“讀思達”教學法融入小學語文黨史主題課程的實踐探索

“讀思達”教學法是一種以學生為中心的教學新模式，它著重通過閱讀、思考和表達這三個步驟，推動學生全面發展。將其引入到小學語文的黨史主題課程中時，目的是利用那些鮮活的黨史故事，激發學生的閱讀興趣。同時，它還鼓勵學生深入探究歷史背后的深層含義，并通過口頭或書面的形式來表達個人的理解和感悟。這樣的教學實踐，不僅能提升學生的語文素養，還能在無形中對學生進行愛國主義教育，確保紅色基因得以傳承。

一、“讀思達”教學法的概念

“讀思達”教學法這一教學創新理念，源自余文森教授的深刻課堂教學建構主張，其核心目的是對傳統“以教為主”的教學觀念進行根本性轉變，推動“以學為主”的教育理念得以切實落地。該教學法的理論根基深厚，主要體現在三個方面：其一，它緊密把握學生的認知心理特征，強調認知過程的整體連貫性；其二，它凸顯哲學思維方法的應用，注重認知過程中的思辨與邏輯推理；其三，它緊密貼合素養時代的教育要求，著重強調認知過程在人才培養中的關鍵作用。

作為一種具有普適性的教學方法，“讀思達”教學法不僅適用于各個學科領域，也貫穿于各個學段的教學實踐之中。它深刻揭示了教學的主導過程與學習的主體過程之間的內在聯系，為教育教學的優化提供了有力支撐。學生在完整的認知過程中，認知輸入、認知加工和認知輸出構成了三個不可或缺的基本環節。

與此相呼應，“讀思達”教學法的學習過程也包含了閱讀、思考和表達這三個緊密相連、相互融合的主要階段。閱讀作為認知的起點，能夠激發學生的思維活力；思考則是深化認知、促進理解的關鍵環節，為學生的表達提供了堅實的思想基礎；而表達則是思維成果的呈現，能夠進一步激發學生的深入思考，推動認知過程的不斷深化與完善。

綜上所述，“讀思達”教學法以其科學的理論基礎和嚴謹的教學流程，為培養學生的綜合素養和創新能力提供了有力的支持。

二、“讀思達”教學法融入小學語文黨史主題課程的策略

（一）自主閱讀，培養自學能力

自讀課文在“讀思達”教學法的引領下，成為培養學生自主學習能力的重要一環。為了將這一環節有效融入小學語文黨史主題課程中，教師需要精心挑選具有典型意義的黨史文章，引導學生進行獨立學習。通過這一過程，學生不僅能夠鍛煉并提升自己的閱讀理解能力，還能夠在獨立思考中深化對黨史的理解與感悟。

在自讀課文時，首先，教師應為學生設定清晰明確的學習目標。這些目標應緊扣黨史主題，目的是引導學生全面、深入地了解黨史事件和人物。例如，學生在學習某篇關于革命先烈的課文時，教師可以設定目標為：“了解該先烈的主要事跡、體會其革命精神和堅定信念”。

其次，學生需按照教師的指導，自主閱讀課文。學生在閱讀過程中，教師應鼓勵學生采用多種閱讀策略，如粗讀、略讀、細讀和精讀等，以逐步深入理解文本內容。粗讀和略讀可以幫助學生快速把握文章的大意和框架，而細讀和精讀則能夠使他們更加深入地理解文章的細節和內涵。此外，教師還應鼓勵學生使用標注、摘錄vgLRcrRbUEVdWtlZKMz91Q==等學習方法，幫助他們更好地把握文章的重點和難點，提高自學效率。

最后，為了檢驗學生的自學成果，教師還可以設計一系列具有針對性的問題。這些問題應緊扣課文內容，目的是引導學生深入思考并回答。例如，學生在學習某篇關于革命戰爭的課文時，教師可以設計問題為：“該戰爭的主要經過是什么”“你從這場戰爭中體會到了哪些革命精神”等。此外，教師還可以組織學生進行小組討論或課堂交流，讓學生在互動中分享自學成果和心得體會。

綜上所述，自讀課文在“讀思達”教學法的指導下，成為培養學生自學能力的重要途徑。教師通過設定明確的學習目標、采用多種閱讀策略、設計針對性問題以及組織小組討論等方式，可以有效地引導學生自主學習黨史文章，提升學生的閱讀理解能力和思維水平，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（二）思考分享，促進互動學習

思考匯報與互動交流在“讀思達”教學法的體系內，是推進學生理解深度、激發思維碰撞的核心步驟。這一步驟著重讓學生通過主動思考和匯報以及師生間、學生間的互動，來深化黨史主題課程的學習，使學生在思維的交鋒中更透徹地理解黨史，同時也鍛煉學生的表達能力和批判性思維。同時，教師在小學語文課堂上涉及黨史主題課程時，也需引導學生進行深度思考，并鼓勵學生分享自己的思考成果。

例如，學生在學習一篇關于革命英雄的課文后，教師會布置思考任務，如“這位革命英雄具備哪些值得我們學習的品質”“他的英勇事跡給我們帶來了哪些啟示”等。學生需要將自己的思考整理成匯報材料，既可以是口頭講述，也可以是書面報告。教師在匯報環節，會鼓勵學生積極發言，勇于闡述自己的觀點。

此外，為了促進學生的深度思考，教師還會設計一些具有啟發性的問題，引導學生進行辯論或討論。比如，學生在學習一篇關于革命戰爭的課文后，教師可能會提問“這場戰爭對當時的中國產生了哪些重要的影響”“如果你身處那個時代，作為戰士，你會做出怎樣的選擇”這些問題能夠激發學生的思維活力，讓學生在討論中更深入地理解黨史。學生在互動交流的過程中，教師會充分發揮引領作用，確保學生圍繞核心問題進行深入探討，避免偏離主題。教師也會鼓勵學生提出自己的疑問和困惑，并引導學生通過查閱資料、小組討論等方式尋找答案。

除此之外，教師還會利用現代信息技術手段，如在線論壇或微信群等，為學生提供一個更加便捷、高效的交流平臺。學生在這個平臺上，可以發表自己的觀點和看法，與其他同學進行互動和討論。

總之，“讀思達”教學法中的思考匯報與互動交流環節，對于深化小學語文黨史主題課程的學習具有重要意義。通過這一環節的實施，學生能夠更加深入地理解黨史，鍛煉自己的表達能力和批判性思維，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（三）反饋表達，輔助指導學習

表達交流環節在“讀思達”教學法中扮演著舉足輕重的角色。尤其在小學語文黨史主題課程的教學實踐中，這一環節顯得尤為重要。它不僅是學生展示學習收獲的舞臺，更是深化對黨史理解、激發愛國情感、鍛煉多方面能力的寶貴時機。為了讓學生充分展示自己在黨史學習教育中的所得所感，教師需要精心設計多樣化的表達途徑。

例如，課堂演講可以讓學生站在眾人面前，自信地分享自己的見解；小組研討則讓學生在團隊中碰撞思想，共同探索；書面報告則讓學生以文字的形式，系統梳理并闡述自己的思考。這些方式共同構成了學生表達交流的廣闊天地。

學生在表達交流的過程中，可以圍繞小學語文黨史主題課程中的經典課文，如《小英雄雨來》等，分享自己對文本內容的獨到理解、對人物性格的深刻剖析以及從中領悟到的愛國情懷和革命精神。這樣的分享，不僅讓學生對黨史知識有了更加深刻的印象和理解，使其在思想的交流中拓寬了視野，還深化了他們對革命先輩英勇事跡的敬仰和緬懷。

此外，表達交流還為學生提供了一個鍛煉語言表達和溝通技巧的絕佳機會。學生在小組討論中，需要學會傾聽他人的觀點，有條理地表達自己的看法，并在尊重彼此差異的基礎上尋求共識。這樣的互動不僅促進了學生之間的相互學習和啟發，還培養了學生的團隊協作精神和社交能力，為學生未來的成長打下了堅實的基礎。

不僅如此，書面作業也是表達交流不可或缺的一部分。通過撰寫讀后感、歷史小論文等，學生得以將口頭表達轉化為更為深刻、系統的文字闡述，進一步鍛煉了邏輯思維和書面表達能力，而教師則通過批改作業，及時了解學生的學習進展和存在的問題，給予有針對性的指導和反饋，幫助學生不斷提升自我。

總之，“讀思達”教學法在小學語文黨史主題課程中的應用，不僅能夠有效提升學生的語文素養和自主學習能力，更重要的是，它能夠在潛移默化中培養學生的愛國情懷和革命精神，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。因此，教師應充分利用這一教學法的優勢，通過多樣化的表達交流平臺，激發學生的內在潛能，引導學生主動探索、積極交流，共同營造一個充滿活力、和諧共進的學習環境。教師在此過程中，還需不斷反思和調整教學策略，目的是滿足學生多樣化的學習需求，確保“讀思達”教學法能夠真正在學生心中生根發芽，綻放出絢麗的花朵。

（四）課堂實踐，實現學習目標

課堂實踐環節扮演著至關重要的角色，它既是理論知識得以應用的場所，也是培養學生能力和升華情感的重要平臺。教師們在準備階段，需要去挑選與黨史相關的閱讀材料。這些材料不僅要適合小學生的認知水平，還得包含豐富的黨史知識和深刻的精神內涵。學生通過閱讀這些材料，能夠對黨史的基本脈絡和重要事件有個初步的了解，從而為后續的思考和表達打下堅實的基礎。

此外，教師還需要設計一系列引導性問題，目的是激發學生的學習興趣，引導他們從多個角度深入地去理解黨史。教師到了課堂實踐環節，可以采用多種教學活動。例如，小組討論和角色扮演等。學生在小組討論中會圍繞著教師提出的問題，結合閱讀材料，展開熱烈的討論。教師在這個過程中需要適時地介入，引導學生進一步思考，鼓勵學生提出自己獨特的見解，而角色扮演活動，則是讓學生親自去體驗黨史中的重要場景和人物，通過模仿和演繹，加深學生對黨史知識的理解和感受。

不僅如此，學生在創意寫作中，可以嘗試著去寫一些黨史小故事、英雄人物的傳記等；而在口頭演講中，學生則可以分享自己對黨史的感悟和認識，這樣也能增強他們的自信心和演講能力。教師在整個課堂實踐的過程中，需要時刻關注學生的表現和反饋，并根據實際情況及時地調整教學策略和方法。

同時，教師還需要注重培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵學生勇于質疑、敢于創新，讓學生在黨史的學習中能夠不斷地發現新知識、拓寬視野。課堂實踐結束后，教師需要組織學生進行總結和反思。

總之，細致地開展課堂實踐是實現小學語文黨史主題課程學習目標的關鍵。教師應該充分發揮“讀思達”教學法的優勢，通過多樣化的教學活動和策略，引導學生深入閱讀、積極思考、有效表達，從而全面提升他們的語文素養和綜合能力。

（五）延伸作業，提升綜合素養

作業的精心設計與延伸是“讀思達”教學法在課堂之外的延續和深化，對于鞏固學習成果、拓寬學生視野具有舉足輕重的作用。教師在布置作業前，需要先對課堂內容進行系統的梳理，明確教學目標和教學中的重難點。針對黨史主題課程，教師要確保作業內容既包含豐富的黨史知識，又能激發學生的思考與表達欲望。因此，作業的設計要緊密結合“讀思達”教學法，既要提供閱讀材料，也要設置引導性問題，更要鼓勵學生進行個性化的思考與表達。

此外，教師在具體布置作業時，可以采用分層設計的方法，目的是滿足不同學生的學習需求。對于基礎較弱的學生，教師可以提供相對簡單的閱讀材料，如黨史小故事或英雄人物簡介，并設置一些基本問題，引導他們進行初步的閱讀與思考，而對于學有余力的學生，教師可以提供更深入更全面的黨史資料，如重要會議決議、歷史事件分析等，并鼓勵他們進行批判性思考和創造性表達，目的是提升學生的思維能力和表達能力。

不僅如此，除了分層設計，教師還可以采用多樣化的作業形式，以激發學生的參與熱情。例如，教師可以布置讀后感或心得體會類作業，讓學生將閱讀過程中的所思所感以文字形式記錄下來，這有助于他們加深對黨史知識的理解。同時，教師還可以組織學生進行小組討論或辯論活動，讓學生在交流中深化對黨史的認識，培養團隊合作精神和語言表達能力。同時，教師還可以鼓勵學生進行創意寫作或制作手抄報等，以多種形式展示他們的學習成果，激發學生的創造力和想象力。

另外，教師在作業的反饋與評價方面，應注重過程性評價與終結性評價相結合。一方面，過程性評價關注學生的學習過程與表現，如閱讀態度、思考深度、表達質量等，通過及時給予肯定與指導，幫助學生逐步改進與提升。另一方面，終結性評價則側重于對作業成果的總結與評價，如讀后感的質量、創意寫作的水平等，通過公開表揚與展示優秀作品，激發學生的榮譽感和成就感，增強學生的學習動力。

在此過程中，教師還需關注學生的作業完成情況，及時解答學生在作業中遇到的問題，為他們提供必要的幫助與支持。同時，鼓勵學生之間互相學習、互相借鑒，營造良好的學習氛圍，促進學生的共同成長與進步。

總之，教師應通過巧妙設計與布置作業，引導學生深入閱讀、積極思考、有效表達，從而全面提升他們的綜合素養。

三、結語

綜上所述，本次將“讀思達”教學法融入小學語文黨史主題課程的實踐探索，讓教師深刻認識到這一教學模式在提升學生學習興趣和綜合素養方面的顯著效果。通過引導學生深入研讀黨史材料，積極思考相關問題，并鼓勵學生有效表達個人觀點，教師不僅幫助學生積累了豐富的黨史知識，還培養了學生的批判性思維和表達能力。展望未來，教師將繼續深化“讀思達”教學法的應用，不斷創新教學手段，為小學語文黨史主題課程的教學增添新的活力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“‘讀思達’教學法在小學‘2+1+N’學科黨史主題教學中的實踐研究”（課題編號：KCA2023286）的研究成果。