基于深度學習的小學語文讀寫教學策略

小學是語言學習的黃金時期，語文作為基礎教育的重要組成部分，其教學質(zhì)量關系到學生未來的學習與發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學往往側重于知識點的灌輸與記憶，而忽視了學生主體性的發(fā)揮和深度學習能力的培養(yǎng)。深度學習作為一種以理解為核心，強調(diào)批判性思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學習方式，為小學語文教學提供了新視角和新路徑。本文將深度學習融入小學語文讀寫教學，不僅能夠幫助學生更好地掌握語言知識，還能促進其思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

一、深度學習的內(nèi)涵

深度學習是相對于淺層學習而言的，它不僅僅關注知識的記憶與復述，更強調(diào)學習者對知識的深度理解、整合應用以及遷移創(chuàng)新。在深度學習的過程中，學習者需要主動探索、批判性思考，通過問題解決、項目式學習等方式，將新知與已有的知識體系相融合，形成新的認知結構。深度學習的特征包括主動性、批判性、整合性、遷移性和創(chuàng)新性，這些特征共同構成了深度學習的核心要素，為小學語文教學提供了新的理論支撐和實踐框架。

二、基于深度學習的小學語文讀寫教學的重要性

（一）促進學生理解，提升核心素養(yǎng)

深度學習在小學語文讀寫教學中的運用，其核心在于促進學生對知識的深度理解和內(nèi)化，這不再局限于字詞句篇的表面掌握，而是引導學生深入探索文本背后的深層含義、作者的情感態(tài)度、文化背景以及社會價值。通過深度學習，學生能夠更加精準地把握文章的精髓，提升閱讀理解的深度和廣度。在此基礎上，學生的語言運用能力得到鍛煉，能夠更準確、更生動地表達自己的想法；思維發(fā)展得到促進，能夠?qū)W會多角度、多層次地思考問題；審美鑒賞能力得到提升，能夠欣賞文本中的美學元素；文化傳承意識得到加強，能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，深度學習成為提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）強化思維訓練，激發(fā)讀寫興趣

深度學習強調(diào)批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，這在小學語文讀寫教學中尤為重要。通過引導學生對文本進行深入分析、評價和創(chuàng)新性解讀，深度學習不僅鍛煉了學生的邏輯推理、歸納總結、對比分析等高級思維技能，還激發(fā)了他們的好奇心和探索欲。在深度學習的過程中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索知識的主體。他們通過自主思考、合作交流，不斷挖掘文本的新意，享受讀寫帶來的樂趣。這種主動參與的讀寫活動，不僅增強了學生的讀寫興趣，還促進了他們良好讀寫習慣的養(yǎng)成，為后續(xù)的語文學習奠定了堅實的基礎。

（三）培養(yǎng)學習能力，奠定堅實基礎

深度學習不僅關注當前知識的學習，還著眼于學生學習能力的培養(yǎng)和遷移。在小學語文讀寫教學中，通過教授學習策略、鼓勵自主探究和合作學習，幫助學生掌握了有效的學習方法，提高了學習效率。學生還學會了如何制定學習計劃、如何高效閱讀、如何有效寫作，這些能力將成為他們未來學習的寶貴財富。同時，深度學習的經(jīng)歷還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和終身學習的意識，使他們在未來的學習和生活中能夠靈活應對各種挑戰(zhàn)。無論是面對新的知識點，還是解決復雜的問題，學生都能憑借深度學習的經(jīng)驗和能力，迅速找到解決之道，實現(xiàn)自我成長和突破。

三、基于深度學習的小學語文讀寫教學策略

（一）培養(yǎng)學生讀寫意識，激發(fā)學習動力

在小學語文讀寫教學中，培養(yǎng)學生的讀寫意識是深度學習的首要任務。讀寫意識不僅是對語言文字的敏感性和認同感，而且是對讀寫活動價值的深刻認識。為了激發(fā)學生的讀寫動力，教師需要從多方面入手。首先，教師可以通過創(chuàng)設富有吸引力的讀寫環(huán)境，讓學生置身于濃厚的文化氛圍之中，感受語言文字的魅力。其次，教師應明確讀寫目標，引導學生認識到讀寫對于個人成長、知識積累、情感表達以及社會交流的重要性。通過講解讀寫名人的故事、展示優(yōu)秀的讀寫作品等方式，教師可以樹立榜樣，激勵學生產(chǎn)生積極的讀寫意愿。最后，教師還應關注學生的個體差異，尊重他們的讀寫興趣，鼓勵他們在讀寫活動中展現(xiàn)自我、實現(xiàn)價值，從而從根本上激發(fā)學生的學習動力，為深度學習的開展奠定堅實的基礎。

例如，在小學語文三年級第六單元的教學中，教師可以巧妙利用單元內(nèi)容，通過生動的課堂導入，如展示與課文相關的圖片、視頻或音頻等，將學生帶入一個充滿童趣與想象的世界，讓他們對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在講解每篇課文時，教師不僅要注重字詞句的教學，還要引導學生深入理解文本背后的情感、意境與文化內(nèi)涵，如《童年的水墨畫》中的田園樂趣，《剃頭大師》中的幽默與成長，《肥皂泡》中的夢幻與童趣，以及《我不能失信》中的誠信美德。通過這些活動，讓學生感受語言文字的魅力，增強他們對讀寫的認同感。同時，教師可以結合“身邊那些有特點的人”的習作主題，鼓勵學生觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)他們的獨特之處，并嘗試用文字描繪出來。在此過程中，教師可以提供寫作指導，如何選材、如何構思、如何運用修辭手法等，幫助學生克服寫作障礙，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。此外，教師還可組織豐富多彩的讀寫活動，如課文朗誦比賽、讀后感分享會、習作展示與評價等，讓學生在活動中展示自己的讀寫成果，享受讀寫帶來的樂趣。通過這些方式，教師不僅培養(yǎng)了學生的讀寫意識，還激發(fā)了他們的學習動力，為深度學習的開展奠定了堅實基礎。

（二）結合課文內(nèi)容分析，深化閱讀理解

課文內(nèi)容是實現(xiàn)深度學習目標的重要載體。在小學語文讀寫教學中，教師應充分利用教材資源，引導學生對課文進行深入細致分析。這包括理解文章的字面意義、挖掘隱含信息、分析作者寫作手法和意圖、評價文章的思想價值和藝術特色等。通過提問、討論、批注等多種教學方式，教師可以幫助學生建立起與文本的深度對話，促進他們對文本的全面理解和深刻感悟。此外，教師還可以引導學生將課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗、情感體驗相結合，進行個性化的解讀和反思，進一步深化閱讀理解。

例如，在小學語文四年級第三單元的教學中，教師可以圍繞《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，以及“愛護眼睛，保護視力”的口語交際和“寫觀察日記”的習作練習，精心設計讀寫教學活動，以深化學生的閱讀理解，實現(xiàn)深度學習。在講解《爬山虎的腳》時，教師可以引導學生仔細觀察課文中的插圖，結合文字描述，想象爬山虎腳的樣子和它攀爬的過程。通過提問，如“爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的”“作者為什么能寫得如此生動”引導學生深入分析文章的寫作手法，體會作者細致入微的觀察和生動的描寫，教師可以鼓勵學生用自己的話表述爬山虎腳的特點和攀爬過程，檢驗他們對文本的理解程度。在《蟋蟀的住宅》的教學中，教師可以先讓學生自主閱讀課文，再組織小組討論，分享自己對蟋蟀住宅的理解和感受。教師可以引導學生關注作者如何運用擬人化的手法，將蟋蟀的住宅描繪得栩栩如生，并討論這種寫法的好處。此外，教師還可以鼓勵學生思考，如果自己是蟋蟀，會如何設計和建造自己的住宅，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

結合“愛護眼睛，保護視力”的口語交際，教師可以引導學生討論日常生活中保護視力的重要性，以及具體的做法。通過交流，學生可以加深對保護視力知識的理解，并學會如何將這些知識運用到實際生活中。在“寫觀察日記”的習作練習中，教師可以讓學生選擇自己感興趣的事物進行觀察，并記錄下觀察的過程和感受。教師可以指導學生如何觀察、如何記錄、如何表達自己的觀察和感受，幫助他們掌握觀察日記的寫作方法。教師還可以鼓勵學生將觀察日記與課文內(nèi)容相結合，如模仿《爬山虎的腳》或《蟋蟀的住宅》的寫作手法，使自己的觀察日記更加生動有趣。通過這些方式，教師不僅幫助學生深化了對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的觀察能力、想象能力和表達能力，實現(xiàn)了深度學習。在這個過程中，教師始終是引導者和輔助者，讓學生通過自主探索和合作交流，逐步建立起與文本的深度對話，從而形成自己的獨特見解和感受。

（三）基于學生興趣特點，拓展讀寫內(nèi)容

興趣是最好的老師，也是深度學習的驅(qū)動力。在小學語文讀寫教學中，教師應充分了解學生的興趣愛好，并結合他們的年齡特點和認知水平，選擇或推薦符合學生興趣的讀寫材料。這可以是經(jīng)典文學作品、科普讀物、歷史傳記、時事評論等多種類型的內(nèi)容，通過拓展讀寫內(nèi)容，不僅可以豐富學生的知識儲備，還能激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作熱情。教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇讀寫主題，進行自主創(chuàng)作和表達，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和個性化寫作能力。

例如，在小學語文四年級第六單元的教學中，針對《牛和鵝》這篇課文，教師可以引導學生思考人與動物之間的關系，以及從不同角度看問題的重要性。課后，教師可以推薦一些關于動物與人類相處的故事書籍，讓學生閱讀并分享自己的感受，鼓勵學生嘗試以動物的視角寫一篇短文，描述它們眼中的世界，這樣的練習既能激發(fā)學生的想象力，又能培養(yǎng)他們的同理心。在《一只窩囊的大老虎》的教學中，教師可以引導學生探討勇氣、自信與成長的主題。教師可以推薦一些成長類的書籍或故事，讓學生閱讀并思考自己在成長過程中的挑戰(zhàn)與收獲。在習作方面，教師可以讓學生回憶并記錄下自己的每一次勇敢嘗試，無論是學習上的新挑戰(zhàn)，還是生活中的小冒險，鼓勵學生用文字記錄下自己的成長足跡。結合“安慰”的口語交際，教師可以設計一系列情境模擬，讓學生在角色扮演中學會恰當?shù)匕参克恕Ｍ瑫r，鼓勵學生將這一過程寫成一篇小故事或日記，既鍛煉了他們的寫作能力，又增強了他們的情感表達能力。在“記一次游戲”的習作練習中，教師可以讓學生自主選擇最近玩過的一款游戲進行描述。在寫作前，教師可以引導學生回顧游戲的規(guī)則、過程、感受以及游戲中的趣事，幫助他們理清現(xiàn)狀，厘清重點，并鼓勵他們運用生動的語言描繪游戲場景，表達自己的真實感受。這樣的練習不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能提升他們的觀察力和表達能力。

（四）鍛煉提綱挈領能力，優(yōu)化思維邏輯

提綱挈領是深度學習中的一項重要技能，它要求學生能夠概括文章主旨、提煉關鍵信息，并有序地組織和表達自己的想法。在小學語文讀寫教學中，教師可以通過教授提綱編寫的方法，引導學生學會提煉文章的中心思想和段落大意，以及圍繞主題展開論述。在寫作教學中，教師可以讓學生先列出寫作提綱，再根據(jù)提綱進行寫作，以確保文章結構清晰、邏輯嚴密，通過反復練習，學生可以逐漸提高提綱挈領的能力，優(yōu)化自己的思維邏輯和表達能力。

例如，在小學語文五年級第三單元講解《獵人海力布》時，教師可以先引導學生通讀全文，再讓他們嘗試用簡潔的語言概括故事的主要內(nèi)容，即海力布如何救助小白蛇、獲得寶石、救下鄉(xiāng)親們，并最終化為石頭的經(jīng)過，這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生提煉關鍵信息的能力。隨后，教師可以進一步指導學生分析故事的結構，如起因、經(jīng)過、結果，以及人物的性格特點和故事所蘊含的道理，幫助學生構建起對故事的整體認知框架。在《牛郎織女》的教學中，教師可以采取類似的方法，先讓學生概述故事，再引導他們深入分析故事中的情節(jié)轉(zhuǎn)折、人物關系以及主題思想。為了鍛煉學生的提綱挈領的能力，教師可以要求學生以時間軸或思維導圖的形式，梳理出故事的脈絡和關鍵節(jié)點，這樣既能幫助學生更好地理解故事，又能訓練他們的邏輯思維和可視化表達能力。結合“講民間故事”的口語交際，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的民間故事進行準備，并要求他們在講述前，先列出講述提綱，包括故事的主題、主要情節(jié)、人物特點等。通過提綱的準備，學生可以更有條理地組織語言，從而提高講述的連貫性和吸引力。在“縮寫故事”的習作練習中，教師要強調(diào)提綱的重要性，教師可以先示范如何根據(jù)原文編寫縮寫提綱，包括確定故事的核心情節(jié)、保留關鍵人物和事件、省略次要細節(jié)等，再讓學生根據(jù)提綱進行寫作，確?？s寫后的故事既簡潔又完整，能夠準確傳達原文的主要內(nèi)容和精神。通過這些方式，教師不僅鍛煉了學生的提綱挈領能力，還促進了他們對文本內(nèi)容的深入理解和思考。同時，提綱的運用也優(yōu)化了學生的寫作過程，使他們的文章結構更加清晰、邏輯更加嚴密。在這一過程中，教師始終是引導者和輔助者。通過提供方法和指導，幫助學生逐步掌握提綱挈領的技能，實現(xiàn)深度學習。

四、結語

基于深度學習的小學語文讀寫教學策略，旨在通過培養(yǎng)學生的讀寫意識、深化閱讀理解、拓展讀寫內(nèi)容和優(yōu)化思維邏輯，全面提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力。這一策略的實施需要教師具備先進的教學理念、豐富的教學經(jīng)驗和靈活的教學技巧，也需要學校、家庭和社會的共同努力和支持。只有這樣才能為小學生創(chuàng)造一個更加開放、多元、富有挑戰(zhàn)性的讀寫學習環(huán)境，助力他們在語文學習的道路上不斷前行，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。