微課在高中化學教學中的應用

隨著現代化信息技術在教學中的廣泛應用，課堂教學模式也在積極地做出適應性的創新和改變，微課就是基于這樣的教育背景，應運而生的一種全新的教學方式。對于高中化學教學而言，學科教學內容的抽象性和邏輯性特征，會加大學生課內學習的壓力與難度。在這種情況下，如果只依靠教師說教式授課，學生就難以在有限的時間內熟練地掌握課堂學習的重點和要點知識。微課在高中化學教學中的應用不僅可以促進課堂教學模式的進一步創新和完善，也能將課內教學的重點和要點內容以精簡的視頻資源呈現出來，幫助學生科學提高課內學習的質量和效率。鑒于此，教師應立足微課教學的基本特點和應用優勢，多角度探索微課在高中化學教學中的應用策略，為推動高中化學教學改革助力賦能。

一、微課的基本內涵和特點

微課又被稱為微課程，顧名思義是一種利用微型視頻和資源的課程。在實際應用過程中，主要以視頻教學為載體，針對學科教學過程中的某一知識點拍攝相應的教學視頻，為進一步拓寬教學形式和教學途徑提供助力。從當前教學應用現狀來看，微課在各學科中擁有廣泛的應用基礎和應用需求，微課教學具有以下幾個顯著的特點：

一是使用簡便易操作。微課在教學應用的過程中，一般以5～10分鐘左右的精練視頻為載體，為學生講解相關知識點和教學內容。這種短小精悍的教學資源，使微課在實際應用的過程中具有簡便易操作的特征。教師在教學應用環節，只需要基于教學工作的實際需求，選擇相對應的知識點拍攝微課視頻，然后在課堂教學活動中，以多媒體教學的方式為學生進行呈現。這種微課教學資源可以有效節約課堂教學的時間，同時在教學過程中還可以通過慢放、回放等信息技術手段的應用，幫助學生更全面細致地理解重難點知識。此外，在教學應用過程中，教師還可以在課后將教學資源投放至線上學習平臺或者班級微信群，供學生課下自主鞏固學習。相較于其他教學方式和教學活動而言，微課教學憑借這一簡便易操作的特點受到了眾多教育工作者的青睞。

二是教學主題明確突出。微課資源的視頻時長使其教學主題十分鮮明，教學內容聚焦核心知識點和教學主題內容。教師在制作微課資源時只需要選擇對應的知識點，簡明扼要地將該知識點的相關內容進行闡述或講解，即可生成對應的微課資源。所以，微課資源在教學內容方面具有簡明扼要且教學主題突出的特點，根據不同的知識類型以及教學主題，還可以將微課資源進行系統分類，如重點知識微課資源、經典例題講解微課資源、演示實驗教學微課資源等。

三是教學形式契合學生學習需求。立足新課改教育背景，在學科教學過程中突出學生學習主體地位是教師組織教學的基本要求。教師在教學活動的設計以及教學資源的整合過程中，應緊扣學生實際學習興趣和需求，為提高學生學習質量提供保障。微課教學以信息技術為媒介，在較短的時間內集中呈現知識點的核心要素，學生在課堂學習的過程中可以借助微課資源輔助，有效突破課堂學習的難點，以此降低學生課內學習的壓力與難度。此外，微課教學憑借其短小精悍的內容特點，在實際教學過程中也可以靈活穿插和應用于不同教學主題下的課堂教學活動，學生在實際學習活動中可以基于自身學習需求，靈活選擇相應的微課資源輔助學習。

二、高中化學微課設計流程

微課作為一種全新的教學資源和教學方式，在高中化學教學中的應用并非簡單地為學生播放一些輔助學習的視頻資源或者其J6oUi84H9JjJapp4Z8zYOA==他學習材料。相反，為切實凸顯微課教學對高中化學教學的促進作用，教師在實際教學應用中應結合課程教學內容和學生學情的實際需要，多維度整合課程教學資源，確保微課教學內容能夠貼合學生的實際學習需求。在這一過程中，微課設計的流程可以歸納為以下幾個步驟：一是明確主題。在制作微課教學資源的過程中，明確教學主題是教師選擇教學資源和細化微課設計內容的基礎前提。教師在實際設計環節，應結合化學課本知識內容的分布特點，從重點知識與難點知識角度出發，選擇適宜微課教學的課程主題；二是教學設計。為了體現微課教學短小精悍的應用特點，教師在明確教學主題之后，還需要進一步對微課內容的呈現方式以及應用契機進行科學設計，確保微課教學在實際應用的過程中能夠起到畫龍點睛的作用。這就需要教師立足以往高中化學教學經驗，在貼近學生實際學情的基礎上對微課教學資源的類型、呈現方式以及應用契機進行設計；三是整合素材。在準確定位微課主題和教學設計后，教師需要從課本、互聯網等多途徑廣泛搜集教學主題的可用資源，系統整合和篩選后生成對應的微課教學資源，為提升課堂教學質量和時效提供助力。

三、微課在高中化學教學中的應用策略

（一）以微課為媒介，指導學生有效預習

對高中化學教學而言，學生在課堂教學活動開始之前的有效預習，不僅可以降低學生課內學習的壓力，也有助于提高學生課內學習的質量和效率。由于高中階段的學生正在面臨高考，所以學生在日常學習過程中所承擔的學業壓力相對較重。在這種情況下，面對課內教學內容較多的課程知識，如果單一依靠課內教學時間進行學習，就會進一步增加學生學習的壓力和負擔。鑒于此，教師在日常教學設計環節，可以借助微課教學的靈活性特點，以微課視頻為媒介組織學生在課前進行有效預習，減輕課內學習的壓力和負擔，為提升學生化學課堂學習質量奠定有利的基礎。

例如，在教學“有機化合物的分類和命名”這部分內容時，教學目標要求學生熟練掌握有機化合物的各種分類方法，并通過課堂學習活動認識有機化合物中常見的官能團，能根據不同的屬性對其進行分類。為確保課堂教學活動得以高效順利推進，教師在預習指導環節應緊扣本課時教學目標，以微課視頻為媒介，引領學生對烴和烴的衍生物相關知識進行復習，并在此基礎之上拋出一個或者若干個較為復雜的烷烴，組織學生在課前預習環節以小組合作的方式，進行探究學習并嘗試根據已學過的知識對其進行命名。通過課前預習環節的微課指導，讓學生在新知識的學習過程中主動關聯有機物分類、結構等已學過的知識，并在微課視頻的助力下搭建新舊知識融合應用的平臺。借助學生課前有效預習的學習活動，幫助學生明確新課重點知識和難點知識的分布情況，為課內高效學習明確方向和目標，以此奠定高效課堂的教學基礎。

（二）以微課為依托，賦能重點知識講解

在化學學科的教學過程中，受學科知識內容以及學生自身學習能力的局限性影響，在傳統課堂教學模式下的教學過程中，課堂教學質量和效率有待進一步提高。這種情況的出現一方面與學生化學學習基礎相關，另一方面也與課內教學時間的緊迫性有關。因此，為進一步提升化學課堂教學的質量，教師應積極探索更為高效的教學方法，為學生更好地理解重點和難點知識提供助力。微課教學模式的出現，可以有效解決化學知識教學任務重和課時緊張的矛盾問題。教師在實踐教學活動中可以細分課內教學的重點知識和難點知識，再多渠道整合教學資源，制作相對應的微課視頻。在課內教學環節，只需要根據課堂教學活動的推進情況，適時引入微課視頻進行重點知識與難點知識的集中講解，相較于傳統說教式的授課方式，課堂教學效率和教學內容的整體容量可以得到進一步提升。

例如，在教學“氯氣及氯的化合物”這一知識點時，課程教學內容從海水中的豐富化學物質出發進行了介紹，依次向學生介紹了氯化鈉、氯化鎂以及溴化鈉等一些非金屬鹵素單質。本單元教學內容既是高中化學教學的重要組成部分，又是學生了解化學知識對社會生產發展貢獻的一條途徑。由于學生在此之前并未深入接觸和了解過非技術鹵素單質這些知識點，所以，學生在學習初期會面臨一些實際性的問題和困難。鑒于此，為了幫助學生盡快融入學習新知識點，教師在課堂教學設計中可以利用微課視頻的方式，以圖文結合的形式，向學生直觀展示。氯氣的顏色、化學性質等淺層次知識，以此架設新知識學習的橋梁。在此基礎上，教師可以進一步以視頻的方式向學生展示氯氣與金屬、非金屬之間的化學反應，將學生學習的注意力和關注點牢牢集中在新課知識上。在學生有了濃厚的學習興趣之后，教師則可以按照課堂教學活動的設計流程，依次帶領學生對氯氣與氯的化合物知識進行探究。對于課內教學中的一些重點化學反應和實驗，教師也可以利用微課的形式進行歸納，提高學生課內學習的針對性，也為學生課后鞏固重難點知識提供素材。

（三）以微課為平臺，搭建互動學習橋梁

從以往高中化學教學過程來看，受傳統教學理念和教學模式等客觀因素的影響，教學活動大多以教師主導的形式開展，學生在課堂學習活動中只是被動地理解和記憶教師所傳輸的知識內容，學習方式以死記硬背為主。這種傳統的教學模式，不僅會影響學生主動學習化學知識的興趣，也容易讓學生產生枯燥的學習心理，對學生學習質量的提升和學習能力的發展都有一定的影響。立足新課改教育背景，教師在化學課堂的教學活動中也要積極踐行以學生為學習主體的基本教育要求，并在課堂教學的過程中引入更多適合學生學習興趣和學習能力的教學方式。微課教學模式的提出和應用，一方面，可以促進高中化學教學模式的創新和完善，賦能學生課堂學習質量的提升。另一方面，可以借助微課教學這一平臺，為學生積極參與課堂學習活動搭建橋梁，逐步將學生從被動的學習狀態中解放出來，借助微課資源的輔助和引領，循序漸進地提升學生學習質量、發展學生學習能力。

例如，在教學“脂肪烴的性質及應用”這一知識點時，為了切實調動學生參與課堂學習的積極性，教師可以從學生化學學習基礎以及本課時教學的課堂目標入手，從網絡資源中遴選適宜課堂教學的視頻資源，系統整合后生成指向課堂教學目標的脂肪烴微課視頻。在具體教學活動中，教師可以利用多媒體教學的方式為學生播放提前準備好的微課視頻資源，讓學生對脂肪烴的大致輪廓以及形態等基礎知識形成初步的認知。然后，再利用微課視頻關聯已經學習過的甲烷、乙烯等知識點，循序漸進地將學生的學習思維引向烴類物質的化學性質、具體應用等知識點，在學生關聯已有學習經驗和生活經驗的基礎上，逐步調動學生探究新知的興趣，為提升化學課堂教學質量助力賦能。

（四）以微課為陣地，開展系統復習活動

通過系統梳理高中化學知識不難發現，這一階段的化學知識相較于初中化學而言，無論是知識點的深度還是廣度方面都有了顯著的提升，學生在學科學習的過程中普遍面臨較大的學習壓力和學習困難。再加上高中階段學生所承受的學習壓力相對較大，所以在化學學習的過程中不可避免地會出現邊學邊忘、掌握不牢固等實際情況，影響高中化學教學的綜合質量。鑒于此，在高中化學教學的過程中，階段性的系統復習活動必不可少。考慮到高中階段學生學習壓力和學習時間緊迫性這一實際情況，在階段性的復習活動中，教師就不能延續傳統形式的復習方案，而應基于化學復習的實際需求和學生實際學習特點，引入更高效的復習活動，助力學生科學提高復習學習的效率與質量。為了達成這一目標，在微課教學應用視角下的高中化學教學設計中，教師可以充分發揮微課教學的應用優勢和價值，將化學知識要點與重點內容進行系統地梳理和歸納，并以微課視頻的方式呈現出來，幫助學生在自主復習和鞏固學習的過程中，能夠基于自身實際學習需求，靈活選擇對應的微課資源，鞏固復習效果，提升化學復習的實效性。

例如，在“離子方程式正誤判斷”這一知識點的復習活動中，教師可以借助微課教學的形式，以思維導圖的方式系統歸納本課時知識要點，并直觀展示正誤判斷口訣，有助于學生對所學知識進行系統復習和鞏固。在微課資源中，教師還可以基于學生實際學情植入典型例題供學生進行練習，夯實學生的理論知識學習基礎，同時確保學生能夠靈活應用課內所學知識，解決實際化學問題。通過這種以微課教學資源為主陣地的復習方式，不僅可以節約大量的復習時間，也有助于學生更為系統地復習所學知識，在查缺補漏中逐步提高復習學習的綜合實效。

四、結語

對于高中化學教學而言，受高考等客觀因素的影響，學生在日常學習過程中所面臨的學習壓力和負擔相對較重，僅依靠教師說教式的授課方式，難以獲得理想的教學效果。微課教學方式的出現，為教師進一步創新化學課堂教學方式提供了新的思路。在教學應用中，教師先要明確微課教學的應用特點和設計流程，再緊扣高中化學知識的教學需求，進一步細化微課教學的設計流程和應用途徑，為促進學生課內學習質量的提升搭建平臺，切實推動學生化學綜合素養的全面發展。