初中語文作文分層教學研究

分層教學基于多元化教育理論，強調因材施教，通過精準分層與差異化施教，促進學生的全面發展。基于初中語文教學目標的要求、攻克作文教學難點的需要以及初中生源差異化的現實需求，開展包含學生分層、教學目標分層、教師備課分層、習作分層和評價分層等關鍵環節的初中語文分層教學實踐，使作文教學更貼近學生實際，激發學生的寫作興趣與潛能，促進全體學生的共同發展。

“因材施教”的理念倡導教師深刻洞察每位學生的獨特性，了解其知識基礎、智力潛能及非智力因素等，進而實施精準而個性化的教學策略，促進每位學生的成長與發展。維果斯基的“最近發展區”理論揭示了學生潛能與現有能力之間的動態區域，為分層教學提供了發展導向；加德納的多元智能理論強調了人類智能的多樣性與差異性，為分層教學在識別與培養不同智能優勢上提供了理論框架；布魯姆的教育目標分類學與“掌握學習”理論，進一步細化了教學目標與評價方式，為分層教學的具體操作提供了有力支持。

分層教學作為一種創新的教學模式與策略，其核心機制在于“精準分層”與“差異化施教”。它要求教育者深入了解學生的實際情況，將學生科學地劃分為若干層次或小組，隨后針對每一層次或小組的獨特特征，量身定制教學目標、精選教學內容、優化教學方法等，并構建與之相匹配的評價體系。這一模式旨在改進傳統班級授課中普遍存在的“一刀切”現象，使教學活動更貼近學生的個性化需求，實現教學效果的最大化與學生發展的最優化。

一、分層教學實施的必要性深度剖析

（一）初中語文教學目標的迫切召喚

在當前初中教育體系中，語文教學肩負著塑造學生全面語文素養的重要使命。作文，作為這一素養的集中展現，其重要性正日益凸顯。隨著中考改革的浪潮不斷推進，作文已不僅僅是一個評估學生語文能力的標尺，更是決定學生競爭力的關鍵因素之一。因此，提升作文教學的質量，鍛造學生卓越的寫作能力，已成為實現初中語文教學目標中不可或缺的一環。與此同時，社會各界對母語教育的重視程度與日俱增，這進一步強調了加強作文教學、促進學生語文素養全面發展的重要性。在這個時代背景下，教師不僅要關注學生的寫作技巧與能力的提升，還要培養他們對母語的熱愛與尊重，讓每一篇作文都是他們心聲的真實寫照。

（二）直面初中語文作文教學的困境

當前，初中作文教學面臨諸多挑戰。首先，學生普遍存在的畏難情緒，導致寫作興趣缺失，甚至產生逃避心理。其次，學生間的語文基礎參差不齊，文字功底薄弱成為制約作文水平提升的重要因素。再次，部分學生在寫作中過度依賴模仿，缺乏獨立思考和創新能力，導致作文內容雷同，缺乏個性。這些問題的存在，要求教師必須采取有效措施，改變作文教學的現狀。而分層教學，是針對學生個體差異，實施差異化教學，激發學生寫作興趣，提升寫作能力的有效途徑。

（三）初中生源差異化的現實需求

初中生源存在一定的差異化，給作文教學帶來了較大挑戰。一方面，學生在學習基礎、學習動機、學習興趣等方面存在顯著差異，這種差異不僅體現在分數上，還深入到學習態度和風格層面。另一方面，不同學習層次的學生在語文學習上展現出不同的特點和優勢，如有的學生理科較強而文科較弱，有的學生文理相對均衡且知識面廣。這種多樣化的學生群體，要求教師采取更加靈活多樣的教學方式，以滿足不同學生的需求。分層教學，正是基于這種差異化，通過科學分層、因材施教，實現教育資源的優化配置和教學效果的最大化。

綜上，分層教學的實施是順應初中語文教學目標要求、擺脫作文教學困境、應對初中生源差異化的必然選擇。通過分層教學，教師可以更好地關注學生的個體差異，激發學生的內在潛能，促進每一位學生全面發展。

二、分層教學的實施

實際教學的過程中，分層教學的實施，主要分為以下幾個步驟：

（一）精細化學生分層策略

為了精準提升每位學生的作文寫作能力，需深入了解每位學生的寫作現狀與能力水平，并據此進行科學分層。分層依據主要涵蓋兩大方面：

首先，是學生在考試中的作文成績。盡管考試成績受多種因素影響，存在一定的偶然性，但仍是評估學生作文水平的重要參考之一。作文能力的提升非一日之功，需要長期積累與磨煉，因此，考試作文成績能反映學生的寫作功底和當前水平。

其次，還應綜合考慮學生平時的表現，包括但不限于作文訓練參與度、其他書面表達及口頭表達的能力等。這就要求教師在日常教學中保持敏銳的觀察力，及時捕捉學生的學習動態，并結合學生的知識基礎、學習潛力特別是寫作能力，將班級學生合理劃分為不同組別，即A、B、C三層，比例大致維持在3：5：2，具體人數要根據班級總人數調整。A層學生作文基礎扎實，寫作能力強，處于班級領先地位；B層學生則位于中游，具有一定的寫作基礎與潛力；C層學生則在作文方面相對薄弱，需要教師更多的關注與提升。

值得注意的是，這種分層并非固定不變的，而是需要隨著學生學習進展與能力提升進行動態調整。在教學過程中，教師應靈活應對，根據學生的學習狀態與成效調整分組，確保每位學生都能獲得最佳的學習體驗與成長。通過精細化分層，旨在激發各層次學生的學習動力與潛能，解決優秀學生“學有余力”，后進學生“難以消化”的問題，讓每位學生都能在挑戰與努力中“踮起腳尖，摘取果實”，體驗成功帶來的喜悅。

（二）分層教學目標的定制化策略

為了確保作文教學的有效性和針對性，針對不同層次的學生制定差異化的教學目標尤為重要。此舉旨在滿足不同層次學生的個性化學習需求，實現因材施教。對于作文基礎扎實的學生，設定更高層次的學習目標，以激發其潛能，確保他們“學有余力，精益求精”；對于作文水平中等的學生，則致力于促進其寫作能力的穩步提升，讓他們“學有所獲，信心倍增”；而對于作文基礎相對薄弱的學生，則通過降低門檻、增強信心的方式，幫助他們克服心理障礙，重新找回學習的樂趣與自信，從而實現“從零到一”的跨越。

教學目標的分層設計，緊密圍繞教學大綱、教材要求及學生實際學習情況展開，旨在構建一套既符合普遍教學規律又兼顧個體差異的學習體系。具體而言，課時目標作為學科教學目標的具體化表現，具有明確性、具體性、可操作性和可測試性等特點，為師生的教學活動提供了清晰的導向與約束，是教學活動的出發點與歸宿。在此框架下，將教學的目標大致劃分為三個層次：基礎目標、提高目標以及拓展目標。基礎目標聚焦于“三基本”——結構完整、內容充實、表達清晰，這是全體學生，尤其是C組學生必須達成的底線要求。在此基礎上，進一步要求學生作文的立意積極、觀點深刻、材料豐富，主要面向B組及部分A組學生，鼓勵其向更高層次邁進。而拓展目標，是對A組學生的專屬挑戰，強調觀點的深度性、材料的豐富性、文采的彰顯以及創新思維的展現，旨在培養其成為作文領域的佼佼者。

通過分層設定，能夠確保每位學生都在適合自己學習的道路上穩步前行，還能有效激發他們的學習動力與創造力，最終實現全體學生的共同進步與成長。

（三）教師備課的分層

精心備課，作為教學準備流程中的基石，不僅是推動教學質量攀升、促進學生綜合素養全面發展的核心驅動力，而且是構筑每一堂語文課條理清晰且高效運行的先決條件。教師要結合各自班級的實際情況，即學生的多元化背景——包括他們的知識基礎、學習能力差異以及個人興趣愛好的不同，對備課的內容進行個性化的調整。這要求教師深入鉆研教學大綱與教材精髓，精準把握學科的核心知識與能力目標，還要具備敏銳的洞察力，能夠區分出哪些目標是適用于全體學生的普遍性追求，哪些目標是針對不同層次學生設定的個性化發展路徑。

針對基礎薄弱的學生，教學策略應側重于基礎知識的扎實鞏固與基本技能的有效訓練，幫助他們構建穩固的學習基石；對于中等層次的學生，應在鞏固基礎的同時，鼓勵他們勇于探索，并進行適度的知識拓展與能力提升；而對于學有余力的學生，應設計更具挑戰性的學習任務，激發他們的創新思維與批判性思考，引導他們向更高層次的知識領域邁進。作文課作為語文教學的重要組成部分，其備課工作需要教師精心設計與準備。在作文課備課中，教師不僅要關注作文題目的選擇、寫作技巧的講解，還要激發學生的寫作興趣與靈感，引導他們關注生活、觀察社會、思考人生。通過多樣化的教學手段與活動設計，如情境模擬、范文分析、小組討論等，幫助學生積累素材、拓寬思路、提升表達能力，從而在寫作中實現情感的真實流露與思想的深刻表達。

（四）習作的分層

在布置習作任務時，若采用“一刀切”的方式，對所有學生設置相同的任務標準，雖然便于管理，卻忽視了學生間的個體差異。對于學習能力較強的學生而言，作業缺乏挑戰性，易導致其思維惰性；而對于基礎薄弱的學生，則可能因難度過大而失去信心，甚至采取抄襲、拖延等不良行為。因此，作文教學的分層設計十分重要。

以《____給予我力量》這一習作題目制定了三個層次的教學目標，旨在滿足不同學生的發展需要。基礎目標：學生能夠圍繞中心思想，完成一篇結構完整、語言通順、無錯別字的敘述文；提升目標：在達成基礎目標的基礎上，學生需進一步清晰交代事件要素，區分主次，合理安排敘述順序，實現詳略得當；拓展目標：鼓勵學生追求更高的寫作境界，要求描述生動具體，語言表達富有文采，選材廣泛且富有新意，構思精巧，內容創新。通過分層次設定目標，學生可根據自身實際情況，逐步攀登，從而實現個性化成長。

課程開始時，學生獨立審閱題目并構思出標題，隨后組成小組，進行深入的討論與交流。討論告一段落后，各小組的代表按照從C層到A層的順序，在班級內展示他們的審題成果及見解。在整個分享過程中，教師適時地給予引導，確保課堂內容能夠遵循由淺入深、循序漸進的原則。C層學生示例：“書籍給予我力量”，從書籍對個人成長的積極影響入手。B層學生補充：“一句話”“一個眼神”等同樣能給予力量，豐富了題目的外延。A層學生深化理解：“力量”是心靈的觸動或思想的轉變，強調作文應圍繞這一核心展開。教師總結時，強調半命題作文的特點，引導學生準確補全題目并明確文章主旨。

學生根據審題結果，選定題目并開始構思文章框架。各小組分享提綱，教師與全班同學共同評議，針對不同層次學生提出不同要求：C層學生注重語句通順、內容真實、結構完整。B層學生在C層基礎上，強調詳略得當和多種描寫手法的運用。A層學生則需在前者基礎上，追求新穎創新，嘗試倒敘等高級敘述手法。

在學生初稿寫作過程中，教師實施分層指導：C層學生需確保文章結構清晰、描述完整、語句通順；B層學生重點加強瞬間事件刻畫和人物內心描寫；A層學生則鼓勵其創新標題并加強表達技巧的運用。

在習作結束后展示優秀范文，引導學生從描寫手法、寫作順序等方面進行分析學習。不同層次學生各有側重：A層學生深入剖析精細描寫與表達方式；B層學生學習描寫技巧、內心刻畫及文章結構布局；C層學生則通過模仿范文提升寫作速度和質量。

通過這一系列分層教學策略的實施，作文教學得以更加貼近學生實際，激發其寫作興趣與潛能，促進全體學生的共同發展。

（五）評價分層

在分層教學中，分層評價占據重要地位，它不僅是教學成效的晴雨表，還是促進學生反思與進步的動力。分層評價旨在通過分析不同層級學生的學習狀況，引導學生覺察學習中的瓶頸，進而精準施策，助力學生跨越障礙。初中語文教師應巧妙運用科學且富有成效的分層評價機制，彰顯語文教學的獨特魅力與實效性。

在實施分層評價時，教師應秉持全面而細致的原則，針對A、B、C三個層次的學生及學習特需生展開個性化評估。對A層級學生，評價應聚焦于其學習方法與策略的提煉與推廣，鼓勵他們利用既有優勢，持續深化語文學習。同時，通過樹立榜樣效應，激勵其他學生見賢思齊，共同進步。對B層級學生，評價需兼顧肯定與引導。教師應積極表彰其學習進步，激發其持續努力的熱情，并指出其尚待提升的領域，幫助學生明確自我定位，規劃學習路徑，以期實現更好的學業成就。對C層級學生，評價應側重問題診斷與解決策略的引導。教師應分析學生在字詞句掌握、閱讀理解等方面的薄弱環節，并提出針對性的改進措施，如加強記憶訓練、拓寬閱讀視野等，引導學生逐步克服學習障礙。

三、結語

通過對初中語文作文分層教學的深入探究與實踐，認識到這一教學模式在促進學生個性化發展、提升教學質量方面的潛力。分層教學不僅是對傳統教學模式的革新，而且是對“因材施教”教育理念的詮釋。它要求教師在充分了解學生差異的基礎上，通過科學分層、差異化施教，為每位學生量身定制最適合他們的學習路徑。在作文教學中，分層教學的實施不僅激發了學生的寫作興趣與潛能，還幫助他們克服了寫作中的困難，實現了從“畏難”到“樂寫”的轉變。未來將繼續深化分層教學的研究與實踐，不斷探索更加高效、科學的教學方法，為初中生的語文素養提升貢獻更多力量。

注：本文系2023年濟寧市教育科學規劃課題（項目）“‘分層教學、因材施教’在農村中學實施的初探研究”（課題編號：2023NCJY43）的階段性成果。