小學語文課堂互動模式的構建與學生參與度的提升

現階段，在小學語文課堂教學期間，教師需引進互動研學模式，充分調動學生的積極性和主動性。其中，教師應當基于構建主義理論，重構現有的互動課堂教學生態體系，激發學生的參與欲望和探索欲望，從而使每一位學生均能夠積極參與學習，提高學習品質和效率。小學語文教師需引進豐富的課堂互動研究項目，基于學生的實際需求，引進多元化的互動主題活動，帶動其高效學習。

一、小學語文課堂互動教學的原則

小學語文教師在打造語文互動課堂時應當遵循學生主體性原則，即認識到學生是學習的主體，幫助其完善知識結構是互動教學的重要目標。教師需基于每一位學生的實際情況，引進合適的互動研學項目，比如引進差異化的教學情境，引導學生產生主體意識，促進其內生動力的增長。在此過程中，教師需構建和諧穩定的師生關系，激發每一位學生參與學習的主動性和積極性。同時，小學語文課堂互動教學也應當具備多樣性，教師需結合多元化的互動方式，比如引進小組探討、角色扮演、游戲競賽等，激發學生的學習興趣和積極性。教師需根據教學內容和學生特點，選取合適的互動形式，增強教育的效果。在互動環節，教師應當面向全體學生，關注每一位學生的發展需求，確保每一位學生均能夠參與其中。教師所開展的教學活動還應當以核心素養為導向，從語言構建與應用、語言思維、語言審美、文化意識四個維度來設計豐富的互動項目，使互動研學活動能夠培養學生的核心素養，提高教學品質。

二、構建語文課堂互動模式、提升學生參與度的策略

（一）創設視聽情境，激發學習興趣

語文教師構建互動課堂并提升學生的參與度，需要創設良好的視聽情境來激發學生的學習興趣。視聽情境主要是通過視覺和聽覺的刺激，為學生營造一個與課文內容相關的場景或氛圍，在相關情境中，學生仿佛置身于課文所描繪的環境中，能夠更自然、深入地理解課文內容，感受作者的情感和意圖。視聽情境能夠打破傳統課堂的單調和枯燥，使課堂變得更加生動有趣，從而激發學生的學習興趣。在此過程中，教師可利用多媒體資源，如PPT、視頻、音頻等，將課文內容以圖像、聲音等形式呈現出來。同時，教師也可以選取一些與生活相關的情境元素，更加直觀地展示課程內容，從而帶動學生進行遷移學習。在創設視聽情境的過程中，教師應當保證情境中的各項元素能夠互動關聯，最好與語文學科核心素養緊密結合，這要求語文教師基于語言構建與應用、語言思維、審美表達、文化意識四個部分，創設四個差異化的視聽情境，調動學生的學習興趣，提高其參與度。除此之外，教師也可以鼓勵學生參與對視聽情境的創建和構造，鼓勵學生將個人的想法和感觸與同學、老師互動，共同創造視聽情境。學生可以將自身對文本的理解以視頻、音頻、對話等形式進行展示，借此也可以激發每一位學生的創造力和想象力。

例如，《靜夜思》是唐代詩人李白的經典詩作，以其簡潔明快的語言和深沉的思鄉之情著稱。這首詩描繪了詩人在寂靜的夜晚，看到明亮的月光，不禁觸動了內心深處的思鄉情懷。

1.多媒體資源展示。

教師利用PPT展示一幅描繪月夜景象的圖片，圖片中明亮的月光灑在窗前，營造出一種寧靜而深遠的氛圍。“通過PPT展示的月夜圖片，學生仿佛置身于詩中描繪的靜謐夜晚，對月光產生了直觀的感受。”

2.音頻情境渲染。

播放一段輕柔的古箏音樂，同時教師朗讀《靜夜思》，聲音悠揚，與古箏音樂相得益彰，營造出一種古典而優雅的氛圍。“古箏音樂的悠揚旋律與教師深情的朗讀相結合，讓學生沉浸在詩的意境中，感受詩人李白內心的情感波動。”

3.生活情境元素融入。

教師引導學生回憶自己在家鄉度過的美好時光，以及離開家鄉時的感受，與詩中李白的思鄉之情產生共鳴。“學生回憶起自己在家鄉的快樂時光，與詩中的思鄉之情產生了強烈的共鳴，對詩的理解更加深入。”

4.鼓勵學生參與情境創建。

教師邀請學生以“我心中的月夜”為主題，創作一幅畫或錄制一段音頻，表達自己的思鄉之情。“學生積極參與創作，有的用畫筆描繪出心中的月夜景象，有的則用稚嫩的聲音訴說著對家鄉的思念，這些作品不僅展示了他們的創造力，也加深了他們對詩的理解。”

（二）引進留白空間，激發想象

學生參與課堂學習也需要主動調動思維，為此教師可以激發學生的想象力，鼓勵其在活動研學環節發揮出應有的作用。為了簡化這一過程，教師可以利用留白空間，故意留下空白區域，用于激發學生的想象和聯想，促進學生思維發展。這一過程，可以讓學生獨立思考、想象和表達，之后再與同學、老師進行互動，進而提高其參與度。

1.時間留白。

在實踐環節，教師可以嘗試引進時間留白，在課前，教師留出幾分鐘時間，讓學生回顧上節課的內容或提出與本節課相關的問題，讓學生嘗試思考并回答，幫助學生建立起知識的連貫性，激發其好奇心。同時，教師也可以在課中講解某個知識點時故意預留一段時間，要求其進行深入探討、想象和思考，提出自己的見解和疑問，從而培養其獨立思考能力。

在《小英雄雨來》的教學準備階段，教師特意預留了五分鐘作為回顧環節，意在喚醒學生對上節課關于抗日戰爭時期歷史背景及英雄人物的記憶。教師并未直接提問，而是通過板書上的關鍵詞引導學生：“看看這些關鍵詞，你們能否回憶起我們之前探討過的抗日戰爭時期的幾位英雄少年？”隨后，學生A心領神會，輕聲自語：“我記得有王二小、海娃，當然，還有今天故事的主角——雨來。”

當課程進展到雨來憑借機智逃脫日軍追捕的情節時，教師巧妙地運用了教學技巧，不是直接講述結果，而是讓課堂陷入短暫的靜默，給予學生三分鐘的時間沉浸于想象：“設想一下，如果雨來面對追捕時，沒有選擇跳進河里，他的小腦袋里可能還會蹦出哪些逃脫的妙計呢？”

2.內容留白。

教師還可以引進內容留白策略，比如引進故事續寫，對于一些故事性較強的課文，教師可以鼓勵學生在理解課文的基礎之上進行故事續寫，借此激發學生的想象力和創造力。學生有機會將自身的想法融入故事，從而加深對課文的理解和記憶。而故事續寫往往生動有趣，可激發學生的參與度。學生需要聯系上下文的內容，嘗試將原文中的語言手法、語言技巧和語言思維邏輯有效融入續寫的文本，增強語言實踐應用能力。

例如，在正式進入故事續寫環節之前，教師先確保學生對《小英雄雨來》的課文內容有充分理解。這包括對課文背景、人物性格、情節發展等全方面把握。教師可以通過提問、討論等方式，檢驗學生對課文的理解程度，為后續的故事續寫打下堅實基礎。通過課堂互動，教師能夠實時了解學生對課文的理解情況，及時調整教學策略。

在學生對課文有了深入理解后，教師開始引入內容留白策略。在講到雨來機智逃脫日軍追捕的情節時，教師故意留下懸念，不直接講述后續情節，而是鼓勵學生進行想象和推測。內容留白能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動思考；通過留白，教師可以有效引導學生將注意力集中在關鍵情節上，為后續的故事編寫提供靈感。

在留白的基礎上，教師鼓勵學生進行故事續寫。學生需要聯系上下文的內容，嘗試將原文中的語言手法、語言技巧和語言思維邏輯有效融入續寫的文本。教師可以提供一些續寫提示或要求，如保持人物性格的一致性、情節發展的合理性等。

（三）創造認知沖突，激發探討

小學語文教師可通過創造認知沖突來提升學生的參與度。認知沖突是指學生在學習過程中接觸到與原有知識結構或思想理念相沖突的內容，從而引發的辯論心理狀態，這種心理狀態能夠激發其求知欲、探索欲、分享欲和表達欲。在此期間，教師可通過設置疑問，根據文本內容，設置一些具有啟發性的問題，引導學生思考并產生疑問。相關問題可以涉及課文主題、人物性格、情節發展等，并且與學生原有的理解和認知相違背沖突，激發學生的探索欲望。同時，教師也可以呈現對比材料，展示與課文內容相關但觀點和立場不同的材料。例如，引進不同版本的課文解讀、專家評論，讓學生對比并思考其中的差異和原因。此外，教師還可以設計實踐活動，如角色扮演、小組探討、辯論等，鼓勵學生在實踐中發現問題，并嘗試解決問題。通過以上一系列舉措，教師可以激發學生的探討興趣，培養其綜合批判思維能力，從而促進其深度學習。教師所創設的認知沖突應當合理明確，能夠引導學生探討方向。在探討結束之后，教師應當對學生的表現進行反饋和總結，肯定其努力和成果，并指出學生存在的問題和需要改進的地方。以《草船借箭》一課為例。

1.設置疑問，引發思考。

教師在講解課文前，首先向學生提出了一個與常規理解相悖的問題：“如果諸葛亮沒有利用草船和霧氣，他還能成功借到箭嗎？”這個問題立即引起了學生的廣泛討論。一些學生認為，諸葛亮之所以成功，完全依賴于草船和霧氣這兩個關鍵因素；而另一些學生則開始思考其他可能的策略，如直接請求、用其他物品交換等。這種與原有認知相沖突的問題設置，有效激發了學生的求知欲和探索欲。

2.呈現對比材料，引發認知沖突。

為了進一步深化學生的認知沖突，教師引入了不同版本的《草船借箭》解讀。例如，有的版本強調諸葛亮的智謀和勇氣，而有的版本則更多地描繪了周瑜的嫉妒心和曹操的粗心大意。教師要求學生對比這些解讀，思考不同版本之間的差異和原因。這種對比材料的呈現，使學生認識到即使是同一歷史事件也可以有多種解讀方式，從而培養了他們的批判性思維能力。

3.設計實踐活動，鼓勵探索與表達。

為了讓學生在實踐中發現并產生疑問，教師設計了角色扮演和小組探討的活動。學生分別扮演諸葛亮、周瑜、曹操等角色，通過模擬對話和情節發展，深入體會各個人物的心理變化和決策過程。在小組探討中，學生圍繞“諸葛亮借箭的成功是否完全依賴于草船和霧氣”這一主題展開了激烈的辯論。通過角色扮演和小組探討，學生不僅加深了對課文內容的理解，還學會了從不同角度思考問題，并嘗試解決相關問題。

（四）引進課堂情境游戲

游戲教學法在激發學生參與度方面可以發揮出顯著的功效，教師可以引進課堂情境游戲，基于學生特點和課程內容，設計并實施一些與課文內容相關且具有情境性、趣味性的游戲。教師通過寓教于樂的教學方式，可以激發學生的學習興趣和探索欲望，從而提高學生的課堂參與度。這一過程也能夠幫助學生加深對課文內容的理解和記憶。課堂情境游戲具備情境性、趣味性、互動性、參與性等特點，學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習語文知識。為此，教師應當圍繞著課文內容，緊密設計課堂情境游戲活動，幫助學生更好地理解和記憶課文內容。同時，教師也需要確保設計的游戲活動具有趣味性和互動性。此外，情境游戲的創設和打造也應當符合核心素養導向功能，可以引進語言應用游戲、語言思維游戲、語言審美游戲和文化交際游戲等，鼓勵學生基于角色扮演、情境對話、創意寫作等諸多活動，結合諸如編寫劇本、續寫故事、創意寫作等多種方式，發揮想象力和創造力，進而提高學生的整體學習品質。教師也需要保證游戲活動與語文知識緊密相關，需要對其中的游戲元素與學術性元素進行平衡控制，以此來帶動學生高效學習。

例如，《狐貍和葡萄》是一篇寓言故事，講述了狐貍因為夠不到高高的葡萄而說葡萄是酸的，以此來安慰自己。這篇課文旨在引導學生理解“酸葡萄心理”，學會正面面對挫折。

1.設計情境游戲：葡萄園冒險。

教師設計了一個虛擬的葡萄園情境，學生將扮演狐貍、小兔子、小鳥等不同角色，在葡萄園中進行探險。

活動過程：“教師準備了葡萄園的背景布，上面掛滿了‘葡萄’（彩色紙球），并設置了不同的關卡，如‘跳躍摘葡萄’‘智慧解謎題’等。”

游戲中融入了趣味性的挑戰和獎勵機制，如成功摘到葡萄的角色可以獲得小獎品。其中，學生A扮演的狐貍通過解謎題成功摘到了最高處的葡萄，教師獎勵了他一本寓言故事書。在游戲過程中，學生需要相互配合，共同完成任務。其中，學生B扮演的小兔子和學生C扮演的小鳥合作，一個負責吸引“守園人”（教師扮演）的注意，另一個趁機摘葡萄。

2.結合課文內容。

語言應用游戲：在游戲結束后，學生需要分享自己的游戲體驗，并嘗試用“酸葡萄心理”來解釋游戲中的某些行為。學生D說：“我在游戲中看到一只小狐貍因為摘不到葡萄，就說那些葡萄是壞的，這就是酸葡萄心理。”

語言思維游戲：教師引導學生思考，如果狐貍換一種方式面對挫折，結果會怎樣？學生E提出：“如果狐貍去找其他動物幫忙，或者想辦法制作工具來摘葡萄，它就能吃到美味的葡萄了。”

之后，鼓勵學生基于游戲經歷，編寫一個與課文內容相關的新故事。學生F編寫了一個新故事，講述了狐貍通過智慧和勇氣，最終成功摘到了葡萄，并學會了正面面對挫折。

三、結語

總體來說，小學語文教師需結合豐富的互動游戲活動，結合學生實際需求，引進多元化的研學專題，對學生進行指導和幫助。教師也應當對互動項目進行靈活開發，帶動學生高效學習。