聚焦核心素養培養的小學語文低段作業設計優化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。小學語文，作為基礎教育的核心學科之一，其作業設計，不僅是強化課內知識、增進技能的媒介，而且是塑造學生語言、思維、情感與價值觀等關鍵素質的路徑。因此，在小學語文低段教學過程中，核心素養的培養與作業設計的優化，其重要性不言而喻。本文旨在探索如何創新作業形態及內涵，既符合小學低年級階段的學生的認知特點，又能推動其核心素養的全面進步，從而構筑起一條連接知識積累與素養提升的雙重發展路徑。

一、聚焦核心素養培養設計小學語文低段作業的意義

（一）強化基礎，奠定終身學習基石

聚焦于核心素養培育的小學語文低段作業設計，其首要意義在于能夠夯實學生的基礎知識與基本技能。通過精心設計字詞聽寫和句式練習等作業，能夠為學生奠定拼音、識字及閱讀基礎，打下堅實的知識基礎。這些基礎知識及能力，對于學生后續的語文及其他學科學習至關重要，它不僅是學生養成良好學習習慣和培養自主學習能力的基石，而且是他們的終身學習的根基。

（二）激發潛能，促進全面發展

核心素養的培養注重喚醒學生內在的潛力，助力其全方位成長。對小學低年級語文作業進行精心設計，并巧妙地融入趣味性、實踐性與探究性元素，如故事創作、角色扮演、日常觀察記錄等。這些都能夠喚起學生內心的好奇、拓展他們的想象以及激發他們的創造力。通過實施這些作業，學生不僅可以鍛煉自身的語言表達，而且可以促進他們思維、情感與價值觀的全面成長。此外，在完成作業的過程中，學生還能領略到學習的樂趣，自信心與成就感也將同步攀升。

（三）培養習慣，提升綜合素養

在核心素養體系內，優良的學習行為與全面的個人素養，占據著關鍵地位。在小學低段，設計引導性與規范性的語文作業，如定期的閱讀任務、書寫規范訓練及時間掌控等，有助于學生逐步塑造起優秀的學習習慣，以及自我管理技能。學生掌握的良好習慣，不僅對其現階段的學習成績提升有著顯著助力，而且對他們的未來學習生涯乃至整個生命軌跡，都能帶來深遠的正面效應。同時，作業設計中強調的合作與交流，對提升學生的團隊協作能力與社交技能也至關重要，能夠進一步促進學生綜合素質的提高，為培育具有社會責任感與創新意識的公民奠定堅實基礎。

二、基于核心素養的小學語文低段作業設計策略

（一）基礎性作業凝聚字詞生長的力量

1.個性創編，巧辨漢字。

對于小學低段學生而言，字詞掌握是重要的基石。實施個性化的創編作業，能夠深化學生對漢字記憶，使學生對認知的層次也更加深入。這類作業還鼓勵學生自主設計字詞卡片，通過色彩、圖案與兒歌等，巧妙融合漢字的音、形、義，使學習過程充滿趣味性。同時，在持續的交流展示中，學生可以在互動中激發思維的火花，提升對漢字的辨識技能，為閱讀和寫作能力的進一步發展奠定扎實的基礎。

部編版一年級下冊《小青蛙》一課是幫助學生建立“字族”概念的典型教學素材，生字“晴、情、請、清、睛”都是形聲字，皆含“青”字。所以，教師可以設計“個性創編，巧辨漢字”的基礎性作業。具體過程如下：首先，引導學生辨識并掌握“清”“晴”等十二個生字，這些生字與課文主題“青蛙”及自然環境緊密相關。例如，“清”字映照出河水的澄澈，“晴”字則描繪出晴空萬里的景象，兩者均與青蛙棲息的環境緊密相連。在識字階段，教師不僅要講解字音字形，還應融入課文插圖與生活實例，助力學生領悟字義，塑造直觀認知。其次，教師可以鼓勵學生自發地創作包含生字的韻律性歌謠或順口溜，如“清水清，河水清；晴天晴，天空晴；心情情，快樂情；請客請，禮貌請”，這不僅能加深生字的記憶，也能提升學生學習的樂趣。在參與這種創編實踐中，學生不僅能精確辨識如“青、清、晴、請、情”等相近的字形，還能在創作之中鍛煉語言組織及思維創新能力，從而增強語言構建與應用能力。最后，作業還應包括書寫練習，要求學生掌握“青、清、氣、晴、情、請、生”等七個基本生字，并強調書寫規范的重要性，促進良好書寫習慣的養成。在反復操練中，學生不僅能夠深化對生字的記憶，還能提高書寫的速率與美感，為未來書寫與創作奠定堅實基礎。

2.圖式建構，涵養語詞。

圖式建構作業注重直觀與系統，符合低段學生的認知特點。所以，教師可以借助思維導圖與故事板等輔助工具，指導學生按類別或者功能對所學字詞進行有序整理，構建起系統的知識網絡。學生通過完成這一作業，不僅能夠加深記憶的穩固，而且有助于深化他們對語詞之間內在聯系的把握，逐步積累起內容豐富的語言素材庫，為語言表達能力的增強奠定基礎。

以二年級下冊語文園地五為例，教師可以借助圖形化手段，幫助學生深入理解和牢固掌握生字、詞語及語法知識。首先，針對“了解廠字頭、穴寶蓋所代表的意義”。教師可以設計“字形圖解”作業，使學生通過繪制或搜尋相關圖形符號，將廠字頭、穴寶蓋等偏旁部首與對應的實物或場景聯系起來，如“用工廠的簡筆畫表示廠字頭、用洞穴的插圖表示穴寶蓋”等，引導學生借助直觀圖示，領悟偏旁部首的內涵及用法，提升記憶成效。其次，在“借助形聲字的構字規律認識‘廚、廁’等生字”的作業中，可以讓學生觀察這些字的形狀結構，揭示形聲字所蘊含的聲旁表音、形旁表意的特點。運用形聲字圖示卡片，如將“廚”字拆分為“廠”（表示房屋）+“豆”（聲旁，近似讀音），結合廚房的圖片，深入解析生字結構與內涵，提升學生辨識文字的成效。最后，在“積累帶有‘笑’字的詞語”的作業中，教師可以實施“詞語接龍”與“我演你猜”等游戲。學生需要在掌握“笑”字相關詞匯的基礎上，如“微笑、大笑、嬉笑”等，參與以“詞語”為素材的“游戲”，通過接龍或表演等互動形式，實踐性地增強對詞匯的記憶。這些作業在鍛煉學生語言表達技巧與團隊協作精神的同時，還推動了核心素養中語言構建與應用、思維進步與提升的培育進程，有助于加深學生對課程知識的直觀理解和牢固記憶，提升作業設計的實效性。

（二）探究性作業聚焦知識網絡的智趣

1.依托課堂存疑處，填補知識“空白點”。

在課堂教學內容的基礎上，精心設計探究性作業，這需聚焦于學生困惑或興趣濃厚的知識點。通過在任務設計中融入問題導向，點燃學生的好奇心與求知欲，促使他們積極搜尋資料、展開討論，彌補知識空缺，深化對文本內容的掌握。

以二年級下冊《小毛蟲》一課為例，為了喚醒學生對課內文本的深度挖掘，同時填補其在知識理解上的“空白點”，可以精心設計一系列的探究作業。例如，一方面，對生字詞進行深度探究。學生需要在課文內挑選3至5個生僻字，如“昆、憐、挪、盡、生機勃勃”，并借助字典、網絡等工具或與家長交流，全面探究這些詞匯的來源、同義詞、反義詞及其在多樣化語境中的運用。比如，對于“生機勃勃”，學生需領會其蘊含的生命力旺盛與充滿生機的內涵，并嘗試在句子中進行應用，如“春天到了，公園里萬物復蘇，一片生機勃勃的景象”。另一方面，對課文情節進行復述與創作。學生需以個人獨特語言，對《小毛蟲》的篇章進行轉述，同時融入個人獨到想象與原創構思。例如，為小毛蟲賦予一段獨白，抑或是描繪它與同類昆蟲間的交際互動，如“小毛蟲心里想：我雖然現在很弱小，但只要我不斷努力，總有一天我會變成美麗的蝴蝶”。通過以上作業設計，不僅能夠幫助學生鞏固所學字詞與課文，還能在探究中培育自主學習、批判性思維及創造性表達能力，并深化對課文深意的領悟。

2.圍繞整本書閱讀，探尋思維“發散點”。

低年級學生通過整本書的閱讀，能夠有效拓寬自身視野，促進思維能力的提升。所以，教師可以圍繞書籍的主題、人物、情節等要素，設計開放性問題或項目，這類形式的作業有助于深化學生的探究。并且，通過這些任務，還能夠激活學生的想象和創造潛能，推動他們在閱讀過程中積極思考，培養其批判性思維和獨特觀點。

為了培養學生的閱讀興趣和深度思考能力，可以在一年級和二年級分別開展《了不起的狐貍爸爸》和《愿望的實現》兩本書的整本書閱讀活動，并設計以下探究性作業。例如，對于《了不起的狐貍爸爸》來說，設計了角色扮演與情節再現作業。學生需要挑選書中的一個角色（如狐貍爸爸、農場主博吉斯等），借助角色扮演的方式，復現文本中的特定故事或場景。角色扮演活動不僅有助于學生對書中角色進行深入理解與情感體驗，還能有效提升他們的語言表達及表演技巧。而對于《愿望的實現》來說，則可以設計以主題探討為核心，輔以表達觀點的作業設計。學生需要圍繞書中的主題，如“愿望的實現與代價”，進行深入探討，并闡述個人的獨到見解。通過參與主題討論，學生可以深刻領悟書中的內在哲理，并在過程中提升自身的批判性思考及語言表達技巧。整本書閱讀的作業設計，能夠激發學生的閱讀熱情，促進深度思考與創造性表達的提升。同時，這些作業也符合小學低段學生的特點及需求，既迎合了他們的趣味性需求，又巧妙融入了挑戰元素，有效點燃了孩子們的學習激情與探索沖動。

（三）跨學科作業實踐創意與個性的表達

1.主題探究，CTS協同。

跨學科作業設計強調課程、教學、空間的協同（CTS），旨在通過整合知識技能，解決實際問題。針對小學低年級學生，精心設計探究型活動，能夠有效激發他們多學科知識的融合運用。同時，還可以應用實地考察與動手實踐等方式，提升學生的學習體驗，增強學生學習的實效性，進而助力學生綜合素質全面發展。

以二年級下冊第一單元為例。本單元圍繞“春天”這一主題，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，體裁多樣，內容豐富，展現了春天的美景和人們的活動。在課堂教學過程中，朗讀課文是關鍵，需特別關注語氣和重音的把握，同時重視識字和字義的理解。在CTS協同理念的指導下，教師可以構思各式各樣的作業任務。首先，跨學科“春天畫卷”創作。學生需要結合美術課程，創作描繪春天的畫作。作品中應體現本單元課文中的春天元素，如花朵、小草、小溪、小鳥等。同時，鼓勵學生運用想象力，描繪出他們所觀察到的獨特春景。在完成作業的過程中，教師可以引導學生家長進行協助，搜集春天的自然材料，如樹葉、花瓣等，共同繪制生機盎然的作品。其次，是春日詩歌朗誦會。學生需挑選一首傳統古詩或獨立創作一首春日主題的詩歌進行朗誦。在朗誦之際，學生需要把握語調與強調之處，借此展現出春日的絢麗與勃勃生機。最后，是春日植物生長觀察日記。學生需選定某種植物（如豆芽、向日葵等），對其進行持續觀察并翔實記錄其成長軌跡。學生每日需詳盡記錄植物的生長變化，并簡潔地表達個人觀察與感懷。通過實施上述跨學科作業，學生能深化對春日主題的把握，并在實際操作中磨煉自身的觀察能力、表達能力與創作技能。

2.學科融通，凸顯素養。

核心素養的培養，關鍵在于跨學科作業設計中實現學科間的自然融合與相互滲透。小學低段學生在完成特色作業時，能夠自然而然地融合多學科知識，彰顯個性創意及獨到見解。這不僅豐富了學習體驗，還為學生未來全面發展的堅實基礎添磚加瓦。

以二年級下冊《傳統節日》為例。本節課主要介紹了春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽節等傳統節日的日期、習俗活動以及相關的文化背景。學生通過學習，能夠認識和熱愛我國傳統節日，深刻領會并體驗中華民族的悠久文化。基于此，教師可以將多元學科融合，精心構造多樣化作業模式。例如，制作傳統節日手抄報作業。首先，鼓勵學生挑選自己心愛的傳統節日，精心制作手抄報，在制作手抄報時，必須融入節日的具體日期、習俗傳承以及深層次的文化背景。同時，學生需表達個人的感悟與思考，以此展現語文與美術學科的巧妙結合。其次，還可以設計傳統節日習俗體驗活動作業。讓學生選擇一個傳統節日，如“春節包餃子、元宵節猜燈謎、端午節包粽子”等，與家長共同參與這些活動。在參與上述活動的過程中，學生需要用自己的話語進行表達與闡述。最后，教師可以引導家長記錄并反饋學生的作業完成情況。這種跨學科以及實踐性的作業設計，不僅能夠提高作業設計的有效性，還能夠深化學生對傳統文化的理解和認識。

三、結語

綜上所述，基于核心素養，設計小學語文低段作業，是一項系統性、長期性的任務。在這一背景下，教師要以新課標為航向，充分尊重學生語文學習的主體地位和個性特點。通過設計富有趣味性、實踐性、探究性和跨學科性的作業，不僅能夠讓作業邁向“作品”，發揮語文課程的多重功能和奠基作用；而且能夠增強教師作業的設計力，實現作業“新”設計，助力低年級學生“新”思維，促進全體學生的發展。