小學語文大單元教學中實施高效教學的路徑

大單元教學模式在素質教育背景下已經廣泛應用，以整合單元知識點為基礎、培養學生的整體思維以及綜合能力為追求，能夠幫助學生鞏固學習效果，深化學生對知識點的認知。在大單元教學中，先進的教學工具和科學的教育理念相配合，能夠進一步提高課堂教學的效率，并且能全面地對學生進行引導和指導。本文立足于現實分析小學語文大單元教學中的問題、闡述大單元教學實施的價值意義，并總結如何在小學語文大單元教學中實施高效教學策略，讓陶行知教育理念的價值意義得到充分發揮。

一、小學語文大單元教學中存在的問題

（一）教學與大單元主題之間契合度不高

小學語文大單元教學中存在著教學、評價與單元主題的契合度不夠高的問題，使得教學工作的推進容易出現偏離主題思想的情況。在設定單元教學目標時，語文教師缺少對大單元主題內容的深度分析和科學總結，導致教學目標的設定不夠合理和具體，課堂教學環節推進受到限制，限制了學生的發展。在落實對學生的教學點評時，語文教師僅僅分析了學生在單元學習中的表現以及成長情況，未能將點評內容與單元學習內容相結合，導致教師點評缺乏說服力。本單元對學生的點評也難以與課堂教學工作緊密結合、難以與學生的課堂學習情況全面結合，使得教師點評質量不高、教師點評的價值意義未能得到充分發揮。

（二）學生在大單元課堂實踐中的體驗比較差

學生在大單元課堂中的綜合性學習體驗相對較差，這使得學生對教師的教學認同度不高、課堂學習體驗不夠多元、收獲的教學評價不夠全面。在語文教師創設單元實踐活動時，未能充分考慮學生的興趣愛好以及學生的需求，導致學生參與實踐活動的積極性不夠高。語文教師強制性帶領學生參與實踐活動，對學生實施灌輸式教育，這使得學生的學習效果大打折扣。在學生參與大單元實踐活動的過程中，語文教師對學生的引導和干涉比較多，導致學生的主觀能動性未能得到充分發揮。這不僅影響學生的實踐體驗感，而且限制了學生自主學習能力的進一步發展，也限制了學生的長效化學習。

（三）學生在大單元課堂上缺乏深度思考

學生在大單元課堂探究以及學習過程中缺少深度思考，主要由于學生自身深度思考意識不足、語文教師對學生的深度思考引導不足。小學生自身認知水平和思考能力有限，使得學生對知識點和問題的思考，停留在比較片面和低階的階段，學生對課堂所學內容進行深度思考離不開教師的引導。在引導學生展開深度思考的過程中，教師所采取的引導形式比較死板和生硬，這容易使學生受固化思考模式的影響，限制學生創新思維的發展，影響學生的深度思考質量。在學生展示深度思考的成果后，語文教師缺少對學生的鼓勵和評價，這限制了學生深度思考能力的提升。

（四）教學與評價的形式缺少必要的創新

參考大單元課堂教學形式以及評價形式來看，語文教師所采取的教學形式以及評價形式缺乏創新，這使得小學語文大單元課堂活力不足。在語文教師落實對學生的評價時，僅僅采取單一的方式評價學生，缺少對多元評價主體的開發，這導致學生認知自身情況的來源比較局限，直接影響了學生對自身情況的認知客觀度。在語文教師推進教學工作改進以及創新的過程中，忽視了對評價內容的參考，這使評價對推進教學工作改革的價值意義未能得到有效發揮，并且影響了小學語文大單元教學價值意義的充分發揮，使得小學語文課程教學體系不夠完整、科學。

二、小學語文教學中實施大單元教學的意義

（一）大單元教學方式有助于教學目標達成

在小學語文學科教學中落實應用大單元教學模式，有助于課堂教學目標的順利達成。大單元教學方式的應用使語文教師對課堂教學環節的設計以及教學方式的選擇，需要充分考慮學生的需求、學生特點以及教材中的單元主題和內容。這樣語文教師才能更加科學、合理地設定教學目標，保證學生自身能力能夠支持教學目標的順利實現，學生也能在學習過程中建立自信心。在迎合學生的需求設定教學目標的基礎上，語文教師可以和學生在課堂中默契配合，并且發揮學生的主觀能動性，為達成教學目標提供助力。大單元教學模式能夠幫助語文教師制定切實可行和整體性的教學目標；語文教師能夠循序漸進地展開教學和達成教學目標；教學工作建立在遵循學生成長和認知規律的基礎上，助力學生認知水平的提升。

（二）大單元教學方式有助于調動學生興趣

通過將大單元教學模式應用在小學語文學科教學中，能夠有效調動學生的學習興趣。大單元教學遵循學生學習和認知的基本規律，使得教學和學生學習之間的聯系將更加緊密。語文教師能夠選擇學生喜愛的教學方式，推進教學工作，保障學生課堂學習狀態的優良性，提升學生課堂互動的積極性。這使學生能充分感受學習語文的樂趣，并產生濃厚的探究欲望。在落實大單元教學評價時，語文教師充分考慮學生的接受程度以及學生大單元的課堂表現，能夠對學生進行有效激勵和科學指導，正向的教學評價也能提升學生的學習興趣。大單元教學還能夠創新課堂互動形式，提升課堂互動的綜合性，使學生感受到課堂互動的特點。這也能激發學生的學習活力，調動學生的學習興趣，使學生能充分發揮個人主觀能動性，從而進行深度學習。

（三）大單元教學方式有助于教學方法改進

大單元教學法既能助力小學語文課程的教學實踐，又能推進課堂教學方法的改進，提升教學的整體質量。學生的課堂表現能夠反映語文教師對課堂教學設計的合理程度。參考學生課堂表現情況和學生的課堂感受，語文教師可以迎合學生的學習需求和偏好，改進教學方法，確保課堂能夠提供給學生更優良的學習體驗，同時減輕學生的學習負擔。學生的進步情況能反映課堂教學工作的有效性。參考對學生的過程性點評和結果性點評，語文教師能夠分析課堂教學內容設置是否全面、課程教學目標是否有效達成。基于此，推進課堂教學方法的改進，選擇更加科學、有效的方法，落實對學生核心素養的培育，助力學生在課堂探究中收獲進步和成長。

（四）大單元教學方式有助于管理教學過程

小學語文大單元教學的切實落實和深入推進，能夠輔助語文教師更好地管理教學過程。大單元教學工作要求語文教師做好充足的備課，這能提高課堂教學工作的管理效率，從而確保教學過程的推進。大單元教學需要配合大單元評價和大單元作業，三者的有機整合能夠輔助語文教師連續性地看待課堂教學工作，使教學體系更加完整，這方便了語文教師管理課堂教學。通過積極落實大單元教學工作，語文教師能夠結合學生的表現落實教學評價，并結合教學評價的好壞推進后續的大單元教學改革，再結合教學目標設定學生的學習環節等。這些操作體現了語文教師科學管理教學的過程，優化了學生在語文課堂學習和探究過程中的體驗，使小學語文課程教學水平達到新高度。

三、小學語文大單元教學實施高效教學的有效路徑

（一）圍繞單元主題設計教學內容，保障教學質量

單元教學主題是語文教師設計課堂教學環節、學生學習任務以及教學評價的主要參考。教學工作、學生的學習以及教學評價貼合大單元主題，既能提高課堂教學工作的有效性，又能保障大單元教學的質量。例如，在學習部編版小學語文六年級上學期第七單元的內容時，這一單元借助語言文字帶領學生展開想象，讓學生體會了藝術之美，了解了傳統文化。圍繞本單元的主題，語文教師可以在課堂教學環節中向學生展示優秀的傳統文化，包括但不限于山水畫作品、民族樂器、書法藝術等，這些內容能補充和延伸教材中的內容。山水畫作品極具意境美，語文教師可以鑒賞山水畫作品，并圍繞山水畫作品展開想象，這能保證與本單元教學主題的一致性。在學生開展想象之余，語文教師可以設計學生感興趣的學習活動，讓學生親手制作有關傳統文化的藝術品或畫作，并分享自己設計的思路。教學之后，教學評價緊跟其后，且需要保證其與教學活動之間相契合。在圍繞本單元的主題設計教學評價時，語文教師可以對學生所掌握傳統文化數量、學生課堂表現、基礎生字詞學習任務完成情況等進行評價，借助全面的教學評價，幫助學生樹立民族文化自信心，整個大單元教學質量也會得到有效提升。

（二）圍繞學生興趣設計教學的實踐，強化學生體驗

大單元教學中高效教學工作的落實，離不開課堂教學實踐活動的支持。學生對大單元知識點的深層探究，也離不開實踐活動的保障。因此，語文教師需要圍繞學生的學習興趣，設計教學實踐環節，以此增強學生課堂學習的體驗感。例如，在學習部編版小學語文六年級下學期第一單元時，這一單元主要是帶領學生學習傳統節日以及體驗不同的風俗習慣，適合創設實踐活動。考慮到學生對情景體驗實踐活動比較感興趣，語文教師可以帶領學生開展“為春節做準備”主題實踐活動，這一活動滿足了學生的興趣。在語文教師落實對學生的教學實踐指導時，可以讓學生總結不同民族慶祝春節的風俗習慣有哪些差異，使學生能夠在感受不同民族文化的過程中產生多元思維，并尊重民族文化差異性。在學生自主開展學習過程中，學生可以嘗試為春節制作剪紙、為春節置辦年貨、包餃子、制作臘八粥等，這些實踐活動能夠提升學生的學習體驗和感受效果，也能指導學生掌握本單元的生字詞，提升學生的單元閱讀能力。語文教師可以重點展開對學生語文要素的點評和評價，也可以將教學評價貫穿學生的學習實踐活動，包括評價學生制作剪紙的效果、學生在實踐活動中為其他同學提供的幫助等，也使得教學評價更加及時和有效。

（三）圍繞具體情境推進教學一體化，深化學習效果

在落實大單元綜合性教學的過程中，語文教師需要強化對教學情境的創設和對任務的布置，并通過引導學生展開深層思考、優化學生的學習體驗、鍛煉學生的學習能力，讓學生的思想境界進一步提升，讓課堂教學與德育進一步整合。例如，在學習部編版小學語文六年級上學期第六單元的內容時，這一單元在導語部分引出“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，說明了本單元的主題以及思考價值。通過創設總結《青山不老》《在希望的田野上》兩篇文章的學習任務，學生也能夠進入探究任務以及自主學習的狀態，并結合文章內容和主題思想，展開對人與自然之間關系的深度思考。因此，在設計具體的教學情境時，語文教師可以使用信息技術工具展示“過去和現在對比生活環境發生了怎樣的變化”圖片和視頻，讓學生進一步思考“如何能夠為改良生態環境作出自己的貢獻呢”。這些情境和問題的設計能夠引領課堂教學的高度，使學生養成優良的閱讀和思考習慣。這體現了單元語文元素，可以作為語文教師評價學生的一個重要參考點。為了將學生的學習轉化為實踐，語文教師還可以鼓勵學生親自制作保護環境的倡議書，以此鞏固課堂學習效果。結合學生課堂表現，分析倡議書制作情況，語文教師可以實現對學生的全面評價。這使得教與學之間的聯系更加緊密，大單元教學效果也更加理想。除此之外，語文教師還可以利用課外時間帶領學生開展植樹造林的實踐活動，讓學生通過個人行動將所學付諸實踐。語文教師可以評價學生在實踐活動中的表現，緊密聯系課內外活動。

（四）圍繞教學評價推進教學的改進，創新教學形式

結合大單元教學評價的內容對教學設計、學生的學習情況進行改進，能夠充分發揮出教學評價的價值意義，從而提高大單元教學效果。因此，語文教師需要科學地看待教學評價對推進教學改革的助力，全面推動教學評價形式的有效創新。例如，在學習部編版小學語文六年級上學期第八單元的內容時，這一單元主要帶領學生展開對魯迅先生經典作品的學習。魯迅先生在中國文學界地位比較高，是中國現代文學的奠基人。結合對學生課堂學習表現以及本單元學習任務完成情況的分析，語文教師可以初步判斷本單元的教學成果、學生對課堂哪些教學環節不夠滿意、學生哪些核心素養未能得到有效鍛煉等，包括但不僅限于評價學生的口語能力、閱讀能力、寫作能力等語文單元元素，充分關注學生學習過程以及提升過程性教學評價質量，并據此調整后續的課堂教學方式以及學生學習方式。例如，考慮到學生的情感價值觀念沒有受到本單元所學內容的影響，語文教師可以指導學生利用更多課外時間了解魯迅先生的文學作品、搜集魯迅先生生活年代的背景資料，并將這一學習習慣沿用在后續的大單元學習中。除了落實對學生的教學評價外，教師還可以鼓勵學生以小組為單位開展互評，以提升教學評價的全面性和客觀性，引導學生互相學習和共同進步。

四、結語

綜上所述，小學語文課程的大單元教學改革十分迫切，全新的教育理念和新時代背景固然為教學改革提供了新方向和機會，但仍需要教師對大單元教學內容作出深層次剖析、學習先進教育理念的本質以及核心。這樣可以確保及時發現學生在學習過程中的問題，及時為學生提供幫助，對教學中的不足進行改進，讓小學語文課堂教學實現進一步發展，讓小學生的核心素養實現有效提升，促進學生的全面健康發展。