確定學習目標后，教師便需要結合目標來選擇與之對應的學習內容。學習內容也是學生學習期間所面對的主要任務，在保證內容分層的基礎上，可以使學習更契合學生主體情況，提高學生的接受度，提高課堂教學的效率。

例如，在教學蘇教版四年級數學下冊第八單元《確定位置》時，教師采取分層教學方法，對本節課的教學內容進行分層。首先，教師設置第一層內容，為學生建立簡單的情境，并使學生學會使用第幾組、第幾排、第幾層、第幾號的方式來表達位置信息。其次，教師設置探索內容，要求學生針對位置的關系進行探索，能夠對物體所在位置進行觀察和具有條理性的表達，對學生的空間觀念進行初步建設。最后，教師設置探索性、開放性內容，要求學生制作地圖，以學校為中心，標注自己家、醫院、車站、商場、公園等標志性建筑的位置。之后，可對學生進行分組，由學生結合組內其他人的地圖信息來整理彼此家的位置，并使用正確的表達方式進行位置表述。

由此可見，通過學習內容的有效分層，能夠在小學數學教學的過程中，給予學生更契合自身情況的學習內容，提高學生對所學習內容的認可度和接受度。同時，學習內容的有效分層，同樣可以削弱學生的畏難情緒和抗拒心理，在潛移默化中培養學生的學習信心。

四、反饋性教學措施

（一）過程關注評價反饋

在“多措并舉”理念的指導下，開展小學數學教學工作，教師需要把握好教學反饋。傳統模式下的教學反饋是一種建立在結果層面的反饋，僅以學生的分數和成績作為主要的反饋標準，不能動態化把握學生的學習情況，不能為學生提供更及時、更具針對性的指導與幫助。因此，這就需要做好過程性反饋模式的建設。教師需要關注學生學習的全過程，整理學生在學習全過程中遇到的各類問題，以此來提供指導和幫助，提高課堂教學的效率和有效性。

例如，在教學蘇教版五年級數學上冊第二單元《多邊形的面積》時，教師采取過程性評價反饋，需要關注學生在本節課學習過程中的表現。設置本節課的教學目標，讓學生能夠學會運用多邊形的面積公式，完成對多邊形面積的計算。同時，針對學生的空間想象力與思維能力進行培養。在過程性反饋中，教師可以為學生設置一些習題，對學生所掌握的面積計算知識進行檢驗，整理學生在面積計算中遇到的問題，及時給予學生指導。另外，教師也可以對不同的多邊形進行組合，如在平行四邊形中畫出一個三角形，給出平行四邊形與三角形面積計算的必要條件，讓學生計算平行四邊形內三角形之外的面積，觀察學生在組合問題中的思維，提供過程性指導。

由此可見，過程性反饋更有利于幫助教師實時動態地把握學生的學習情況，整理學生在學習期間遇到的各類問題，關注學生學習中的想法和思路，及時為學生提供指導與幫助，從而實現學生學習效率的有效提高。

（二）線上線下關聯反饋

基于當前網絡信息技術的發展以及網絡信息技術和教育教學工作的融合，在傳統線下教學模式的基礎上也提供了線上教學指導。開展線上教學能夠為學生的數學學習提供更豐富的資源支持，且線上教學也具有更好的靈活性，可對學生的零碎時間進行利用，能提高學生學習的效率。

例如，在教學蘇教版五年級數學下冊第二單元《折線統計圖》時，教師采取線上線下關聯教學方式，建立翻轉課堂，在教學前為學生制作微課視頻，幫助學生進行自主學習。其中，在微課視頻的內容展示中，為學生整理折線圖統計的特點，學習折線圖的統計制作方式，并能在橫軸、縱軸方格圖上畫出折線圖所表示的數據。之后，在課堂教學中，整理學生課前線上微課學習反饋，匯總學生的問題，建立起學生對本節課的知識理解。而后，教師在課堂上進行課程內容的深度學習，為學生展示折線圖在生活中的實際應用，并為學生設置生活情境問題，由學生進行折線圖統計。

由此可見，通過線上線下關聯反饋，能夠結合線上與線下兩大學習平臺，為學生提供更全面、更靈活的學習支持。同時，線上線下關聯反饋，也能夠提高學生學習的自主性，可由學生結合自身需求來選擇對應的資源進行學習。教師也能夠通過線上渠道及時整理學生反饋，把握學生的學習情況。

五、結語

綜上所述，在基于“多措并舉”理念的小學數學教學中，能夠對多種不同的教育教學方法進行整理，能夠豐富教學手段和學生體驗，提高課堂教學的趣味性、生動性和直觀性，帶給學生更好的感悟。數學作為小學教育的基礎性學科，其本身具有系統性和復雜性特點，更需要采取“多措并舉”方式，提升課堂教學的高效性。對此，本文主要聚焦啟發式、實踐性、分層性、反饋性教學措施等方面，為后續教育教學工作開展提供參考和借鑒。