基于大單元的小學語文趣味識字教學實踐

識字教學一直是小學語文課程中的基礎內容之一，也是引導學生打牢語文學習基礎的一項基本活動。然而，小學語文識字教學卻普遍存在枯燥、乏味、單一等現實問題，難以激發出學生的識字興趣。許多教師只通過單一的“教師講，學生聽”活動組織識字教學，雖然也可在單位時間內引導學生學習足夠量的漢字知識，但是卻難以有效培養學生的自主識字能力，也很容易導致學生產生惰性思維，難以促進學習方式的變革?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》主張“加強課程內容整合”，改變碎片化、零散化的教學現狀，也主張“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，使學生能始終保持旺盛的求知欲與好奇心，注重積累、勤于思考、樂于實踐等。在此背景下，小學語文教師可通過大單元教學整合識字知識，遵循學生的認知發展規律設計趣味識字教學活動，既要優化學生的識字經驗，又要激發出學生的自主識字興趣與欲望，有效地提高學生的自主識字能力，使其養成良好的學習習慣。

一、基于單元主題，創設趣味情境

情境教學是開展趣味識字教學活動的重要方法之一，它將引領學生主動串聯大單元教學體系中的字詞知識，在自主識字活動中能掌握字詞的構詞規律、內在聯系，有效地優化學生的語感。部編版小學語文新教材中各個單元都設計了明確的“單元主題”，而識字教學貫穿各個單元，為一線教師創設趣味情境指明了方向，還體現出語文知識與現實世界的關聯。因此，小學語文教師應聚焦單元主題，從大單元整體視角創設趣味十足、直觀形象的識字情境，使學生能主動整合大單元中的語言文字知識，為提高學生的自主識字能力做好充分準備。

（一）巧用生活資源，喚起生活記憶

漢字的創造、應用都緊密伴隨著人類生產生活的實際需求，識字教學應尊重學生的生活經驗，使學生能學習實用的漢字知識。為此，小學語文教師可根據單元主題自主開發、整合生活資源，并據此創設識字情境，有效地喚起學生的生活記憶，使學生能積極遷移生活經驗認讀漢字、識記漢字，調動起學生的學習積極性，有效端正學生的識字態度。

在部編版三年級上冊第一單元教學中，本單元的人文主題是“校園生活”，所收錄的課文展現了不同的校園環境與生活，其中便涵蓋與校園生活有關的漢字知識。為了促使學生主動學習本單元的漢字知識，教師可以設計一輪校園生活體驗活動，即學生利用閑暇時間認真觀察、記錄校園環境與生活，比如寫出校園各個區域活動的名稱與作用、記錄花壇或者自然植被的名稱與分布區域等，也要記錄自己每天都在校園內做什么。在這一真實的生活情境中，學生能主動認讀漢字，使用漢字知識描述具體的校園場景、校園活動、校園環境，也能夠使用時間順序的漢字知識記錄自己的一日校園生活，順利提高自主識字能力。這樣一來，便可改變傳統的“滿堂灌”識字教學形式，將激發出學生的自主識字欲望，使其重燃學習興趣。

在上述案例中，教師根據單元主題通過設計生活體驗的方式，創設趣味識字情境，使學生能根據自己真實的校園生活學習本單元的漢字知識，順利激發了學生的識字興趣，還能優化學生的應用意識。在此基礎上，教師引導學生認讀、識記、整合、應用本單元的漢字知識，便可事半功倍。

（二）借助電教媒體，創設趣味情境

在“互聯網+教育”的時代背景下，信息技術已經成為創設趣味情境的重要技術手段之一。信息技術能夠根據學科內容精準地提供豐富多元的聲像資源，并不受時空限制，這有利于豐富學生的體驗，拓展學生的感性積累，提高學生的認知能力。因此，在大單元識字教學中，小學語文教師可圍繞單元主題自主搜索、整合電教媒體去創設趣味情境，使學生能夠主動地認讀漢字、了解漢字的起源及其實際意義，有效地優化學生的自主識字意識。

以部編版二年級下冊“識字”單元為例，本單元所收錄的《神州謠》《傳統節日》《中國美食》等識字篇目，都將引導學生了解中華民族優秀的傳統文化，不僅能引導學生主動識字，還能有效培養學生的文化意識與自信。根據本單元的特點，教師可以利用信息技術創設文化情境，使學生能從宏觀的角度認識“中國文化”。小學生普遍比較喜歡視聽結合、聲像一體的趣味資源，因此，教師可以從互聯網平臺中搜索并選擇能夠展現祖國領土遼闊、各個傳統節日與常見美食等短視頻合集?；诖耍瑒撛O識字情境，使學生能根據短視頻的內容學習能代表我國的山川河流、地域名稱以及常見的傳統節日與美食名稱等，充分地激發出學生的識字興趣，并培養學生的自主識字意識。

在課堂上，多數學生都能根據視頻內容主動遷移生活記憶，說出具體省份、地域、民族、節日、美食等名稱，在此基礎上認讀漢字、學習漢字的讀音與書寫技巧，形成了良好的識字能力。

在上述案例中，教師利用短視頻合集創設了趣味情境，使學生主動識字寫字，也在一定程度上拓寬了學生的學習視野，有利于提高學生的識字積極性，便于加深學生的字詞記憶。由此，便可優化大單元識字教學活動的氛圍與環境，有利于提高識字教學效率。

二、圍繞識字知識，組織趣味游戲

對于小學生來說，“游戲”往往有著無窮的吸引力，他們喜歡通過游戲獲取知識、發展能力，也能夠主動交流游戲體驗與感受，更容易彰顯個性。在大單元識字教學中，小學語文教師可設計識字游戲，通過“玩中學”的方式激發出學生的識字興趣，使學生自主識字，有效地突出學生的自主性，優化學生的識字態度。具體來說，教師可通過以下方式在大單元識字教學中設計趣味游戲活動：

根據識字教學的目標任務思考并明確識字游戲的規則與玩法，突出識字游戲的育人價值?？陀^來講，每一種游戲的玩法都在一定程度上決定著小學生在游戲活動中可能獲得的智慧、技能等。在大單元識字教學中引入游戲活動是為了提高學生的自主識字能力，所以教師要根據具體的識字教學目標，科學設計識字游戲，規范游戲玩法、具體規則，以便有計劃、有針對性地促進學生進行自主識字。

在識字游戲中充分地促進學生的自主、合作、探究等能動行為，使學生成為游戲的主人。如果教師在識字游戲中過多限制學生的行為表現，那么不僅無法激發出學生的識字興趣，還有可能加劇學生機械記憶、被動接受等不良意識，致使很難提高學生的自主識字能力。因此，為了真正發揮識字游戲的教育作用，小學語文教師應促進學生的學，使學生能充滿創造性、自主性地玩游戲，在“玩中學”的活動中積累漢字知識、學習漢字用法，有效地提高學生的自主識字能力，增強學生的識字意識。

以部編版五年級上冊第三單元教學為例，本單元將引導學生通過閱讀、寫作等了解“民間故事”，在此期間認讀、掌握生字詞的意思與用法，在具體的故事情境中靈活內化字詞知識。因此，本單元的識字教學目標為：通讀民間故事，結合上下文內容掌握生字詞的讀音、寫法與用法。根據這一識字目標，教師可以設計角色表演游戲，即學生分組參與《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事的表演活動，通過角色演繹再現民間故事的情節，并在此期間掌握新字詞知識。角色表演游戲能夠充分地解放學生的雙手、思想、嘴巴、眼睛等，有利于引導學生表達自己對角色的理解。通過臺詞對話、行為動作等活動，在具體的場景下能動態地還原故事的起因、經過與結果，再現各個角色的關系，能夠促使學生掌握生字詞的讀寫規律與用法，提高學生的識字能力。因此，大多數學生都可以根據個人興趣參與不同課本劇的表演游戲，主動將課文內容創編成對話豐富的劇本，通過小組討論、交流生動演繹民間故事。在此期間，教師應充分尊重學生的自主性與創造性，鼓勵學生主動講述對角色的理解、對故事主旨的思辨結論，還鼓勵學生通過建構游戲、手工實踐等制作表演道具、創設表演場景等。這樣能充分地發揮學生的想象力與創造力，有利于引導學生熟練地掌握漢字詞知識、積累語言文字，最大限度地提高學生的識字能力，使學生重燃識字興趣。

在上述案例中，教師所設計的角色游戲將閱讀、識字、表達等活動結合起來，能有效發散學生的思維，調動學生的識字興趣。在角色游戲中，大多數學生都為了理解人物角色的特點與品質等主動識字，能夠順利拓展字詞儲備。

再如，在部編版一年級下冊第二個識字單元中，本單元設計了《動物兒歌》《古對今》《操場上》與《人之初》四節識字課。在本單元，教師可設計一個“我表演你猜”的趣味識字游戲，比如在《動物兒歌》一課引導學生通過肢體表演展現某一種動物的外形特點、行動模式，據此猜測動物名稱；在《古對今》識字課上引導學生通過趣味表演展現具有相反意義的漢字；在《操場上》識字課上引導學生通過行為表演展現踢、跑等運動行為等。這有利于在大單元識字教學中貫穿游戲教學法，不斷地增強學生的識字興趣，培養學生的自主識字能力。

綜上，在大單元識字教學中設計趣味游戲需服務于識字教學目標。教師應設計多元化的趣味游戲，充分發揮識字游戲的激趣、啟思、導學等積極作用，使學生能愛上識字、主動識字。

三、根據單元內容，開展識字比賽

比賽是一種競技性活動，有利于激發出學生的好勝心，促使學生主動識字、勇于挑戰，還有利于激發出學生的識字興趣，使學生能主動地認讀漢字。因此，在大單元識字教學中，小學語文教師可設計識字比賽，具體可通過以下方式進行：首先，根據大單元中所涵蓋的漢字詞知識確定識字比賽內容，并據此設計具體的比賽項目，如認讀漢字、書寫漢字、漢字應用等。其次，根據小學生的興趣、需求等組織公平公正的識字比賽，規范比賽規則、競爭細則，使學生能夠按照比賽規則參賽，由此培養學生的良性競爭意識，使其主動展現自身的自主識字能力。最后，設計比賽獎勵，提升學生的識字效能，促使學生逐步養成良好的自主識字習慣。

例如，在部編版二年級上冊的“識字”單元教學中，學生通過單元探究與知識整合學習了豐富的字詞知識，拓展了字詞儲備。對此，教師可以在本單元教學結束后設計識字比賽，根據學生在本單元學到的字詞知識，設計拼音、寫字、組詞與看圖說話等多個比賽項目，綜合考查學生的自主識字能力與字詞應用能力，并根據各個比賽項目規范學生的參賽方式。比如，在“拼音”比賽中，學生隨機抽取比賽題目，根據拼音在1hRyTSTiSsmKllYacgxaXsCwF1RsdZcaaUxvNhjEkEoU=分鐘內拼出漢字的拼音、使用正確的音調讀出漢字；“寫字”比賽需要參賽學生在具體的拼音提示下寫出具體的漢字或者是詞語等。對此，學生既可根據自己的識字優勢參加單項比賽，也可同時參加多項比賽活動，每完成一項比賽便可獲得對應的勛章，使用勛章可以兌換獎品。這有利于激發出學生的識字興趣，也能夠兼顧生生差異，全面調動全體學生的識字積極性，使其能形成持久的自主識字欲望。

四、注重單元拓展，引入生活資源

在小學語文識字教學中開展大單元教學活動的一個基本目的是改變“碎片化”識字現狀，有效地拓展學生的字詞儲備。從這一視角來說，小學語文教師可根據大單元識字需求主動開發、整合生活資源，充分發揮單元主題的引領作用，使學生能主動學習生活化的漢字詞知識，有效地拓展學生的識字經驗，從而增強識字教學的趣味性、生成性，使學生能愛上識字活動。

以部編版六年級下冊第一單元為例，本單元將綜合引導學生學習我國不同地區的節日習俗、民族風俗等，學習與風俗文化有關的漢字知識。在本單元教學實踐中，教師不僅可利用課文資源引導學生認讀風俗、文化、節日、地區等漢字知識，還可引入生活化識字資源，即引導學生學習本地常見的傳統節日習俗及其文化寓意等字詞知識，進一步拓寬學生的識字視野，綜合培養學生的文化自信、識字能力。

五、結語

總而言之，在小學語文課程中基于大單元教學模式開展趣味化識字教學活動，有利于激發學生的識字興趣，提高學生自主識字能力，綜合促進學生的情智發展，使其打下堅實的知識基礎。因此，小學語文教師應在大單元視角下創設趣味豐富的識字情境，還應設計多元開放的識字游戲創新學生的識字行為，引導學生參與識字游戲，結合生活化識字資源進一步豐富學生的字詞儲備，使學生能從小養成良好的自主識字習慣。

注：本文系2023年山東省淄博市沂源縣教育科學規劃課題的一般課題“基于大單元的小學語文趣味識字教學實踐研究”（課題立項編號：2023YJG44）研究成果。