“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的方法

“雙減”政策是新時代下的重要教育指導政策，針對教師的作業(yè)設計工作提出了新的要求，倡導讓教育回歸育人本質，讓學生有完整、快樂的童年。基于此，本文分析了現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題、“雙減”政策對小學數(shù)學作業(yè)設計提出的要求以及“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的方法，旨在啟發(fā)教師的作業(yè)設計思路，并為小學數(shù)學教師的實際作業(yè)設計工作提供參考和借鑒。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）側重書面作業(yè)設計，作業(yè)量較大

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學作業(yè)設計中存在最顯著的問題是部分教師過于側重書面作業(yè)設計，且作業(yè)量較大，這影響了學生的作業(yè)完成積極性和自主學習效果，具體表現(xiàn)為如下幾點：

第一，部分教師對數(shù)學學科的認識存在偏差，認為數(shù)學具有高度的理論性和抽象性，需要大量習題來鞏固和提升學生的理解能力和應用能力。因此，在設計作業(yè)時，教師仍然習慣于布置大量的書面習題，試圖通過“題海戰(zhàn)術”幫助學生掌握重點和難點知識。然而，這種做法雖然在一定程度上能夠鞏固知識，但容易使學生對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學生的數(shù)學學習興趣和終身學習意愿。

第二，部分教師在設計作業(yè)時習慣直接選用教材和各種練習冊上的習題，這些習題往往與學生的實際需求不完全匹配。對于學習基礎較好、學習能力較強的學生來講，這些習題過于簡單，無法滿足他們的學習需求；而對于學習基礎較差、學習能力較弱的學生來說，這些習題又可能過于困難，導致他們無法有效完成。這種“一刀切”的作業(yè)布置方式，既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于提升學生的學習自信心。

第三，部分教師對小學生的認知特點存在誤解，認為小學生缺乏自控力，難以完成非書面作業(yè)。然而，事實上小學生仍然保留著愛玩、愛自由、對新鮮事物充滿好奇心等天性，只要教師設計出符合小學生天性的非書面作業(yè)，就能成功激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣。

（二）作業(yè)設計的類型單一，缺乏創(chuàng)新性作業(yè)

目前，小學數(shù)學作業(yè)設計還存在作業(yè)類型比較單一、創(chuàng)新性不足的問題，這也在一定程度上也影響了作業(yè)設計的效果和育人價值的發(fā)揮，具體表現(xiàn)為如下兩點：

第一，數(shù)學知識和學生的現(xiàn)實生活息息相關，決定著生活化作業(yè)的價值。然而，部分教師并未認識到這一點，在設計作業(yè)時，并未融入生活化元素，導致作業(yè)內容不僅形式單一，缺乏吸引力，還無法為學生提供應用數(shù)學知識來解決實際問題創(chuàng)造機會，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。

第二，部分教師并未考慮到學生的學習層次和個性特點，沒有設計分層作業(yè)或創(chuàng)新作業(yè)設計來滿足不同學生的學習需求。這也在一定程度上降低了作業(yè)的育人價值，使學生在完成作業(yè)的過程中感受不到樂趣和成就感。

（三）缺乏綜合實踐作業(yè)，忽視了數(shù)學知識的實用性

縱觀目前小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)部分教師在設計作業(yè)時，忽視了數(shù)學知識的實用性，沒有設計綜合實踐作業(yè)，導致學生缺乏動手操作和參與社會實踐活動的機會，從而影響了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具體表現(xiàn)為如下兩點：

第一，考慮到數(shù)學作業(yè)的安全性和可操作性，部分教師在設計作業(yè)時很少考慮設計動手操作類的實踐作業(yè)。比如，安排學生利用生活中的廢棄物，動手制作一個日歷、圓柱、圓錐等，由于擔心學生在使用剪刀等工具時發(fā)生危險，因此放棄了這類作業(yè)，導致學生的動手操作能力較差，缺乏將課本知識轉化實踐能力的素養(yǎng)。

第二，小學數(shù)學課本中的很多知識點都需要學生深入生活、社會進行實踐。然而，部分教師尚未認識到這一點，未能結合他們對數(shù)學知識的綜合性、實踐性等，設計實踐類的數(shù)學作業(yè)，使學生的學習陣地局限在課堂上，影響了他們對數(shù)學知識的理解和應用，以及數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減”政策對小學數(shù)學作業(yè)設計提出的要求

（一）作業(yè)量少而精，實現(xiàn)減負提質

“雙減”政策旨在減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生擁有健康、快樂的童年，因此對小學數(shù)學作業(yè)設計提出了減少作業(yè)量，提高作業(yè)設計質量的要求。這一政策倡導教師的作業(yè)設計應朝著“少而精”的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)為如下幾個方面：

第一，“雙減”政策根據(jù)具體的年級，對小學作業(yè)設計提出了明確要求，即嚴格控制書面作業(yè)量，嚴禁給一、二年級的小學生布置書面家庭作業(yè)，三到六年級學生的家庭作業(yè)所需要的平均時間也不能超過一個小時。這一規(guī)定旨在確保學生的作業(yè)在合理范圍內。

第二，“雙減”政策深入分析了小學生的學習成長規(guī)律，認為適合小學生的才是最好的。因此，在教師在設計數(shù)學作業(yè)時，應綜合考慮小學生的天性、學習層次和個性特點，在此基礎上設計適合小學生的作業(yè)，不應盲目地追求作業(yè)量，而應更注重作業(yè)的質量，在減少作業(yè)量的同時，確保作業(yè)設計的質量，使數(shù)學作業(yè)能夠發(fā)揮最大的育人價值，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習數(shù)學知識的樂趣，從而產(chǎn)生學習興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

第三，“雙減”政策還強調了教師要換位思考。在設計數(shù)學作業(yè)時，不能以自己的思維代替學生的思維。因為教師完成自己設計的數(shù)學作業(yè)可能只需要很短的時間，但并不意味著小學生也能在同樣的時間內完成。因此，教師應嚴格站在學生的角度上考慮問題，確定學生完成作業(yè)所需要的時間，據(jù)此設計“少而精”的作業(yè)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予作業(yè)多重價值

“雙減”政策還提出了創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予了作業(yè)多重價值的要求，為小學數(shù)學教師的作業(yè)設計指明了方向，具體表現(xiàn)為如下幾點：

第一，在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的書面家庭作業(yè)形式暴露出了較多的弊端。比如，作業(yè)的難度無法滿足不同層次學生的學習需求以及作業(yè)內容比較枯燥等。面對這一情況，教師轉變作業(yè)設計的思路，汲取新課標中的新教育理念和教育模式，創(chuàng)新作業(yè)設計模式，如采取書面作業(yè)和非書面作業(yè)相結合的方式，賦予作業(yè)更多的價值，增加數(shù)學作業(yè)對學生的吸引力。

第二，“雙減”政策要求教師立足小學生的性格特點，創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的設計形式。融入小學生感興趣的游戲元素和生活元素等，豐富作業(yè)設計的內容和形式，使數(shù)學作業(yè)富有多重價值，可以推動學生的全面發(fā)展。

第三，“雙減”政策還要求教師健全作業(yè)管理機制。在數(shù)學作業(yè)完成后，教師要靈活利用課后延時服務的時間，加強對學生的作業(yè)指導，盡量安排學生在校內完成作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以免增加家長的負擔。同時，教師還要利用課后延時服務時間，驗收學生的作業(yè)完成結果，以此判斷創(chuàng)新作業(yè)設計模式是否有效，方便在后續(xù)的作業(yè)設計工作中繼續(xù)進行調整、優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計的方法

（一）結合學生層次，設計“作業(yè)超市”

“雙減”背景下，教師要結合學生層次，設計“作業(yè)超市”，讓學生自選喜歡的、適合自己的作業(yè)完成，以此激發(fā)學生的自主學習興趣。首先，教師要加強學情分析，全面分析學生的學習基礎、學習能力和性格特點，在此基礎上設計分層作業(yè)，鼓勵學生結合自己的實際層次，選擇最適合自己的作業(yè)；其次，教師應深入分析學生的興趣點，精心設計不同形式的數(shù)學作業(yè)，形成“作業(yè)超市”，方便學生自選，以免給學生帶來壓力，從而影響學生的作業(yè)完成效果。

以“克、千克、噸的認識”教學為例。教師可以圍繞這部分知識，并依據(jù)學生層次，設計基礎層、提高層和拓展層的數(shù)學作業(yè)。同時，在不同層次的作業(yè)設計中，教師還需圍繞著學生的興趣點，設計了不同形式的作業(yè)。具體內容如下：

1.基礎層。

問題一：連線作業(yè)，將不同的物體（蘋果、西瓜等）和適合它的質量單位連起來。

問題二：填空作業(yè)，在括號中填寫適合的質量單位。譬如一個桃子140（）或一只雞3（）等。

2.提升層。

問題一：判斷正誤作業(yè)，判斷下列描述中使用的質量單位是否正確，比如小明吃了一顆80千克重的雞蛋，判斷句子中的千克使用是否正確。

問題二：表達題，10塊錢一桶食用油一千克和10塊錢一桶食用油1000克哪個更實惠。

3.拓展層。

問題一：利用數(shù)學知識，解決實際問題，如何使用50克、20克、10克的砝碼稱出65克的白糖等。

教師在設計了層次化的“作業(yè)超市”后，學生可以根據(jù)自己的興趣和實際情況，從基礎層、提高層和拓展層中任選一項完成。此外，對于學困生和后進生，他們可以只選擇完成基礎層的作業(yè)，而對于其他層次的作業(yè)，則可以根據(jù)自己的能力和興趣量力而行。最終，在這一精心設計的層次化“作業(yè)超市”支撐下，學生參與作業(yè)選擇和完成的積極性顯著提升，每位學生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲，從而促進了班級學生的整體發(fā)展。

（二）立足現(xiàn)實生活，設計生活化作業(yè)

“雙減”背景下，教師要立足現(xiàn)實生活，設計生活化作業(yè)，構建數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，賦予數(shù)學作業(yè)濃厚的生活氣息，增加作業(yè)對學生的吸引力，促進學生的學習發(fā)展。為此，教師要分析學生的生活認知水平，結合學生的生活經(jīng)驗，設計生活化的數(shù)學作業(yè)，以學生熟悉的生活問題、生活場景，降低對數(shù)學知識的陌生感和恐懼感，使學生主動通過完成生活化作業(yè)，嘗試利用數(shù)學知識解決生活問題，完成知識的遷移應用。

然后，教師在設計生活化數(shù)學作業(yè)時需要明確設計目的，切忌本末倒置，過分追求生活化的作業(yè)形式，而忽視了作業(yè)中蘊含的數(shù)學知識，使生活化作業(yè)無法發(fā)揮應有的育人價值。同時，教師要想辦法讓學生參與作業(yè)設計，通過自行設計生活化作業(yè)的方式，提升他們的作業(yè)設計能力和解決問題的能力，以此促進其全面發(fā)展。

以“多邊形的面積”教學為例，為了讓學生靈活應用正方形、長方形、三角形等基礎圖形的面積公式，掌握求多邊形的面積的方法，教師可以從現(xiàn)實生活中入手，設計生活化的數(shù)學作業(yè)。

首先，教師可以設計主題為“求我家的面積”的生活化作業(yè)，將本小節(jié)的知識與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以此吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使他們積極主動尋找計算自己家的面積的方法，為作業(yè)的完成營造活躍的氛圍。

其次，教師應圍繞此項作業(yè)提出具體的要求，并給予相關的提示。要求學生動手繪制自己家的戶型圖，在戶型圖中標注出不同房間的長、寬等信息，并根據(jù)戶型圖計算整體面積。在教師的提示下，學生找到了解決實際問題的途徑，靈活應用卷尺等測量工具，測量了自家的房間的長度、寬度等，并將其準確地還原到戶型圖中。

最后，學生在計算戶型圖的過程中，靈活應用了課堂上學的拼接法、切割法等，成功計算出了自家的面積。在這一過程中，不僅鍛煉了學生的數(shù)學運算能力，還能在潛移默化中促進了學生的全面發(fā)展。

（三）重視實踐操作，設計實踐類作業(yè)

“雙減”背景下，教師應高度重視學生的實踐操作，精心設計實踐類作業(yè)，將數(shù)學學習的陣地從教室延伸至生活與社會中，整合利用生活和社會中的各種數(shù)學資源，為學生的自主實踐和應用提供豐富的機會。

為此，教師要緊密結合教材主題，深入探尋其與生活和社會之間的聯(lián)系，將其融入具體的實踐場景中，安排學生參與社會調查等實踐活動，從中汲取更多的數(shù)學知識，深切感受數(shù)學知識的實用性。此外，教師還需重視作業(yè)驗收環(huán)節(jié)，在設計實踐作業(yè)后，鼓勵學生通過拍照、錄像、撰寫感悟等方式，詳細記錄自己的實踐過程，以便于后續(xù)進行分享交流和教師的驗收點評。

以“小數(shù)加減法”教學為例，本小節(jié)涉及抽象性較高的數(shù)學運算規(guī)律，需要學生在課后通過練習加以鞏固。然而，傳統(tǒng)的計算題作業(yè)模式往往枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師應摒棄傳統(tǒng)布置計算題的作業(yè)模式，精心設計社會實踐活動，并鼓勵學生走進社會中的不同場所。比如，超市、菜市場等，從這些場所中搜集、整理生活中的小數(shù)加減法的實際應用情景，在此基礎上，學生將嘗試運用小數(shù)加減法完成購物結算等任務。

通過設計實踐類作業(yè)，教師成功地將枯燥、抽象的小數(shù)加減法融入豐富多彩的社會場所中，極大地增強了數(shù)學運算對學生的吸引力。學生在調查實踐中深刻感受到數(shù)字、小數(shù)在生活中無處不在，以及小數(shù)加減法在社會環(huán)境中的廣泛應用。這一過程不僅有效鍛煉了學生的數(shù)學運算能力，還促進了學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的頒布，傳統(tǒng)的作業(yè)設計思路和方法逐漸顯露出弊端，在小學數(shù)學作業(yè)設計中，這些問題具體表現(xiàn)為：教師過于側重書面作業(yè)設計，作業(yè)量偏大，導致學生學習負擔較重，作業(yè)完成的積極性不高；作業(yè)設計的類型單一，缺乏創(chuàng)新性作業(yè)，難以吸引學生；缺乏綜合實踐作業(yè)，忽視了數(shù)學知識的實用性，不利于學生的全面發(fā)展。

因此，在“雙減”背景下，教師應深入分析“雙減”政策對小學數(shù)學作業(yè)設計提出的要求，積極汲取新型的作業(yè)設計理念和設計方法。同時，教師應立足學生的學習層次和性格特點，設計層次分明的“作業(yè)超市”，為學生提供更多選擇，創(chuàng)造自由開放的作業(yè)完成環(huán)境。此外，教師還應立足學生的生活認知水平，構建數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，設計生活化作業(yè)，以吸引學生主動完成作業(yè)。最后，教師要高度重視學生的實踐操作，通過設計實踐類作業(yè)，進一步拓展學生的學習陣地，促進學生的綜合發(fā)展和全面進步。