項目式學習背景下的小學語文大單元教學策略

項目式學習強調學生在真實的情境中通過解決問題以獲取知識和提升能力，將項目式學習理念運用到小學語文大單元教學中，開拓了小學語文教學的新路徑，有利于拓展知識獲得的深度與廣度，增強學生的探究與合作意識，提高師生間的互動交流。基于項目式學習的小學語文大單元教學可以采取優化概念建構過程，探索問題解決路徑，落實多維學習評價的策略，切實助力學生核心素養的生長。

新課改倡導大單元教學理念，《義務教育課程方案》（2022年版）中明確指出“探索大單元教學，積極開展主題化學習、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三，融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”。大單元教學是促進知識結構化，培育學生核心素養的重要教學模式。然而，在實際教學中，許多教師未能有效開展大單元教學，出現了教學目標偏差，內容整合不當，教學組織缺乏系統性和連貫性，學生學習缺乏積極性和主動性等問題。為此，本文將項目式學習理念融入小學語文大單元教學，旨在構建促進學生核心素養有效發展的教學模式。

一、厘清大單元教學與項目式學習的概念與邏輯關聯

（一）概念解讀

1.大單元教學。

關于大單元，崔允漷教授認為“大單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程”。大單元是與傳統的教材自然單元相對而言的概念，傳統的教材單元以內容為劃分依據，而大單元則以素養發展為目標，整合了目標、內容、實施與評價等要素，是符合邏輯結構化的學習單位。通俗來講，傳統教材單元知識點的關系之間像串珠，每節課就像每顆珠子，繩子代表單元，每顆珠子相對獨立，與繩子之間沒有必然的聯系，繩子只是起到串聯作用，沒有繩子，珠子還是珠子。大單元教學中知識點的關系之間像孔明鎖，而單元中每節課就像孔明鎖的每個部件，它們互相咬合，彼此聯結，缺少哪個部件都無法成為統一的整體。

2.項目式學習。

項目式學習起源于杜威的“做中學”教學主張，發展于克伯屈的設計教學法，巴克教育研究院對其定義為：學生在一定時間范圍內，針對現實世界中的復雜問題進行深入分析和研究，通過這個過程來學習和掌握相關的知識和技能。項目式學習是一種建構性的教與學的模式，教師將學生的學習任務項目化，學生面對學科的本質問題展開一系列的探究活動，設計、開展、完成并展示項目成果，在解決問題的過程中，學生充分發揮自己的知識、能力，掌握新的知識技能并學會遷移運用，達成對知識的自主建構，最終實現對學科核心知識的深刻理解，提升學科核心素養。

（二）邏輯關聯

大單元理念和項目式學習理論內涵存在著密切的邏輯關聯，具有內在的共通性，兩者都強調知識的系統性、任務驅動性及教學的情境性。

1.知識系統性。

大單元教學用“大概念”進行內容的統攝，將原本零散的知識匯聚起來，教師不是僅傳授某個單一的知識點或技能，而是站在更高的視角，統籌整個單元、整冊教材甚至是多個年級的相關內容，對教材內容進行系統化的優化重組，以加強知識的內在關聯。項目式學習則是以同樣具有整合性的核心知識作為項目設計的起點，以核心知識來整合教學內容，讓學生在完成項目的過程中構建并完善自身的知識體系，從而形成系統化的知識結構網。

2.任務驅動性。

項目式學習強調“做中學”，即通過自身的實踐解決現實問題來獲取知識、提升能力。項目式學習在提煉學科核心知識后確定具體項目主題，并圍繞主題設計具體的項目任務，通過任務驅動學生不斷探究，最終完成項目成果。大單元教學同樣是以任務開展，大概念統攝下單元結構化知識轉化為大任務，又可以把大任務分解為若干邏輯清晰的子任務，學生始終圍繞著任務進行學習。

3.教學情境性。

大單元教學與項目式學習兩者都強調將核心知識與現實世界相關聯，設計富有挑戰性的真實情境，激發學生的學習興趣，引導他們不斷地進行探索實踐。學生的學習不再局限于課堂之內，而延伸到課堂之外，在真實的情境中掌握知識，并學會遷移與運用。

二、分析基于項目式學習的小學語文大單元教學的價值意蘊

大單元教學與項目式學習之間存在諸多共通性，這也為兩者結合提供了可行性。基于項目式學習的小學語文大單元教學，就是圍繞小學語文大單元教學中的大概念，設計項目活動，在自主、合作、探究中解決問題，并構筑新的知識體系。與單純的“大單元教學”相比，融入項目式學習，可以將教學中的任務與活動串聯成一個大項目，以項目成果為導向，教學環環相扣、層層遞進，確保了學生學習的真實發生。

（一）學科知識：拓展深度與廣度

基于項目式學習的小學語文大單元教學，是以項目設計大單元教學活動框架，通過一系列層層遞進的活動與任務，引導學生逐步深入理解知識的本質。此時的知識不再是零散地堆砌，而是通過項目串聯成網，學生在主動探究解決問題的過程中，達成對每個知識點的理解與掌握，不是簡單地記住表層的知識符號內容，而是領悟這些內容所關聯的內在思維方式。不僅如此，學生還會關注知識與知識之間，知識與生活之間的聯系，能在新情境中遷移運用，達到對知識的深度理解，并構筑龐大的知識網。

（二）學習方式：增強探究與合作

基于項目式學習的小學語文大單元教學跨越了單元甚至是學科進行建構，以解決真實世界的現實問題為基點，學生通過探究與合作的學習方式達成對問題的解決，學生的學習是真實發生的。具體來說，基于項目式學習的小學語文大單元教學強調以富有挑戰性的復雜問題，驅動大單元學習。“大項目”下還有諸多體現學科實踐活動的子項目，需要通過設計、觀察、調查、實驗操作等方式來探究。學生通常無法通過個人的能力來解決，需要和同學組成團隊進行合作才能完成。通過合作與探究，能推動學生形成解決問題的高階思維能力。

（三）教學形式：提高互動與交流

基于項目式學習的小學語文大單元教學，教師的角色不再是傳統教學中的“講授者”和“控制者”的角色，而是充當“指導者”和“支持者”的角色。學生知識的習得不是靠教師滿堂灌的被動生成，而是通過解決問題主動生成。驅動性問題具有高挑戰性和復雜性，需要教師進行指導與點撥，給予促進學生思考和解決問題的支架。基于項目式學習的大單元教學是一個復雜的“系統工程”，要注重完成項目過程的持續點撥，互動交流，以保證整個學習過程的正確方向。

三、探索基于項目式學習的小學語文大單元教學的實施策略

基于項目式學習的小學語文大單元教學匯集了小學語文學科、項目活動以及學生三條線索，教師可以通過建構語文核心概念、探索問題解決路徑和落實學習評價這三條策略，更好地將項目式學習理念應用于小學語文大單元教學。

（一）優化概念建構過程，把握大單元主題方向

核心概念是居于學科中心的具有超越課堂之外的持久價值和遷移應用價值的概念，是學科結構的主干部分。只有深層理解核心概念，才能幫助學生架構學科知識網絡，確保大單元的主題方向準確。與具體概念相比而言，核心概念的理解更有難度，需要更多方法。

1.從“單一”到“綜合”的系統建構。

傳統單元的學習，教師按照課時進行教學，學生學習的內容僅為單節課的知識點，沒有進行整合。基于項目式學習的小學語文大單元教學，教師需要站在更高層面，將互有聯系的知識匯集，有邏輯地組織在一起，進行課程資源的有效整合。例如，單元知識與全冊知識的整合、不同年級知識的整合，語文學科與不同學科的整合，語文實踐活動與社會實踐活動的整合，實現從“單一”到“綜合”的系統建構。

例如，統編版小學語文三年級下冊第三單元，可以設計以“尋根中華傳統文化”為主題的大單元項目式學習，圍繞這個主題可以結合科學學科，如紙的制作過程，橋梁的設計，還可以結合勞動實踐課程，如“制作美食青團”，同時還可以連接生活，讓學生實地走訪當地的橋梁，動手造紙等，實現語文課堂跨學科、跨生活的系統概念建構。

2.從“淺顯”到“深入”的層級建構。

大概念是最具抽象性與概括性的最上位概念，統領著整個教學，其底下還有核心概念、子概念等下位概念，這些概念可以將大概念具體化，從大概念到核心概念再到子概念，逐層構建起由淺入深，由表及里的立體大單元教學體系，這樣邏輯協調統一的概念體系，有利于學生知識體系的建構。

例如，統編版小學語文四年級下冊第八單元童話單元，本單元可以提煉出學科大概念“童話充滿奇妙的想象，作者通過故事中真善美的人物，寄托對美好的向往”。這一大概念可以進一步具體化，分解成：“童話故事充滿奇妙的想象”“童話故事中一般會出現真善美的人物形象”“真善美的人物形象往往寄托著人們對美好的向往”這三個子概念，通過對上下位概念的層級建構，更有利于學生的理解。

（二）探索問題解決路徑，推動大單元項目實施

1.優化驅動問題設計，引領項目建設。

驅動性問題是連接學科核心問題與真實情境的橋梁，能激發學生的求知欲與探索欲，驅動引領學生的學習方向。驅動性問題的設計必須以真實情境為基礎，讓學生建立起學習與生活之間的真實聯系，并且驅動性問題還應具有吸引性、挑戰性和開放性，減少“是什么”類具有固定答案的封閉性問題的設計，向“為什么”和“怎么樣”這類吸引學生探究的開放性問題縱深發展，以更好地引領項目實踐。

例如，統編版小學語文四年級下冊第三單元現代詩單元，教師可以設計“現代詩欣賞”的項目活動，圍繞此主題可以將驅動性問題設計為“舉辦班級現代詩朗誦會”，這樣的驅動性問題有利于激發學生學習現代詩的興趣，吸引學生對現代詩展開持續的探究，最終形成現代詩的知識概念。

2.拆解形成問題鏈條，助推項目實施。

基于項目式學習的大單元教學中，面對富有挑戰性的復雜問題，學生需要通過將問題進行拆解形成多個環環相扣、層層遞進的子問題，從而形成了系列化的問題系統，即問題鏈，通過解決拆解后的問題鏈，學生解決問題變得更容易，推動了項目的實施。

例如，五年級上冊民間故事單元，核心目標是要學會創造性復述，可以設計驅動性問題：爭當民間故事大王，教師該如何講好民間故事？為了更好地解決問題，教師可以將此驅動性問題拆解為“什么是創造性復述”“創造性復述的方式有哪些”“如何進行創造性復述”等邏輯相關、層次分明的問題鏈，拆解后的問題讓學生更容易解決，讓項目更加順利地持續進展。

3.完善問題解決方案，深入項目實踐。

基于項目式學習的大單元教學是以項目成果為導向，這個項目成果不是一蹴而就的，要想完成高質量的項目成果，學生需要在項目實踐過程中不斷發現問題、分析原因并進行修改完善問題解決方案。通過不斷反思來促進思維的進階，推動項目持續深入開展。

例如，統編版小學語文四年級上冊第三單元“觀察單元”，教師可以設計“‘出版’小學生趣味自然科普讀物”這一大單元項目式學習活動，驅動性問題設計為：“如何讓你的自然科普讀物投稿成功呢？”學生先選定自己要寫的對象，在課上學習名家的觀察方法后，課下使用方法來觀察記錄，完成觀察檔案。在完成作品的過程中，學生可能會發現單純用文字解說的日記并不一定能讓作品投稿成功，于是思考加入美術元素，增加觀察對象的圖片繪制，有的甚至錄制視頻進行解說，讓自己的作品更能脫穎而出。

（三）落實多維學習評價，助力大單元素養生成

基于項目式學習的小學語文大單元教學指向學生語文核心素養的形成，通過多維度評價，有效評估學生的學習情況，在評價反思中推動項目問題的解決，促進知識經驗的遷移，學生素養的提升。

1.實踐性評價助力問題解決。

通過項目實踐活動可以培養學生的動手操作能力以及問題解決的能力。基于項目式學習的小學語文大單元教學評價的目標不應只是評價知識的掌握，而應對學生在項目評價過程中的實際能力進行評價，通過對學生完成作品、項目報告、展示匯報等過程進行評價，通過評價改進實踐，助力問題的解決。

2.嵌入性評價促進學習進程。

基于項目式學習的小學語文大單元教學評價不只是簡單地評價最終的項目成果，而是需要將評價嵌入項目學習的各個階段，對學生在不同階段的表現和成果進行評價反饋，幫助學生了解自己的不足并及時調整學習策略，提高學習效率。

3.多元化評價提升學習效果。

基于項目式學習的小學語文大單元教學強調學生創造性地多元表達，同樣評價方法也應該多元化。除了紙筆測試等傳統評價方式，還應該采用作品展示、問卷調查、小組合作互評等多種評價方式，全面了解學生在項目活動過程中的表現情況，提升學生學習的積極性。

四、結語

綜上，基于項目式學習的小學語文大單元教學，將學科知識貫穿項目活動，可以拓展知識獲得的深度與廣度，增強探究與合作能力，提高師生間的互動與交流，為打造高效的語文課堂開辟了新的路徑。在具體教學中，教師可以采取優化概念建構過程，探索問題解決路徑，落實多維學習評價等策略進行實踐，切實培育學生的核心素養，促進學生全面發展。

注：本文系2022年度廈門市第二批名師工作室立項課題“‘讀寫語文’的構建與實踐研究”（項目編號： XMMS2022051）的研究成果。