文化自信導向下的初中地理教學策略

在文化自信導向下，初中地理教師開展教學活動應當嘗試挖掘地域文化，開展地理實踐；依托虛擬文化前景，開展理論教學；結合跨學科合作，帶動學生進行延伸拓展探究；引進地理課程思政，帶動學生參與理實一體化學習。本文對文化自信導向下初中地理教學策略進行分析探討。當前，基于文化自信的初中地理教學活動應當緊密開展，教師需補充并完善現有的文化教育資源，構建全新的文化教育體系，推動地理教學活動高效開展，帶動學生進行綜合全面學習。

一、文化自信導向下的初中地理教學原則

當前，在文化自信導向下，初中地理教師開展教學活動需遵循以下原則。其中，教師需整合資源，依托地理教材中豐富的文化資源，挖掘相關地域文化、民族文化、歷史文化，以拓寬學生的學習視野。在此期間，教師也應當遵循最近發展區原則，基于學生的文化認知層次，引進具有教育適應性的文化資源，帶動學生參與遷移學習。同時，教師也應當遵循本土文化導向原則，結合鄉土文化資源，結合實際生活環境，幫助學生在學習地理知識的同時，建立起對本土文化的認同感和自豪感。此外，地理教師還應當基于構建主義理論和跨學科導向原則，將地理與歷史、語文、政治等人文學科有機關聯結合，帶動學生參與跨文化交際學習，并且還應基于專題活動，進行深入探究。總之，初中地理教師需遵循上述原則，基于文化導向，推動地理教學革新創新。同時，教師還應圍繞地理學科核心素養，帶動學生進行高效學習。

二、文化自信導向下初中地理教學策略

（一）挖掘地域文化，開展地理實踐

地理實踐是地理學科核心素養中至關重要的一項指標，也是帶動學生參與理實一體化學習，并達成知行合一學習狀態的關鍵途徑。地理實踐基于戶外考察、社會調查、模擬實驗等活動，提升學生的行動能力和研學品質。學生具備地理實踐能力，能夠靈活應用地理工具，完成既定的實踐活動，學會用地理眼光認識和欣賞地理環境。在此過程中，教師可嘗試依托當地的文化資源開展地理實踐活動。教師也可基于地理教材，靈活挑選題目科目，圍繞著地域文化資源稟賦，挖掘豐富的文化元素，將其融入實踐教學環節，結合地圖圖片、圖表影像、人文地理、人文特色、歷史習俗等一系列鄉土文化資源，帶動學生參與理實一體化探究。在實踐環節，教師可組織學生進入具有地域文化特色的區域進行考察，如參觀歷史遺跡、民俗博物館、傳統村落等，通過地理實踐考察，提升學生的直觀感知能力以及對地域文化的理解認知能力。同時，教師也可以組織文化調研活動，引導學生搜集地方史料，調查民俗習慣，研究地域文化特色，分析人文社會與地理變動之間存在的關系，深入了解地域文化的內涵和外延，培養其文化素養和批判性思維。除此之外，教師還需要鼓勵學生參與地域文化體驗活動，融合一些地方方言、民俗活動，通過文化體驗，深入了解人文地理相關核心議題，感受文化的魅力和價值。

例如，在初中地理課程中，關于“中國的地域文化與自然環境”章節，教師可以結合當地的地域文化資源，設計一次地理實踐活動，旨在提升學生的地理實踐能力，增強對地域文化的理解與認同。本案例以“探索江南水鄉文化”為主題，選取江南地區（如蘇州、周莊等地）作為實踐考察地點。其中，教師從地理教材中選取關于“中國的地域文化與自然環境”的相關內容，特別是江南水鄉的部分，分析其自然環境特征（如河流密布、氣候濕潤）與地域文化的關系。并且，收集江南水鄉的圖片、地圖、視頻資料，以及關于當地歷史遺跡、民俗博物館、傳統村落的介紹，制作成PPT或手冊，供學生預習。同時，將學生分為小組，每組分配不同的調研任務，如“水鄉建筑特色研究”“水鄉農業與漁業考察”“水鄉民俗活動體驗”等。后續，各小組將制作PPT或海報，展示調研成果，分享實地考察與文化體驗的感悟。

（二）依托虛擬文化情境，開展地理實驗

地理實驗也是初中地理教學中至關重要的一部分，教師可依托虛擬文化情境，組織學生參與地理實驗學習。其中，教師應當選取具有地域文化風格的元素，比如建筑、民俗活動、自然景觀，作為構建虛擬文化情境的基礎，體現了地域文化的獨特性和魅力，并且與學生生活經驗和認知相匹配。為了給予學生沉浸式的體驗，教師可利用VR和AR技術，構建出逼真的虛擬文化情境，相關情境可以模擬不同地域環境、文化場景和地理現象，為學生提供身臨其境的學習體驗。在構建區域文化情境時，教師還應當注重將地理知識與文化元素緊密融合，比如可以模擬不同地域氣候、地形植被等資源條件；同時，模擬人類活動對地理環境的影響，使學生在學習地理的同時，深化對地域文化的理解和認識。在虛擬文化情境中，學生還可以進行靈活操作、自由探索，模擬不同地域氣候變化對人文環境、歷史、社會的影響；還可以模擬人類活動對地理環境的影響，如城市化、工業化對生態環境影響，使學生建立起對文化知識概念更為深層次的認知。在實驗中，學生還需要通過觀察、測量、記錄、分析等步驟，深入理解相關現象與地理知識存在的緊密關聯，引導學生嘗試用地理語言，對其中的現象進行描述和評價，在增強學生文化體驗的同時，促進其參與學術性探究。

例如，在初中地理教學中，關于“地域文化與自然環境的關系”是一個重要的知識點。為了使學生更深入地理解這一知識點，教師可以依托虛擬文化情境，利用VR和AR技術，構建高度逼真的虛擬環境，讓學生身臨其境地探索云南麗江古城與自然環境的關系。麗江古城作為世界文化遺產，其獨特的納西族建筑、東巴文化、古城水系等是構建虛擬文化情境的重要元素。教師可以利用VR/AR技術：通過VR技術，構建一個高度逼真的麗江古城虛擬環境，包括古城內的街道、建筑、水系等；通過AR技術，在真實環境中疊加虛擬信息，如歷史背景介紹、建筑特色解析等。在虛擬環境中，模擬麗江古城所處的自然環境，包括其獨特的地理位置（云貴高原）、氣候類型（亞熱帶季風氣候）、地形地貌（山地、盆地）等。并且，通過虛擬實驗，模擬麗江古城在不同歷史時期的人類活動，如古城的建設與擴張、農業與手工業的發展、旅游業的興起等，以及這些活動對自然環境的影響。

學生可以在虛擬環境中自由探索麗江古城，觀察其建筑特色、水系布局等，并通過虛擬工具進行互動操作，如調整建筑位置、改變水系流向等，以觀察其對自然環境的影響。其中，學生可以通過虛擬環境中的測量工具，測量古城內外的地形高度、水系流量等，記錄數據并進行分析。后續，學生需要記錄實驗過程中的觀察結果和數據，并進行分析，探討麗江古城與自然環境之間的相互作用關系。

（三）開展跨學科教學活動

2022新課程改革要求每一位教師從融合教育的角度，基于構建主義理論，將各學科課程進行緊密融合，構建起一個完整的教育生態體系。為此，在文化導向視域下，初中地理教師培養學生的文化自信，可以引進跨學科教學項目，通過組織跨學科合作，引導學生將多元學科知識進行靈活應用，培養其綜合思維和探索能力。

1.合作題材的選用。

教師需根據地理教學內容和學生學習需求，選取與其他學科相關且與地理知識緊密結合的題材。例如，教師可以將地理與生物、化學、歷史、文學緊密結合在一起，探討城市化對生態的影響。并且，教師還可以設計一些跨學科課題，鼓勵學生在解決問題的過程中，融入多個學科知識。例如，在研究城市發展時，要求學生調查一個城市的交通、人口、經濟等各方面的情況，并結合歷史學、社會學等知識，分析城市發展的原因和趨勢。

例如，以“城市化進程中的生態影響與可持續發展”為主題，通過跨學科教學活動，將地理、生物、化學、歷史、文學等多學科知識緊密結合，引導學生深入探討城市化對生態環境的影響及可持續發展策略。跨學科題材可以選取：

地理與生物：探討城市化過程中生物多樣性的變化，如城市綠地減少導致動植物種類減少的現象。

地理與化學：分析城市化帶來的水質污染問題，如工業廢水排放對河流生態系統的影響。

地理與歷史：研究歷史上城市化進程中的生態變遷，如古代城市擴張對周邊自然環境的影響。

地理與文學：通過文學作品中的描述，感受城市化前后自然景觀的變化，如古代詩詞中對田園風光的描繪與現代城市景觀的對比。

跨學科課題設計：“以XX市為例，探究城市化進程中的生態影響與可持續發展策略”。要求學生調查XX市的交通、人口、經濟等各方面情況，結合歷史學、社會學知識分析城市發展的原因和趨勢；同時，從生物、化學角度探討城市化對生態環境的具體影響，如空氣質量、水質、生物多樣性等；針對性地提出可持續發展策略。

2.合作方法的選取。

在跨學科教學期間，教師還應當引進多元化的教學方法，如引進啟發式教學、合作式教學、案例教學等，激發學生思考，引導其進行合作交流。教師需確保跨學科融合項目具備實際意義和價值，從學科核心素養角度，推動多元學科之間緊密合作互動。教師需要從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐等4個維度，銜接其他學科課程的核心素養概念，推動跨學科項目的開展與實施。比如，從人地協調觀的角度，引進史料實證與地理實踐，帶動學生進行遷移學習；而從區域認知角度，可以融合數學邏輯以及科學推理等方法，引導學生對區域環境變化進行更深層次地推理探究。總之，教師需從多元學科角度，帶動學生進行延伸、拓展學習。

例如，在上述項目中，通過展示城市化進程中生態環境惡化的圖片或視頻，引發學生的思考和討論，激發他們探索城市化與生態關系的興趣。之后，教師將學生分為若干小組，每組負責一個跨學科的研究方向（如地理與生物、地理與化學等），通過小組合作，收集資料、分析數據、撰寫報告。緊接著，選取國內外城市化進程中生態保護的成功案例，如新加坡的“花園城市”建設、德國的“工業4.0”與環保結合等，引導學生分析這些案例的成功要素，并思考如何應用于XX市的可持續發展策略中。其中，學生結合歷史資料，分析XX市城市化進程中人口增長與土地資源利用的關系，引導學生思考如何在城市化進程中實現人與自然的和諧共生。

（四）強化地理課程思政教育

課程思政教育也能夠落實對學生文化自信的培養，地理課程思政也是立德樹人視域下帶動學生參與德育學習的一項關鍵舉措。在德育和思政教育中蘊含著家國情懷、文化自信、生態意識和社會責任等多元內容，可以通過地理課程思政教育，來幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。其中，教師可以深入挖掘地理教材中的思政元素，如國家主權意識、國家戰略解讀、環境保護意識，將其融入地理教學，引領學生在學習地理知識的同時，接受思想政治教育，從而培養其對國家的認同感和自豪感，增強其文化自信心。同時，教師也可以結合實時熱點話題，引進國內外形勢和重大事件，如氣候變化、碳中和、碳達峰、自然災害、環境保護等，鼓勵學生進行深入思考，知曉我國在履行國際義務方面的大國形象，培養學生的家國自豪感。另外，在課程思政教育期間，教師也應當開展情感交流活動，關注學生的思想動態和心理需求，用真摯情感去感染學生。教師更應當以身作則，用自己的言行去規范學生，使其在潛移默化中接受思政教育，提升文化自信心。因此，教師需結合當前課程思政教育契機，從課程思政的維度，引導學生形成文化自信心，通過地理學習，進行延伸拓展，實現長遠穩定的發展。

例如，以“中國的地理環境與國家戰略”為主題，在講解中國領土主權時，利用地圖展示中國領土的完整性和不可分割性，通過歷史事實和國際法依據，增強學生的國家主權意識。并且，結合“一帶一路”倡議，講解中國如何通過地理優勢與沿線國家開展經濟合作，促進共同繁榮。同時，分析中國西部地區大開發、東北振興、中部崛起等區域發展戰略，讓學生理解國家戰略與地理環境之間的緊密聯系。此外，在講解中國地理環境時，教師引入長江經濟帶、黃河流域生態保護等案例，強調生態文明建設的重要性。通過展示生態修復、污染治理等成果，激發學生的環境保護意識，增強其參與生態文明建設的責任感。

三、結語

總體來說，在文化自信背景下，初中地理教師需嘗試完善現有的教學活動，豐富地理實踐課程，引進多元化的教育資源，打開學生的學習思路。并且，帶動學生在理實一體化學習期間，樹立起文化自信心，進行深入全面學習探究。