“探玩趣學”視域下的幼兒園足球游戲化實踐

足球是幼兒喜愛的一種體育器械，能夠發展幼兒多方面的能力，促進幼兒身心健康。足球游戲具有一定的活動性、豐富性、生動性和競爭性。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出要鼓勵幼兒進行跑跳、球類等體育游戲，發展幼兒動作的協調性和靈活性。在教育教學中，足球游戲的引入對幼兒的健康成長起著重要的作用。為了能讓幼兒更好地參與足球游戲中，教師需要通過各種游戲形式來引導幼兒融入活動。根據幼兒特點設計足球游戲，讓幼兒在游戲中感受足球的魅力。

一、足球游戲的意義

陳鶴琴說“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的”。兒童是通過游戲的基本方式而發展的，游戲使兒童的意志得以實現。開展豐富多元、有趣、適合幼兒的足球游戲是增強幼兒體質，促進幼兒身心和諧發展的積極手段和重要途徑。足球運動和游戲相結合，非常適合3-6歲幼兒的生理、心理特征，能激發幼兒的足球興趣，促進幼兒運動能力的發展、運動情緒的發展，有利于幼兒的終身發展。

通過足球“探玩趣學”游戲化地開展能提升幼兒合作能力，挖掘足球游戲的內涵，激發幼兒參與足球游戲的積極性，提高幼兒的運動能力、合作能力、思維能力，讓幼兒體驗挑戰比賽，克服困難，收獲成績。足球被譽為“世界第一運動”，2019年3月22日教育部下發《教育部辦公廳關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》，引導各級各類幼兒園廣泛開展足球活動。足球游戲不僅有助于幼兒的身體發育和身心健康，而且能鍛煉幼兒的益智品質。

二、足球游戲存在的問題

長期以來，幼兒對球類活動很喜愛，但對球類活動的研究不多，尤其是具有國際視野的足球運動在幼兒園的實踐研究甚少。分析原因如下：

（一）輔助材料缺乏積極探索

輔助材料以傳統的低結構材料為主，如鉆圈、障礙物、輪胎等，小型輔助材料也都以繩、圈為主，不夠多樣、有趣，缺乏積極探索。這些材料玩法的開拓不夠，幼兒創造性和合作性都不夠強，雖然能自主配合玩，卻總是習慣于單一地玩球，玩久了就失去了對足球的興趣，從而導致幼兒對足球游戲不感興趣了。在教學活動中，總是忽視教學目標，偏向教學結果，教師缺乏對足球游戲過程的重視，只重視教學結果。這個模式忽視了教學過程，會讓幼兒對足球游戲不感興趣，不利于提高足球教學過程的效率。

（二）教學形式設計枯燥、乏味

幼兒園孩子，對足球知識、足球游戲沒有經驗，對足球活動也沒有興趣。一般足球游戲分為四個環節：熱身——技能練習——游戲——放松。時間久了，孩子們會對足球游戲產生厭倦，無法調動幼兒參與的主動性，影響對足球技能的掌握。久而久之，幼兒會覺得枯燥、乏味。在教學過程中為了提高教學質量，會把傳授足球技能放在首位，忽視了與游戲的結合，一味地讓幼兒反復練習動作、技巧等，雖然這樣對于提高幼兒的足球技能有一定成效，但是幼兒對于枯燥的技巧訓練缺乏興趣，幼兒很快會對足球游戲產生厭倦感，這不利于提升幼兒的足球水平。

（三）教師指導策略單一、低效

足球游戲的開展是教師有計劃、有目的地組織幼兒進行的活動，讓孩子在玩中學、學中玩、玩中練、練中玩，從而達到喜愛足球。但教師總是讓幼兒一直練習或者用語言引導，保證不了幼兒活動時間和質量，導致足球游戲比較單一，達不到很好的游戲效果，不能提升幼兒活動的創造性。隨著新的課程的進行，教學模式也得到了改進，變得更加重視幼兒的各方面發展，同時也關注個體差異，促使幼兒的協調發展。但教師到底要怎么來開展足球游戲呢？如何滿足孩子喜愛足球游戲的欲望？值得研究探索。

三、“探玩趣學”視域下幼兒園足球游戲化架構

足球游戲是多種多樣的，游戲形式更是多元化的。足球游戲是由身體動作、足球球技、足球規則組成的一種活動性游戲，通過實踐研究“探玩趣學”挖掘幼兒園的足球游戲化特征。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值。足球游戲能起到意想不到的學習效果，具有促進身體協調能力；挖掘運動潛能開發；保證身心健康發展；提升團隊合作精神等多方面的作用。筆者結合本園的“口袋課程”和實際情況來開展足球游戲，探究我園足球游戲多元化、有效性、有趣性的指導策略，使其成熟化。

（一）足球游戲化

游戲是幼兒自由意志的體現，能促使幼兒有自由的意志、愉悅的情緒。足球游戲化是通過游戲為載體，滲透足球器械，讓幼兒在情境中進行足球運動的一種游戲。興趣對于幼兒來說很重要，教師可以通過圖片、游戲活動等，讓幼兒感受和體會勝利的喜悅感與成功的榮譽感，認識并了解足球。

（二）探玩趣學

玩和學兩者相輔相成，缺一不可。“探玩趣學”的宗旨是通過多種方法和策略，引導幼兒有興趣地探究足球游戲和學習足球，激發幼兒對足球游戲的興趣和熱愛，讓幼兒在探究中收獲知識和提升技能。

四、足球游戲化有效策略

（一）輔助材料大收集，保障足球游戲化有效性

眾所周知，任何一項活動的開展，材料的收集和準備都是至關重要的。足球游戲化的開展中，教師有準備、有計劃、有預設，才能凸顯游戲成效。

1.環境創設，潛移默化。

環境作為一種隱性的教育手段，是推進本課題的一項重要工作。環境能凸顯幼兒園的足球文化，使幼兒能在與足球環境互動中，趣體驗、樂發展。比如：

第一，創設文化長廊。利用幼兒園門廳長廊，張貼有關足球運動的圖文、幼兒喜愛的足球明星等，設置足球獎牌墻、足球照片墻、同時提供有關足球的閱讀書籍。讓幼兒走近足球，了解足球，拓寬視野，激發興趣。

第二，打造足球游戲場。從幼兒園的大環境入手，優化硬件設施，奠定物質基礎，在幼兒園內鋪設一片供幼兒運動的綠茵足球場，將專業化的足球元素融入課程。

第三，開設足球暢享墻。展示幼兒以足球為主題的創意想象繪畫作品，讓幼兒從同伴的繪畫中感受對足球運動的喜愛和憧憬，進一步激發幼兒參與足球活動的熱情。

環境創設是為了更好地推進課題的實踐操作，足球游戲的實踐能展現教師的智慧，能喚起幼兒對足球運動的喜愛，蘊含快樂性和趣味性的指導方法和活動形式，能讓幼兒能輕松、愉悅地暢享球趣。

2.巧用器械，協助訓練。

每一種材料就是一種玩具，教師可以投放材料碳化積木、輪胎、球網等，在戶外活動場上，材料的運用不僅可有建構，還可有上、下、左、右、數量等元素的滲透。可以創設足球游戲，如保齡球、夾球前行、搭建球門、圈圈游戲等，孩子在足球射門、控球、運球、敲球、奪球等技能基礎上自主巧玩，不僅能學會控制足球的技能、提升身體平衡力，還能培養團隊決策力、收獲集體榮譽。

（二）教學形式多樣化，促進幼兒參與的積極性

單一的足球游戲枯燥、乏味，不受孩子們喜愛；有趣的足球游戲能激發孩子們參與積極性，提高孩子們對足球游戲的喜愛和熱衷。足球游戲開展形式多樣化，是促進幼兒參與的必要前提。在游戲中教師能培養幼兒的集體觀念和組織性、紀律性，培養幼兒勇敢、頑強、機智、果斷、善于適應、勇于進取、堅韌不拔的意志。幼兒參加足球活動，有助于智力的發展。足球運動，不光是拼體力，還要掌握技術，懂得戰法。

1.“情境式探玩”引發幼兒對足球游戲的興趣。

“卡通式”情境教學法：在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，以引起幼兒的體驗興趣，幫助幼兒理解游戲，并使幼兒的心理機能得到發展。如：卡通圖形象、動物形象、故事引導、情景設計等。通過挖掘積極的、正面的卡通元素，運用于足球游戲的活動，以優化足球游戲、提升活動效果，讓足球游戲更有“玩頭”。

“比賽式”情境教學法：大班幼兒已經初步具有比賽意識。在足球游戲過程中，創設不同的比賽機制，讓幼兒在互動中提升，在賽事中進步。

2.“個別化學習”激發幼兒玩轉足球游戲興趣。

個別化學習是以幼兒為主的，自選材料、自由結伴、自主探玩和自主整理的活動，它包括室內個別化學習和戶外自主游戲。

室內學習：幼兒園個別化學習活動對幼兒的發展具有重要意義。個別化學習活動的設計必須遵循趣味性、生活性和生成性的原則；在材料投放上，結合不同結構的，富有層次性的操作材料。個別化學習活動能為幼兒量身定制適宜性發展的活動內容，并提供不同層次的操作材料，讓幼兒通過自主選擇、自主操作與材料發生互動，有利于實現幼兒和諧發展。因此，只有足球游戲自主化，有效融入區角，才能讓幼兒在原有基礎上對足球游戲有更深入地玩耍興趣。

戶外游戲：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出幼兒園以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要。幼兒園要保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。戶外自主游戲，每一種材料就是一種玩具，在戶外活動場上，有各種材料，如：輪胎、炭烤積木、圈等，都可以作為孩子自主探索的材料，促進幼兒的足球自主游戲。

3.“留白式延伸”探究對足球游戲的興趣。

基于對兒童游戲權的尊重，教師應增強幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。教師指導應更隱蔽、更策略、更具科學性，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展現、智慧能力的充分體現。因此，在足球游戲的實踐中，要注重兒童在前，教師在后的策略，追隨兒童，順應需求；支持兒童，引發思考；成就兒童，助推發展，呈現出更自主的“留白式延伸”，讓課題開展得更有內涵和深度。課題分別設有局部留白、片段留白、全部留白三種形式，助推幼兒探究足球游戲興趣。

足球游戲深受幼兒的喜愛，教師根據實際情況開展的特色足球游戲，具有健身、啟德、審美和益智的作用，可以培養幼兒的情感、意志、靈感、直覺等主要的人格象征。幼兒越早接觸足球就能越早培養幼兒的足球意識和感覺。主要通過整合教學資源，深入挖掘特色足球游戲的內涵，并根據幼兒年齡特點和幼兒園現有條件，設計個性十足的特色足球游戲活動以及多樣化的足球游戲模式，豐富幼兒的教學活動，鍛煉其身體和意志力，全面提升幼兒的素質和其他方面的能力，從而有效促進幼兒園教學質量的發展。

五、教學方法有提升，彰顯團隊合作能力

合作能力是幼兒社會性交往中的一項關鍵能力，對幼兒的成長有著重要的意義。足球游戲需要幼兒以團隊的形式參與，掌握球技，遵守球規，提升球品。合作能力不是在一朝一夕中形成的，它的建立離不開教師的鼓勵，教練的肯定。只有教師、教練和家長對幼兒的合作表現出肯定和贊許，幼兒才會有越來越多的自發合作行為。足球游戲的教育鐵三角就是：教練員的技能、教師文化的烘托、家長回家的鞏固。

（一）技法點撥：巧用教練球技

球技與方法相容，教練擁有專業的球技，但缺乏適合兒童的專業教學方法，根據幼兒的年齡特點及現狀，巧用足球專業技能，設計有趣的足球游戲，讓課堂更活潑和生動，從而激發孩子們的足球悟性。

每個團隊都有佼佼者，在平時的訓練中，教練需要有一雙善于發現的慧眼，發現苗子，組建校隊，讓校隊的訓練更有計劃性、目的性和成效性，從而讓校隊孩子產生集體榮譽感。

（二）文化烘托：活用教師方法

針對足球活動中存在的不足，作為陪教帶班教師，用心記錄、琢磨和反思，和孩子共同探討、改進。例如，足球課如何著裝更合適？引導孩子們分別設計球衣、球鞋、球襪。引導孩子們把喜歡的圖案，和足球有關的圖案設計到球衣、球鞋和球襪上；也通過自主的調查和學習，引導孩子把有關足球的元素運用到設計中，比如：字母、獎杯、彩色等。

（三）賞中有升：善用家長資源

激發幼兒足球游戲，家長的配合是必不可少的。家長是幼兒園的有力后盾。足球游戲的開展光靠教練和教師是不夠的，還需要家長的協助。因此，在教學中，教師可以與家長進行緊密地配合，讓家長積極參與進來，這樣可以大幅提高足球教學的效率。第一，教師要積極組織親子活動，讓家長與幼兒一同參與足球游戲，這樣不僅可以提升幼兒的足球水平，還可以促進幼兒與家長的關系。第二，鼓勵家長在家庭中與幼兒開展足球游戲。家長對于幼兒的影響是不可忽視的，通過家長與幼兒在家庭中開展足球游戲，可以大幅提升幼兒對足球運動的興趣，進而提升幼兒的足球水平。家長和孩子齊交流、共溝通，用心去感受，用心去理解，只有用孩子的視角去觀察，才能讀懂孩子的心靈。

六、結語

足球游戲不僅增強了幼兒的體質，而且養成了幼兒良好的體育鍛煉的習慣。相信一直這樣堅持不懈的努力，會讓每一個孩子都能真正地健康茁壯成長！讓孩子在玩中學、學中玩、玩中練、練中玩，從而喜愛足球，保證幼兒活動時間和質量，豐富足球游戲內容，達到良好的游戲效果。教學也擺脫了傳統文化教育模式，變得更加重視幼兒的發展，促使兒童德、智、體、美、勞全面發展。