核心素養下初中道德與法治課大單元教學設計

道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵，道德與法治課程包含豐富的道德與法治知識，在健全學生的人格、完善學生的道德修養、增強學生的法治意識、提高政治認同方面發揮著重要作用，需要教師加強對道德與法治課程的重視，探究高效的教學方法。大單元教學是核心素養背景下的一種新型教學方法。基于此，本文從初中道德與法治教學的問題出發，分析了核心素養下的初中道德與法治課大單元教學設計的特點和策略，以期為教師的實際教學提供參考和借鑒。

一、初中道德與法治教學的問題

（一）堅持結果導向，忽視學生的學習過程

現階段，初中道德與法治教學中存在的問題是堅持結果導向，忽視了學生真實的學習需要和學習過程，影響學生核心素養的形成。第一，受應試教育的影響，部分教師在道德與法治教學中比較關注學生的學業成績。在教學設計方面，教師也以提高學生的學習成績為關鍵目標，沒有構建起以核心素養培育為目標的道德與法治課堂，導致道德與法治的課堂氛圍比較僵硬。教師的關注重點是知識的生成和學生學習成績，對于學習過程則不夠關注。第二，在考試制度影響下，學生在學習中面臨著中考的壓力，導致學生更關注自己的學習成績而忽視了學習過程，存在死記硬背的情況，對道德與法治知識的理解不夠深入，學習興趣也有待提高。部分學生對道德與法治課程存在不實用、很無趣的刻板印象，影響學生的核心素養形成和發展。

（二）堅持單篇導向，忽視單元知識的整合

縱觀現階段初中道德與法治教學的現狀，部分教師在教學中存在堅持單篇教學，而忽視了單元知識整合的問題，影響新課程理念的落實，影響道德與法治課程的改革和發展。第一，道德與法治知識本身具有一定的連貫性和系統性，教材編排也遵循了這一特點，將聯系較為緊密的知識點放在一起構成一個單元，為教師的單元整體教學做好了準備。但是，很多教師忽視了這一點，在實際的教學中仍然習慣按部就班地開展單篇教學，無法充分發揮教學的育人價值；第二，大單元教學的課程容量較大，學生需要吸收、理解的知識點也較多，而部分教師對大單元教學的理解存在偏差，認為一節課的時間畢竟是有限的，無法容納寬泛的道德與法治知識，于是為了保證單節課的教學效果，只能開展單篇教育；第三，大單元教學對教師的教學專業能力提出了更高的要求，需要教師站在單元整體的角度做出整體規劃，確定大單元教學目標。但部分教師的教學專業水平有待提升，單元整體規劃能力有待加強；教師不擅長將一個單元的知識點放在整體框架中，導致道德與法治教學呈現出碎片化的特點，影響學生對課程的系統認知；第四，受單篇教學的影響，教師在單課時教學設計時，容易出現知識點重復的問題，影響學生的學習興趣。同時，在單篇教學模式下，學生沒有綜合運用知識思考和解決問題的機會，在一定程度上影響學生的高階思維和綜合能力，阻礙著學生核心素養的發展。

二、核心素養下的初中道德與法治課大單元教學設計的特點

（一）跨學科性

核心素養下的初中道德與法治課大單元教學設計具有跨學科的特點。大單元教學和傳統的單篇教學模式有本質上的區別，突破了以往的單學科教學的限制。為了拓寬學生的視野，豐富大單元教學的內容，教師往往會將與本學科相關的其他學科知識整合起來，實現不同學科之間的知識融合，以此保證學生獲得真實的、完整的學習和情感體驗，這有利于實現跨學科教育。具體表現為以下幾點：第一，大單元教學和傳統的單篇教學在教學框架上存在顯著區別，大單元教學的教學框架更加系統，在一定程度上超越了單一學科的限制，需要教師積極尋找道德與法治課程和其他學科的交叉點。例如，語文、歷史、地理、物理等學科都和初中道德與法治學科的聯系比較緊密，可以為道德與法治課程的大單元教學提供豐富的情境和依據，豐富大單元教學的內容和性質，使大單元教學呈現出跨學科的特點，可以幫助學生在跨學科的知識背景下深入分析和解決道德與法治問題，幫助學生形成核心素養；第二，大單元教學的跨學科性不僅體現在教學內容方面，還體現在教學方法上。在大單元教學中，教師可以充分利用信息技術等教學手段，引入微課、互動討論等教學方式，提高大單元教學的直觀性、生動性等，這些都有利于刺激學生的感官，使其在不知不覺中形成跨學科的思維方式。

（二）整體性

大單元教學還具有整體性的特點，具體表現為：第一，大單元教學更強調知識點之間的內在聯系，要求教師在保障知識結構的完整性和系統性的前提下完善教學設計，做好單元整體規劃，整個教學過程呈現出整體性的特點，可以打破傳統的單篇教學的“只見樹木，不見森林”的局限性，避免學生一葉障目，幫助學生獲得系統、連貫的知識；第二，在道德與法治課程中，很多概念、原則等都不是獨立存在的，而是相互聯系、相互支撐的。教師確定核心素養培育的目標，整合相關知識點，開展大單元教學，可以幫助學生站在單元整體的角度上構建完善的知識體系，深入理解和確定不同的概念、原則在整個知識體系中的作用和地位，實現深度學習；第三，大單元教學還可以改變學生看待問題的角度，使學生能站在宏觀的角度看待問題，學會綜合利用學到的道德與法治知識分析和解決實際問題，這有利于凸顯大單元教學的整體性，鍛煉學生的綜合思維能力，使學生感受到道德與法治知識的實用性，全面激發學生的學習熱情。

（三）自主性

大單元教學與傳統的單篇教學相比更重視學生的自主學習，具有自主性的特點。從核心素養培育的角度出發，開展大單元教學，教師可以為學生的自主學習創造更多的學習機會，發展學生的獨立思考能力和解決問題的能力，幫助學生完成知識的遷移內化。第一，所謂“自主性”指的是學生的學習不再被動，而是成為學習的主體，主動參與知識的建構。在道德與法治教學中，教師開展大單元教學可以轉變學生的學習模式，使學生不再死記硬背，而是探究各個知識點之間的內在聯系，形成單元整體的知識結構。這有利于學生轉變學習態度，幫助學生在宏觀角度上理解和運用道德與法治知識，在不知不覺中培養學生的自主性，發揮學生的學習主體作用；第二，大單元教學在具體落實的過程中需要以一個核心主題或者具體問題為中心，輔助學生將主題或者問題背景下的道德與法治知識點串聯起來，形成完整、系統的知識體系。在這個過程中，學生是學習的主人，需要其自行探究主題背景下的知識并解決實際問題，這有利于鍛煉學生的自主學習能力。

三、核心素養下的初中道德與法治課大單元教學設計策略

（一）梳理知識脈絡，確定大單元教學目標

在核心素養下，教師要站在宏觀、整體的角度梳理知識脈絡，確定大單元教學的目標，做好教學設計工作。第一，教師要深入研讀教材，從教材目錄、單元標題等入手，探尋單元內知識點之間的聯系，并在此基礎上確定大單元教學的目標；第二，在課前，教師要加強和學生之間的互動，圍繞大單元教學的內容，了解學生內心的疑問，總結大單元教學的重點和難點，完善大單元教學的目標。同時，教師還要調查學生的興趣點，在大單元教學設計時，盡量選擇學生喜歡的教學模式，保證教學設計順利實施，提高大單元教學的質量。

以《走進社會生活》為例，在本單元的教學中，教師就站在單元整體的角度上梳理了知識脈絡，確定了大單元教學的目標。教師從核心素養培育入手，確定了大單元教學的素養目標：第一，政治認同。感受社會生活，產生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷；結合網絡技術的發展，了解豐富的社會生活，形成建設網絡強國的積極情感，在之后的學習和生活中踐行社會主義核心價值觀。第二，道德修養。從社會生活中感知勞動的艱辛，形成熱愛勞動、尊重勞動成果、感恩勞動的優良傳統，積極傳遞社會正能量。第三，健全人格。理解個人和社會的關系，提高適應能力、參與社會的能力；正確認識互聯網，形成科學利用網絡、遵守網絡規則的良好習慣。第四，法治觀念。在感受社會生活的同時，了解社會規則，形成規則意識，做遵紀守法的好公民，在網絡社交中也要遵守網絡規則，維護網絡社交環境。第五，責任意識。感知社會變化，融入社會、奉獻社會。

教師深入分析教材，確定了本單元在全教材中的地位，對后續學生學習社會規則、國家利益等有推動作用。同時，教師分析了大單元的內容，完善了教學設計，將大單元教學劃分為5個課時，并確定了不同課時的重點教學目標，分別是理解個人和社會的關系、理解主要社會關系的類型、理解親社會的行為和表現、養成親社會的良好行為習慣、理解網絡的利與弊。在完善的教學目標和教學設計支撐下，大單元教學進展順利，取得了高效的教學效果。

（二）確定單元主題，明確大單元教學內容

核心素養下，教師要確定單元主題，明確大單元教學的內容。第一，教師要依據大單元教學的主題，設計連貫、系統的學習任務，支撐學生高效學習，幫助學生逐層理解知識，形成完善的知識結構；第二，教師要根據不同的教學任務，選擇不同的教學方法，靈活應用問題導學法、情境教學法、生活教學法和小組合作法等，增加大單元教學課堂對學生的吸引力，加深學生對道德與法治知識的理解，促進學生的全面發展。

以《理解權利義務》為例，本單元的主題是“權利和義務”，為了指引學生深入理解權利和義務，增強學生的法治意識，教師從“是什么”“怎么做”“什么關系”入手，將大單元教學的內容確定為三點：1.權利和義務是什么？2.兩者有什么關系？3.我們要如何維護自己的基本權利？如何履行自己應盡的義務？并圍繞不同的教學任務，采取科學的教學方法。

在“權利”方面，為了幫助學生了解憲法賦予公民的基本權利，教師采取了微課教學法，為學生播放了《憲法規定公民的基本權利》的視頻，成功打破了理論知識講授的枯燥性，借助視頻吸引了學生的注意力，使學生能通過觀看視頻材料，了解了公民的基本權利。

在“義務”方面，教師則采取了案例教學法，為學生引入了現實生活中的實際案例，如某家長不送孩子上學，不履行讓孩子接受義務教育的義務；某子女遺棄老人，不履行贍養老人的義務等。教師借助生活中常見的案例，成功在學生心中敲響了警鐘，使學生形成了責任意識和法治意識，在之后的學習和生活中會做到維護自己的基本權利，履行自己應盡的義務。

在權利和義務之間的關系方面，教師組織了辯論會，安排學生以小組為單位參與辯論，活躍了課堂氣氛，為學生參與課堂、表現自己創造了機會，使學生在積極辯論中順利總結了權利和義務之間的關系，完成了知識的建構。

（三）關注學習過程，重視大單元教學評價

核心素養下，教師要關注學生的學習過程，重視大單元教學評價，及時驗收和評價學生的大單元學習效果，提升學生的學習質量。第一，教師要加強師生互動，雖然大單元教學具有自主性的特點，更加側重于學生的自主學習，但并不代表著教師的教學指導作用有所減弱。反之由于大單元教學涵蓋的知識點較多，學生的學習難度較高，更需要教師在恰當的時機給予指導。為此，教師要轉變教學角色，以參與者的身份融入學生的自主學習，在潛移默化中完成對學生的有效評價。以《理解權利義務》的教學為例，教師在設計了辯論活動后積極參與了各小組的辯論，以小組成員的身份及時啟發了學生的辯論思路，使辯論活動順利結束。

第二，教師要采取科學有效的評價方法，幫助學生了解自己在大單元學習中的優勢和不足。例如，教師可以采取學生自評和互評的方式，鼓勵學生積極反思，梳理自己的大單元學習過程，從中尋找問題和不足。同時，教師可以鼓勵學生相互評價，幫助學生汲取他人身上的學習優勢，完成取長補短。

四、結語

綜上所述，在當前的初中道德與法治教學中仍然存在一些問題，如堅持結果導向，忽視學生的學習過程；堅持單篇導向，忽視單元知識的整合等。這在一定程度上影響了教學質量，影響了學生的核心素養形成和發展。大單元教學模式作為新課程改革背景下衍生出的一種新型教學模式，和傳統的單篇教學模式相比具有較多的優勢，具有跨學科性、整體性、自主性的特點，可以凸顯學生的主體地位，鍛煉學生的綜合能力，在培育學生的核心素養方面發揮著重要作用。為此，教師要轉變教學觀念，深入分析教材，確定大單元教學的目標，做好教學規劃。另外，教師要結合大單元教學的主題，設計大單元教學的內容，結合不同的教學任務選取不同的教學方法，保障大單元教學的效果。教師還要關注學生的學習過程，重視大單元教學評價，深化大單元教學的效果。