小學數學核心素養在課堂中的落實

受校內校外各種教育因素的影響，小學階段學生的學習壓力越來越大。為了減輕小學生的學習壓力，促進其身心健康發展，我國提出了“雙減”政策（即減少學生作業負擔和校外培訓負擔）。數學學科作為小學階段的一門基礎性學科，對學生的思維能力要求較高，學習難度相對較大，這也直接導致部分學生數學學習吃力、困難。為此，小學階段的數學教師應積極探索新的教學方式，響應教育部政策要求，以培養學生數學核心素養為教學出發點，真正做到數學教學層面的減負提質，提高學生學習質量。基于此，本文以“認識鐘表”為例，對“雙減”背景下小學數學核心素養在課堂中的落實進行了研究，以供參考。

“雙減”政策要求，小學階段的教學應在減負減壓的情況下提高教學質量，實現學生身心健康發展。這要求小學教師具備較高的教學水平，進而為學生提供高效的數學課堂教學。以小學階段的數學教學來講，教師應重視學生數學思維的培養，將數學知識與實際生活相聯系，運用數學知識助力學生解決實際生活中的數學問題。教師還應積極轉變以往的教學觀念，創新并實施科學有效的教學方式，引導學生參與數學課堂，培育其自主學習、探究等意識，幫助學生建立正確的學習觀念，提升其數學核心素養，從而推動素質教育的落實。

一、“雙減”背景下小學數學核心素養的內涵

小學數學教學中落實“雙減”政策，要求減輕學生負擔、提高教學質量，當前小學生學習壓力過大，不利于學生的健康成長。減輕學生的負擔需要做好課后輔導工作，減輕學生作業壓力，需要禁止輔導機構在課余時間進行培訓。目前小學數學課堂教學中存在許多問題，由于受到應試教育的影響，教師普遍采用傳統灌輸教學方式，忽視了學生的個體差異與學習需求，采用教學模式與作業設計不能激發學生的學習興趣。小學階段是學生成長的關鍵時期，教師要重視小學數學教學質量，需要依據新課標理念落實核心素養的培養，促進學生數學學習能力的提升。

數學核心素養是指學生在某一階段的學習中應達到的綜合能力，是數學知識教學中需要重點培育的基本素養。從某一層面上來講，小學階段學生數學核心素養的培養，不僅是要讓學生充分理解掌握書本上的知識，還要使其能夠運用所學數學知識去看待、理解、解決現實生活中與數學相關的問題，建立數學思維。因此，數學核心素養并非單單指某一類數學知識或能力，它強調的是學生數學思維和能力的發展，以及數學技能的實際應用。根據小學階段數學新課標的要求，目前小學階段的數學核心素養內容主要有數感意識、數據意識、符號意識、模型意識、應用意識、創新意識等。因此，小學數學教師在數學課程教學中，除了基礎的數學知識教學外，還應結合教學方法與教材內容，培養學生的數學核心素養，促進其數學思維的發展。

二、小學數學課堂教學問題分析

隨著教育改革的推進，我國基礎教育走向核心素養時代，培養學生的核心素養是社會可持續發展的本質要求。數學是義務教育中的基礎學科，培養學生的數學核心素養具有重要意義。近年來，小學生的學習壓力不斷加大，為減輕學生的學習負擔，國家提出了“雙減”政策，它要求改進課堂教學并培養學生的核心素養。目前小學數學教學中仍存在許多問題，影響“雙減”政策的落實。因此，本文分析了小學數學課堂教學現狀，研究了培養學生核心素養的教學策略。

新課改下教育發生重大變革，學校基于核心素養開展教學改革初見成效，小學數學課堂中教師積極創設情境，加強學生自主學習的指導，有效促進了學生核心素養的發展。目前小學生數學核心素養培養仍存在許多問題，學生數學關鍵能力素養方面存在數學抽象形式化，推理能力固化與數學建模模式化等問題。小學數學課堂中落實核心素養有多種教學方法，但是在實際教學中教師采用多樣化的教學方法并未達到理想的效果。數學教學中需要借助Oifcx+cXCxdANeAs3upoTvgDWsHEDM0St2XarP1wAM0=實驗啟發學生的推理能力。例如，在圓錐體積教學中，教師出示圖片讓學生思考圓錐體積與圓柱體積的關系，小組按圖片提示進行實驗合作交流。教師直接將實驗材料給學生，但未給出詳細的原理解釋，導致學生不能明白知識的本質內涵。

小學數學教學中學生核心素養培養受到多方面因素的影響，學生數學思維方式培養不足是由于教師設計教學目標不明確，學生學習水平參差不齊，傳統講授法不利于學生思維的發展。學生數學關鍵能力素養培養存在應試教育影響學生抽象思維，推理教學重結果輕過程，教學中缺乏對學生建模能力的培養等問題。小學數學教學面臨課程難度大，教學模式單一與作業作用不明顯等突出問題。數學學科抽象性導致學習難度大，學生基礎不扎實導致其學習數學存在畏難情緒，大多數學生被動接受學習缺乏主動性。當前小學數學教學中教師對學生的投入未得到相應的回報，小學數學教師通常根據作業數量布置作業，大量機械重復的練習導致學生厭煩。目前小學數學作業形式分為統一練習冊與試卷，重復題型澆滅了學生的學習熱情，統一的作業不能突出學生的學習能力與特點，不利于提高學生的學習效率。

三、“雙減”背景下小學數學核心素養的教學設計

“雙減”背景下小學數學核心素養的教學設計，主要關注的是在“雙減”政策要求下，如何設計小學數學的教學。針對“整時”這一教學內容，教師應以培養學生的數學核心素養為目標。教學設計應以學生的發展為中心，注重實踐操作、生活情境的結合以及思維能力的培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（一）教材分析

1.教學內容。

“整時”是數學課本中“常見的量”部分的教學內容。鐘面上分針指向數字12時，時針指向數字幾，就是幾時。《基礎數學》中將量分為標量（數量）和向量。“認知鐘表”這一課中講到的“幾時”屬于標量。教師需要保證學生掌握對應的基礎知識，為后續“時、分、秒”的學習打好數學知識及經驗基礎。

2.課程標準要求。

本課內容學習的主要目標是讓學生理解常見的量，使學生能夠“參與數學活動”等。本節數學課程的學習應激發學生的學習興趣，并為其提供豐富的學習素材，使其認識鐘表及整時。

（二）學情分析

1.學習基礎。

在日常生活中，學生有相關的認識鐘表的經驗。教師可根據學生已儲備的鐘表知識創設“直尺變鐘面”的數學教學情境。借助課件鐘表等輔助教學工具，讓學生認識鐘面和時針、分針。

2.學習困惑。

小學低年級的學生對于時間等抽象數學概念的學習有一定難度。為了幫助學生克服這一困難，教師可結合學生的生活經驗，借助數學活動的開展，幫助學生感知教材中鐘表的圖像等特征。

（三）教學流程

根據以上分析，結合教材內容和教學建議，“認識鐘表”模塊可安排兩個課時。第一課時，主要是知識技能的傳授，教師可設計認識鐘面，認識整時，會認、讀、寫整時等內容；第兩課時主要為技能的練習，教師可設計練習活動，鞏固所學知識。具體的教學流程設置如下：創設情境，激發學習興趣——探索交流，認識鐘面與整時——設計實踐活動，內化概念——寓教于樂，拓展應用能力——設置課后作業，提升實踐能力。

（四）教學設計建議

在“雙減”背景下，為了培養學生的數學核心素養，教師在設計“整時”這一教學內容時，可以考慮以下幾點。

注重實踐操作：通過動手操作、觀察實驗等方式，讓學生親身體驗時針和分針的運動規律，加深對時間的理解。結合生活情境：將時間的學習與學生的日常生活緊密結合起來，如設置鬧鐘、記錄學習時間等，讓學生在實際應用中鞏固所學知識。培養思維能力：通過引導學生思考、討論等方式，培養他們的邏輯思維能力和問題解決能力。減輕作業負擔：在作業設計上應注重作業的針對性和有效性，避免機械重復和無效作業，減輕學生的作業負擔。關注個體差異：針對不同學生的學習特點和需求，提供個性化的學習支持和指導，確保每名學生都能在原有基礎上得到提高。

四、“雙減”背景下小學數學核心素養的落實教學策略

（一）創設生活情景，激發學習興趣

教師：同學們，平時你們喜歡魔術表演嗎？我們都知道尺子是用來測量長度的，尺子也能幫助我們了解更多的知識，你們看（將軟尺圍繞成圓形）。

教師：同學們看，現在我手里的尺子變成什么形狀了？你能想到什么？

教師：在數學上，我們可將這叫作鐘面。日常生活離不開時間，認識時間十分重要。現在我們一起來“認識鐘表”吧。

【設計意圖】借助“直尺圍成鐘面”的數學情境設計，將課本上抽象的時間直觀化。用尺子化直為曲，靈活運用了數形結合的思想方法，有助于學生建立時間的數學概念。

（二）探索交流，培育核心素養

1.認識鐘面。

教師帶領學生認識鐘面上的數字，然后認識鐘面上的時針與分針；細長的叫作“分針”，之后認識時針與分針的運轉規律。觀察時針與分針轉動的規律，讓學生按照時針運動的方向，用手一邊比畫一邊讀數。

【設計意圖】通過學習活動，建立軟尺與鐘面之間的連接關系。借助實物鐘表時針與分針的運轉規律，引導學生了解鐘表的圖像、數字等特征，讓學生全方面認識鐘面。

2.認識整時。

教師帶領學生認讀整時，通過多媒體播放課件主題鐘表圖像內容，讓學生感知“整時”的概念。讓學生撥出3時、9時，強化對于整時概念的理解。通過觀察課件鐘表學習整時的寫法，讓學生討論、記錄“5時”的寫法。通過讓學生撥、說、寫整時，完成學習認識整時的學習。

【設計意圖】通過撥、寫等學習活動，使學生串聯起鐘表整時的相關知識點，有利于學生系統性地理解數學概念。

3.認識一天中的時刻。

首先，教師引導學生對“整時”知識內容的學習進行總結。其次，播放“我的一天”的主題圖，讓學生說出“我”這一天都安排有哪些活動，并讓學生分析為什么出現有兩個9時。討論怎樣用尺子表示兩個9時，讓學生明確并理解要用兩把尺子才能表示一天，因此鐘表的時針一天要走兩圈。最后，引導學生合理規劃自己的學習時間，樹立正確的時間觀念。

【設計意圖】通過學習活動的設計，引導學生發現問題、解決問題，深化學生對鐘表時間的理解，幫助學生了解一天之中的時刻，引導學生樹立正確的時間觀念。整個教學過程為學生提供了充足的時間思考和分析鐘表的時間表示，能夠有效破解該節課的教學難點。

（三）設計實踐活動，鞏固內化知識

撥一撥：同學們，可以在鐘面上撥一個自己喜歡的時刻。

認一認：教師展示出兩個鐘面，同學們知道鐘面上的時刻分別是幾點嗎？

說一說：你是如何看鐘表的？可以把你的方法分享給同學們嗎？

教師還可以設計“龜兔賽跑”的主題實踐活動。通過多媒體播放龜兔賽跑的主題圖，讓學生分組討論交流以下幾個問題：①賽跑比賽什么時候開始？②9點再過一個半小時是幾點？③10點再過2個小時是幾點？④它們誰贏了？⑤你對這場比賽是怎么想的呢？

【設計意圖】通過“撥、讀”等基本的練習，幫助學生鞏固認識鐘面的數學技能，加深學生對鐘面上“數”的理解。借助“龜兔賽跑”的教學活動，讓學生學會綜合運用所學的整時知識去解決簡單的問題，有利于發展學生的觀察能力。

（四）寓教于樂，拓展應用能力

你比我猜：教師隨機做一個動作，讓學生猜它最有可能在一天中的哪個時間發生。例如，教師可做看書、吃飯、睡覺等動作，讓學生說一說這些動作發生的時間。

撥一撥：教師隨機說出某一時刻，讓學生在鐘表上撥出來。

【設計意圖】師生游戲活動的設計，以學生為主體進行開展，體現了學生在數學課堂中的主體地位，有利于教學活動的順利開展。另外，通過你比我猜、撥一撥等游戲活動，營造活躍的數學課堂氛圍，能夠讓學生在輕松的環境中愉快地學習數學知識，培育其數學核心素養。

（五）巧設課后作業，提升能力

數學課堂教學結束后，教師為學生設置課后作業，發展學生的數學能力。例如，讓學生利用課后時間，和父母一起制作鐘表，并規劃自己的課后活動。在制作鐘表的過程中，學生需要思考如何選擇合適的材料、如何設計鐘表的外觀以及如何準確地標注時間等問題。這些問題不僅涉及數學知識，還涉及美學、工程學和實用技能等多個方面，從而有助于學生全面發展。并且與父母一起完成任務還能增進親子關系，讓學生在家庭環境中感受到學習的樂趣。

五、結語

在“雙減”政策的背景下，減輕學生的課業負擔、提高教學質量與教學效果是一個長期的過程，需要教師與學生共同協作才能更好地實現。對此，為了使小學階段數學核心素養的課堂教學落到實處，教師應結合小學數學教學目標，積極創新數學課堂教學策略，不斷優化教學過程，引導學生積極投入小學數學課堂學習，以切實減輕小學生的數學課業負擔，提高小學階段學生的數學核心素養。