利用本土資源優(yōu)化幼兒園角色游戲活動的方法

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，如何讓幼兒園教育更好地扎根本土、服務(wù)地方已經(jīng)成為當前研究的重要課題。由于缺乏對本土資源的深入挖掘和有效運用，當前幼兒園角色游戲活動普遍存在內(nèi)容單一、情境脫離實際、文化特色不鮮明等問題。為此，教師要積極探索利用本土資源優(yōu)化幼兒園角色游戲活動的有效方法，增強幼兒對本土文化的認同感和歸屬感，促進幼兒園教育與地方文化的深度融合。

一、利用本土資源優(yōu)化幼兒園角色游戲活動的原則

（一）真實性原則

真實性原則強調(diào)在幼兒園角色游戲活動中，使用的本土資源必須真實反映當?shù)匚幕厣蜕钐攸c，使幼兒能在游戲中感受到熟悉和親切的本土文化，這是激發(fā)幼兒參與興趣的基礎(chǔ)。教師在選擇和運用本土資源時，要確保資源的來源真實可靠，通過實地考察、走訪調(diào)查等方式收集當?shù)鼐哂写硇缘男袠I(yè)場景、傳統(tǒng)技藝、民俗活動等作為游戲素材，避免使用虛構(gòu)或脫離本土實際的內(nèi)容。在對這些資源進行教育轉(zhuǎn)化時，教師要注重保持其本真性，既要根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平進行適當調(diào)整，又不能偏離或歪曲原有的文化內(nèi)涵和特色。

（二）生活化原則

生活化原則要求角色游戲活動中的本土資源必須與幼兒的日常生活緊密相連，這種聯(lián)系是確保游戲活動順利開展的重要保證。從資源選擇的角度來看，教師應(yīng)當優(yōu)先選取那些存在于幼兒日常生活中、容易觀察和體驗的本土文化元素，如家長的職業(yè)活動、社區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日、街道的特色建筑等，這些貼近生活的資源最容易引發(fā)幼兒的共鳴和理解。從資源運用的角度來看，教師需要將選取的本土資源與幼兒已有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，通過生活化的方式呈現(xiàn)和組織游戲內(nèi)容，讓幼兒能夠自然地將生活經(jīng)驗遷移到游戲中。堅持生活化原則不僅能夠降低幼兒參與游戲的難度，還能促進游戲經(jīng)驗向生活經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)游戲與生活的良性互動。

（三）互動性原則

互動性原則是指在開展角色游戲活動時，要充分創(chuàng)造條件促進幼兒與本土文化資源、游戲伙伴以及社區(qū)人士之間的多層次互動，這種互動是深化文化體驗的關(guān)鍵。從互動對象來看，教師要注意創(chuàng)設(shè)多樣化的互動機會，既包括幼兒與物質(zhì)文化資源的直接接觸，如讓幼兒操作傳統(tǒng)工具、體驗民間技藝，又包括幼兒與文化傳承人的面對面交流，如邀請民間藝人進園示范、組織幼兒采訪文化傳承人等。這種多層次的互動不僅能夠加深幼兒對本土文化的理解，還能在互動過程中培養(yǎng)其社會交往能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用本土資源優(yōu)化幼兒園角色游戲活動的方法

（一）發(fā)掘區(qū)域素材，豐富角色設(shè)定

教師通過系統(tǒng)性地發(fā)掘和整理區(qū)域特色素材，為幼兒園角色游戲提供了豐富多樣的本土文化支持，不僅能夠讓幼兒在熟悉的生活情境中獲得深刻的文化認知和情感體驗，而且能激發(fā)幼兒主動參與角色扮演的興趣，促進其對本土文化的理解和認同。首先，教師需要深入走訪社區(qū)，通過實地考察、訪談記錄、影像采集等多種方式，全面收集本土特色行業(yè)的工作場景、從業(yè)人員的典型行為特征、工作中常用的專業(yè)用語以及行業(yè)特有的禮儀規(guī)范等相關(guān)資料，建立完整的區(qū)域特色資源庫。其次，教師要對收集的素材進行分類整理和教育價值分析，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，將這些素材轉(zhuǎn)化為適合幼兒理解和模仿的角色特征，包括角色的職業(yè)特點、工作流程、行為規(guī)范和語言表達等要素，形成清晰的角色特征檔案。最后，教師要設(shè)計系列化的角色認知活動，通過組織幼兒觀看視頻資料、邀請行業(yè)人士分享、開展實地參觀等多種形式，幫助幼兒深入了解不同角色的特點，積累豐富的角色行為經(jīng)驗，為后續(xù)的角色扮演打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在開展《快樂討海人》主題游戲活動時，首先，教師可以先帶領(lǐng)幼兒實地走訪漁港碼頭，細致觀察漁民出海前的準備工作，包括檢查漁具、整理漁網(wǎng)、補給物資等活動，并用相機或錄像機記錄下這些真實的生活場景，邀請經(jīng)驗豐富的老漁民為幼兒講解漁民出海捕魚的注意事項和安全知識。其次，教師整理收集到的素材，將漁民的工作流程制作成圖文并茂的情境卡片，把漁民常用的專業(yè)術(shù)語編寫成通俗易懂的兒童讀本，并將漁港的環(huán)境音效制作成音頻材料，為幼兒了解漁民角色特征提供豐富的感知材料。最后，教師邀請班級學(xué)生的漁民爺爺走進課堂，現(xiàn)場示范如何整理漁網(wǎng)、如何辨別天氣，讓幼兒通過近距離的觀察和互動，真實感受漁民的工作特點，積累扮演漁民角色所需的經(jīng)驗和知識，為開展角色游戲活動奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）融入傳統(tǒng)技藝，完善游戲道具

在幼兒園角色游戲活動中融入本土傳統(tǒng)技藝制作游戲道具，不僅能夠提升角色游戲的真實性和趣味性，而且能讓幼兒在動手制作過程中深入了解傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)對其本土文化的認同感和熱愛之情，同時也能促進幼兒精細動作的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。教師需要深入調(diào)查本地區(qū)具有代表性的傳統(tǒng)手工技藝，通過實地走訪民間藝人，詳細記錄傳統(tǒng)工藝品的制作流程、所需材料和基本技法，將復(fù)雜的制作工藝簡化為適合幼兒操作的簡單步驟。教師要根據(jù)角色游戲的需求設(shè)計系列手工制作活動，通過細致的活動分解，將傳統(tǒng)技藝的制作要點轉(zhuǎn)化為幼兒易于理解和掌握的具體操作步驟，并準備相應(yīng)的輔助工具和材料，為幼兒的動手制作提供充分支持。教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的制作氛圍，在幼兒進行手工制作的過程中，要適時引導(dǎo)幼兒交流制作心得，分享成功經(jīng)驗，并鼓勵幼兒大膽嘗試，根據(jù)游戲需要對傳統(tǒng)工藝品進行創(chuàng)新改造，讓傳統(tǒng)技藝在幼兒的創(chuàng)意中煥發(fā)新活力。

例如，在開展《快樂討海人》主題游戲活動時，首先，教師可以邀請當?shù)厣瞄L編織漁網(wǎng)的老藝人走進幼兒園，向幼兒展示傳統(tǒng)漁網(wǎng)的編織方法，并指導(dǎo)幼兒使用粗棉繩代替漁網(wǎng)繩，通過簡單的編織方法制作小型漁網(wǎng)。在這個過程中，教師要特別關(guān)注編織工具的安全性，選擇塑料編織針代替?zhèn)鹘y(tǒng)的金屬工具，將復(fù)雜的漁網(wǎng)編織技藝簡化為基礎(chǔ)的“十字交叉法”，讓幼兒容易掌握。其次，教師引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙箱和彩色顏料，根據(jù)漁港碼頭的特點，集體創(chuàng)作一艘小型漁船，教師通過示范和引導(dǎo)，幫助幼兒將紙箱改造成船艙的形狀，并在船體上添加各種細節(jié)裝飾，讓漁船更加逼真有趣。最后，教師鼓勵幼兒運用回收的貝殼、海螺等海洋材料，創(chuàng)意制作漁民出海時使用的各類工具和裝備，如用貝殼制作指南針、用海螺殼制作信號喇叭等，讓幼兒在動手制作的過程中，充分發(fā)揮想象力，豐富角色游戲的道具庫。

（三）引入民俗元素，拓展情節(jié)內(nèi)容

在幼兒園角色游戲活動中引入本土民俗元素，能夠有效地豐富游戲情節(jié)內(nèi)容，讓幼兒在體驗傳統(tǒng)民俗活動中感受本土文化的獨特魅力，加深對家鄉(xiāng)文化的理解和認同，同時通過對傳統(tǒng)習(xí)俗的再現(xiàn)和演繹，培養(yǎng)幼兒對民俗文化的傳承意識。教師需要通過走訪社區(qū)老人、查閱地方志等多種方式，全面收集與當?shù)孛袼谆顒酉嚓P(guān)的信息，包括節(jié)日慶典、生活習(xí)俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)禮儀等各個方面的內(nèi)容，并將這些豐富的民俗文化資源進行系統(tǒng)的梳理和整合，形成適合幼兒理解和表現(xiàn)的活動素材庫。教師要根據(jù)收集到的民俗素材，設(shè)計一系列的情境體驗活動，通過組織幼兒參與傳統(tǒng)節(jié)日慶典、觀看民間藝術(shù)表演、體驗傳統(tǒng)生活習(xí)俗等方式，讓幼兒對本土民俗文化有更直觀和深入了解，同時還可以積累豐富的生活經(jīng)驗和文化體驗。教師要引導(dǎo)幼兒將體驗到的民俗元素自然融入角色游戲，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，鼓勵幼兒在游戲中再現(xiàn)傳統(tǒng)習(xí)俗，表現(xiàn)民俗活動，并根據(jù)自己的理解對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新性的演繹，讓民俗文化在游戲中得到新的發(fā)展。

例如，在開展《快樂討海人》主題游戲活動時，首先，教師可以通過走訪當?shù)乩蠞O民，詳細了解漁民出海捕魚的傳統(tǒng)習(xí)俗，如出海前要舉行的祈福儀式、漁民之間的互助習(xí)慣、豐收時的慶?；顒拥?，并將這些富有特色的漁家文化整理成生動有趣的故事，通過圖片、視頻等多種形式向幼兒展示，幫助幼兒理解漁民的生活傳統(tǒng)。其次，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中加入這些民俗元素，如設(shè)計一個漁民出海前的祈福儀式，讓扮演漁民的幼兒表演傳統(tǒng)的祈福動作，念誦祝福的吉祥話，或者組織一場漁民豐收慶典，讓幼兒在游戲中體驗漁民載歌載舞慶祝豐收的歡樂場景。P/ktZLAg65aIWnRyKnfMuA==最后，教師還要鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解，對這些傳統(tǒng)習(xí)俗進行創(chuàng)新演繹，比如創(chuàng)編一支漁民慶豐收的舞蹈，設(shè)計一套新的祈福儀式，讓傳統(tǒng)民俗在幼兒的創(chuàng)意中煥發(fā)新的生命力，使角色游戲的情節(jié)更加豐富多彩。

（四）整合區(qū)域空間，再現(xiàn)生活場景

在幼兒園角色游戲活動中合理整合區(qū)域空間，科學(xué)再現(xiàn)生活場景，不僅能為幼兒提供真實、豐富的游戲環(huán)境，還能讓幼兒在逼真的情境中感受生活氣息，激發(fā)其參與游戲的興趣。同時，通過空間的合理布局和場景的細致還原，引導(dǎo)幼兒在游戲中更好地理解和表現(xiàn)不同角色的行為特征。教師需要根據(jù)主題內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃游戲區(qū)域的空間布局，通過實地考察相關(guān)生活場景，詳細記錄空間布置的關(guān)鍵要素，包括場景的整體結(jié)構(gòu)、功能分區(qū)、道具擺放、標識設(shè)計等重要信息，并根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的空間條件，制定合理的改造方案，確保游戲空間的科學(xué)性和實用性。教師要組織幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過討論場景布置方案、分工制作場景道具、協(xié)作布置游戲區(qū)域等方式，讓幼兒在動手過程中加深對生活場景的理解，并培養(yǎng)其空間規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，為角色游戲的開展做好充分準備。教師要根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)，及時調(diào)整和優(yōu)化環(huán)境設(shè)置，通過增加情境要素、完善功能分區(qū)、補充游戲道具等方式，不斷豐富游戲場景的內(nèi)容，為幼兒的角色游戲提供更加豐富和靈活的空間支持。

例如，在開展《快樂討海人》主題游戲活動時，首先，教師可以通過實地考察漁港碼頭，仔細觀察和記錄漁港的空間布局，包括停泊漁船的碼頭區(qū)域、漁具存放的倉儲區(qū)域、漁獲交易的市場區(qū)域等不同功能區(qū)的設(shè)置特點，并根據(jù)實地考察的信息，結(jié)合幼兒園教室的空間條件，制定詳細的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，確保游戲場景的真實性和可操作性。其次，教師要發(fā)動幼兒共同參與環(huán)境布置工作，通過組織幼兒討論如何布置漁港場景，讓幼兒利用桌椅、布料、紙箱等材料搭建漁船和碼頭，用圖片、標識裝飾墻面，制作漁港的標牌和提示牌，在共同布置的過程中加深對漁港環(huán)境的認識和理解。最后，教師要根據(jù)幼兒在游戲過程中的需求和表現(xiàn)，不斷完善環(huán)境設(shè)置，如增加漁業(yè)交易市場的功能區(qū)域，補充漁具儲藏室的道具，適時調(diào)整場景布局，讓游戲空間更好地滿足幼兒角色游戲的需要，為幼兒的游戲活動提供更豐富的支持。

（五）聯(lián)系家庭資源，延伸游戲體驗

通過聯(lián)系家庭資源來延伸幼兒園角色游戲活動的體驗，不僅能夠充分利用家庭中豐富的本土文化資源，還能促進幼兒園與家庭的深度合作，讓幼兒在家庭成員的參與和支持下，獲得更真實和深入的角色體驗，同時還能增進幼兒對家鄉(xiāng)文化的情感認同。教師需要通過家訪、問卷調(diào)查等方式，全面了解幼兒家庭中可用的本土文化資源，包括家長的職業(yè)背景、家庭傳統(tǒng)技藝、收藏的老物件、傳承的民間故事等各類資源，并建立詳細的家庭資源檔案，為游戲活動的開展提供豐富的支持。教師要制定家園共育計劃，通過組織家長講座、親子工作坊、家庭開放日等多種形式的活動，邀請家長走進幼兒園，與幼兒分享本土文化經(jīng)驗，展示傳統(tǒng)技藝，講述民間故事，讓家長成為角色游戲活動的重要參與者和支持者。教師要設(shè)計系列家庭互動任務(wù)，通過布置親子采訪、家庭考察、傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)等任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在家庭環(huán)境中延續(xù)和拓展角色游戲的內(nèi)容，讓游戲活動突破時空限制，在家庭生活中得到進一步的豐富和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《快樂討海人》主題游戲活動時，首先，教師通過前期調(diào)查了解到班上子涵和子賀的爺爺都是從事海產(chǎn)品加工和銷售的工作，于是邀請兩位家長來到幼兒園，不僅為幼兒帶來了各種新鮮的海產(chǎn)品，還詳細介紹了漁民出海捕魚的過程以及海產(chǎn)品的加工方法，讓幼兒對漁民的工作有了更加直觀和深入的認識。其次，教師組織這兩位家長和其他熱心的家長一起參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用廢舊紙箱、泡沫板等材料一起制作漁船、碼頭、海產(chǎn)品市場等場景，并指導(dǎo)家長利用廢舊物品制作各種逼真的海產(chǎn)品道具，讓游戲環(huán)境更加真實豐富。最后，教師邀請子涵和子賀的爺爺現(xiàn)場示范捕魚、分揀海產(chǎn)品以及銷售的全過程，讓幼兒在觀察和模仿中掌握角色的特征和行為規(guī)范，為后續(xù)的角色扮演打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在開展幼兒園角色游戲活動時，應(yīng)注重本土資源的有效利用，始終堅持真實性、生活化和互動性三大原則，通過發(fā)掘區(qū)域素材、融入傳統(tǒng)技藝、引入民俗元素、整合區(qū)域空間、聯(lián)系家庭資源等多種方法，讓角色游戲更加貼近幼兒的生活實際，充滿本土文化特色。未來，教師需要進一步加強對本土資源的深入研究和創(chuàng)新運用，在挖掘傳統(tǒng)文化價值的同時，注重其與現(xiàn)代教育理念的有機結(jié)合，不斷提升資源的教育價值，讓幼兒在充滿地方特色的角色游戲活動中獲得更豐富的成長體驗，實現(xiàn)幼兒園教育與本土文化的深度融合，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。