碩士生的就業(yè)焦慮因何而來？

摘要：采用生態(tài)壓力過程模型，考察了碩士生就業(yè)資本與其就業(yè)焦慮之間的關(guān)系，并從壓力事件的角度進行了機制分析。通過第一手實地調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：就業(yè)資本越低，碩士生就業(yè)焦慮水平越高；壓力事件的緩解是就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮影響的重要作用機制；就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響具有群體差異性，表現(xiàn)為心理資本作為重要的自致性資源，無論對于學術(shù)型碩士生還是專業(yè)學位碩士生就業(yè)焦慮均產(chǎn)生顯著影響，而人力資本、社會資本對不同群體的碩士生就業(yè)焦慮具有不同的影響效應。

關(guān)鍵詞：碩士生；就業(yè)資本；就業(yè)焦慮；生態(tài)壓力過程模型；研究生教育

作者簡介：黃維，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院教授，長沙 410076；要攀攀，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院博士研究生，長沙 410076；鐘杲樺，長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院碩士研究生，長沙 410076。

就業(yè)焦慮是一種狀態(tài)性的焦慮，是指個體在尋求就業(yè)過程中，由于無法達到或?qū)崿F(xiàn)就業(yè)目標時，在其個體內(nèi)部產(chǎn)生的一系列消極心理情緒[1]。隨著碩士生規(guī)模不斷擴大，碩士生就業(yè)壓力與日俱增，碩士生在學習過程中的焦慮問題日漸凸顯。相較于本科生，碩士生專業(yè)精細化特點縮窄了就業(yè)范圍，但在專業(yè)知識儲備與科研創(chuàng)新能力等方面又不如博士生群體[2]，就業(yè)焦慮在碩士生中普遍存在。已有研究顯示，全球高校大學生中有31.9%的碩士生達到中度至重度焦慮狀態(tài)[3]。個體長期處于焦慮、抑郁等不良情緒狀態(tài)，不僅會增加心理危機的風險，而且會對高質(zhì)量充分就業(yè)和國家經(jīng)濟社會競爭力構(gòu)成重大挑戰(zhàn)[4-5]。因此，研究碩士生的就業(yè)焦慮問題具有重要的現(xiàn)實意義。

研究表明，碩士生在校期間的主要目標就是要提升就業(yè)資本，并且能在求職過程中轉(zhuǎn)化為就業(yè)競爭力[6]。就業(yè)資本、職業(yè)發(fā)展機會都會對大學生心理健康水平產(chǎn)生顯著影響[7-9]。就業(yè)資本作用于大學生學習滿意度[1，10]，“卷”時代碩士生群體所面臨的非穩(wěn)定化擇業(yè)環(huán)境所產(chǎn)生的壓力性事件對其就業(yè)心態(tài)有深刻影響，但已有文獻對這種影響缺乏充分探討。那么，碩士生群體的就業(yè)焦慮現(xiàn)狀如何，就業(yè)資本何以影響碩士生的就業(yè)焦慮，其就業(yè)焦慮的產(chǎn)生又受到何種機制的影響，對于這些問題的關(guān)注不僅是對碩士生群體未來就業(yè)需求和期待的預估，更是科學地制定相關(guān)就業(yè)促進政策的根本前提。鑒于此，本文在生態(tài)壓力過程理論模型下探究就業(yè)資本對碩士生群體就業(yè)焦慮的影響，并且從壓力事件的角度進行機制分析，繼而通過“湖南省大學生就業(yè)心態(tài)調(diào)查”的分析加以驗證。

一、文獻綜述、理論模型與研究假設(shè)

就業(yè)資本是個體進入勞動力市場可以助于工作獲取的各項條件和資源，是個體多重心理需求得以滿足的前提[11]。就業(yè)資本被視為個體所擁有的條件和能力以及在就業(yè)過程中產(chǎn)生重要影響的各類內(nèi)外部因素的總和[12]。就業(yè)資本主要包括人力資本、社會資本和心理資本，已日益成為一種普遍的就業(yè)資源，會對大學生、勞動者等個體心理健康水平帶來顯著影響[13]。既有研究在就業(yè)資本與焦慮情緒的探索中取得了一定進展，有研究表明個體就業(yè)資本水平越高，其心理焦慮的感知程度越低[14]。其中，人力資本中的職業(yè)資格證書、學生干部及兼職經(jīng)歷能夠有效緩解就業(yè)焦慮[10]。同時，也有研究表明，心理資本水平高的個體為了避免損失或浪費資源，積極歸因就業(yè)焦慮等負性事件來降低焦慮情緒[15]。但已有文獻多數(shù)只是獨立探討個別資本對焦慮心態(tài)或就業(yè)焦慮的直接影響，缺乏整體的就業(yè)資本對就業(yè)焦慮的聯(lián)合作用，尤其缺乏對碩士生群體就業(yè)焦慮現(xiàn)象背后機制的深入探究。

由此，需要進一步思考的問題是：就業(yè)資本是通過什么機制來影響碩士生群體就業(yè)焦慮的？生態(tài)壓力過程模型為探究碩士生就業(yè)焦慮的影響機制提供了環(huán)境—社會綜合作用的理論范式。生態(tài)壓力過程模型主要包括壓力源、壓力中介和壓力表現(xiàn)三要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，有學者將壓力源定義為具有需要和結(jié)構(gòu)約束的條件，指任何需要個體重新調(diào)整其平常行為模式的環(huán)境的、社會的、內(nèi)在的因素[16]，這些條件和因素作為外部環(huán)境對個體的心理產(chǎn)生影響[17]。就業(yè)資本作為勞動者承擔就業(yè)市場中的風險和不確定的主要載體，是宏觀層面的就業(yè)市場風險和不確定性在個體層面的“投射”。研究發(fā)現(xiàn)，社會經(jīng)濟要求某個個體具有較高的健康素養(yǎng)時，個體層面的指標“體重”就會成為關(guān)鍵的健康焦慮“壓力源”[18]。依據(jù)生態(tài)壓力過程理論模型，碩士生的就業(yè)焦慮可看作就業(yè)資源因素通過內(nèi)部系統(tǒng)的壓力事件發(fā)揮作用產(chǎn)生的影響結(jié)果，這一內(nèi)部系統(tǒng)的壓力中介變量包括遭遇到的壓力事件等。就碩士生而言，該群體面臨的或是突發(fā)性的壓力事件，或是社會生活中的慢性壓力事件，前者如遭遇失竊、被搶劫等犯罪事件和受到學校處分，后者更多表現(xiàn)為學業(yè)與經(jīng)濟壓力以及人際關(guān)系等[19-20]。對于碩士生就業(yè)焦慮的探究要充分考慮宏觀資源狀況、中觀生活場域以及微觀個體心理結(jié)構(gòu)等不同層面的交互作用，是將個體經(jīng)歷的壓力事件納入環(huán)境背景中進行探究的理論導向[21]。

壓力事件是個體在社會環(huán)境中發(fā)生且要求個體做出改變或適應的情況或變化[22]。在壓力應對過程中，應對資源是面臨壓力沖擊時能夠有效降低風險的重要資源[23]，就業(yè)資本作為重要的就業(yè)資源，可以緩沖壓力帶來的消極影響。同時，已有研究關(guān)注到生活壓力事件對個體心理健康或焦慮的影響，如有研究表明研究生焦慮抑郁情緒與負面生活事件顯著正相關(guān)[19]。然而部分研究得出相反的結(jié)論，如有研究發(fā)現(xiàn)生活壓力事件對農(nóng)民心理健康具有顯著的負向影響[24]。綜上，就業(yè)資本和壓力事件是影響碩士生就業(yè)焦慮的重要因素，但這些因素對碩士生就業(yè)焦慮的作用機制尚不明確，且既有研究結(jié)論尚不統(tǒng)一。值得注意的是，已有的研究多數(shù)關(guān)注生活壓力對焦慮情緒的直接影響，而忽視了碩士生所處的學校壓力情景，因為以往的情景研究并未將壓力事件納入其中[25]。

鑒于此，本文通過綜合兩個層面的研究深描碩士生就業(yè)焦慮因何而來，重點考察影響碩士生就業(yè)焦慮的中觀要素壓力事件的影響效應，探討壓力事件在就業(yè)資本與就業(yè)焦慮關(guān)系中的作用機制，提出如下核心假設(shè)：較好的就業(yè)資本會對碩士生的就業(yè)焦慮具有緩解作用，這一作用同時可以通過壓力事件的疏導與釋放起到改善碩士生群體就業(yè)焦慮的效果，且就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響存在群體異質(zhì)性。

二、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

本文采用的數(shù)據(jù)來自“湖南省大學生就業(yè)心態(tài)調(diào)查”，該調(diào)查在中國共產(chǎn)主義青年團湖南省委員會支持與指導下由長沙理工大學組成的課題組于2023年9—11月組織實施，調(diào)查對象為湖南省60所高校的學生。調(diào)研對象需要根據(jù)自己的學號尾號填寫相應編號的“湖南省大學生就業(yè)心態(tài)調(diào)查”（包括就業(yè)焦慮、就業(yè)政策感知等內(nèi)容）。在正式實施調(diào)查之前，進行了嚴格的預調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)并修正了問卷中存在的問題，正式調(diào)查通過問卷星在線平臺進行數(shù)據(jù)收集。“湖南省大學生就業(yè)心態(tài)調(diào)查”共收集到24387份問卷，其中大學生就業(yè)焦慮問卷共4790份，其中有效問卷3993份，樣本有效率為83.36%。在有效樣本中，“碩士生就業(yè)焦慮”有效問卷935份（學術(shù)學位碩士生423份、專業(yè)學位碩士生512份）。調(diào)研內(nèi)容除了碩士生的人口統(tǒng)計學變量以外，重點調(diào)研了碩士生就業(yè)資本、就業(yè)焦慮和壓力事件。由于嚴格執(zhí)行隨機抽樣，調(diào)研樣本對碩士生群體具有較強的代表性。

2.變量測量

被解釋變量為就業(yè)焦慮，采取學界常用自我匯報式的李克特量表[26]以及參考2021年中國社會狀況綜合調(diào)查問卷中的題項[27]進行測量。解釋變量為就業(yè)資本，即人力資本、社會資本與心理資本[28]。本文著重考察了三個維度資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響。就業(yè)資本的16個指標的Cronbach’s系數(shù)為0.834，KMO值為0.913，題項編制質(zhì)量符合研究標準。中介變量為壓力事件。盡管個體可能遭遇的壓力遠不止于此，但正如有學者指出，沒有一個壓力量表能夠窮盡所有的壓力事件，在測量范疇的選擇上往往依據(jù)研究對象與研究問題而定[29]。本文將壓力事件分為生活壓力和學校壓力，將兩個維度的分值進行加總，分值越高代表壓力事件對碩士生造成的壓力越大。本文將可能影響碩士生就業(yè)焦慮的個體、家庭及院校特征的相關(guān)變量納入控制變量。關(guān)鍵變量的具體題項構(gòu)成及描述統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1顯示，碩士生就業(yè)焦慮水平均值為2.958，表明多數(shù)碩士生就業(yè)焦慮處于中等水平，該研究結(jié)論與國內(nèi)外研究結(jié)果具有一致性[30-31]。

3.模型設(shè)定

本文的因變量就業(yè)焦慮為有序多分類變量，因此使用定序邏輯斯蒂回歸（Ologit）模型，數(shù)據(jù)分析采用Stata軟件。借鑒相關(guān)研究[32]，構(gòu)建中介效應方程聯(lián)立式以檢驗壓力事件的影響機制：

三、實證結(jié)果與分析

1.就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響

回歸分析前對各核心變量之間的相關(guān)關(guān)系以及多重共線性進行了檢驗。結(jié)果顯示就業(yè)資本、壓力事件以及就業(yè)焦慮之間均顯著相關(guān)但并非高度相關(guān)，表明并不存在明顯的共線性。同時，VIF的最大值為1.37，平均值為1.20，遠小于10，說明所選變量之間不存在多重共線性，可進行下一步的實證分析。本文運用Ologit進行分析，經(jīng)檢驗滿足平行性要求。從模型（1）至模型（2）在回歸中加入就業(yè)資本與控制變量，基準回歸結(jié)果如表2所示。模型（1）的回歸結(jié)果顯示，在未納入控制變量時，就業(yè)資本在不同顯著性水平上對碩士生就業(yè)焦慮產(chǎn)生影響。從加入控制變量后的模型（2）可知，雖然心理資本、人力資本和社會資本對碩士生就業(yè)焦慮均產(chǎn)生了顯著影響，但影響程度存在差異。

具體而言，心理資本在1%的顯著性水平上負向影響碩士生的就業(yè)焦慮，碩士生的心理資本每增加1單位，就業(yè)焦慮就會下降9.7%。同時，社會資本在5%顯著性水平上負向影響碩士生的就業(yè)焦慮，社會資本每增加1單位，碩士生的就業(yè)焦慮會下降4.9%。通過上述人力資本指標測量界定，專業(yè)排名（“1=前10%”至“4=后50%”）和健康水平（“1=很好”至“5=很差”）分值越高，碩士生的人力資本水平越低，即碩士人力資本每上升1單位，碩士生的就業(yè)焦慮就會上升8.3%。這是因為人力資本彰顯碩士生的能力和素質(zhì)，學校教育雖是提高人力資本知識和技能存量的主要途徑，但課堂的結(jié)構(gòu)、程序及規(guī)則并不在于增進受教育者的知識技能，即不提高能力只是反映個體能力[33]，人力資本發(fā)揮作用的關(guān)鍵是碩士生的努力程度。因此，碩士生需通過自身努力提升其在校期間的專業(yè)排名和健康水平，進而獲取就業(yè)所需要的知識技能及體能素質(zhì)，向雇主釋放能夠勝任就業(yè)崗位的能力信號。

2.穩(wěn)健性檢驗

為了檢驗就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的回歸結(jié)果是否具有一致性，本文采取OLS模型、Oprobit模型和Poisson模型對就業(yè)資本與碩士生就業(yè)焦慮的關(guān)系進行穩(wěn)健性檢驗，檢驗結(jié)果如表3所示。對比表3和表2的回歸結(jié)果，表3模型中就業(yè)資本的各維度測量指標雖呈現(xiàn)不同程度的回歸系數(shù)變化，但系數(shù)符合和顯著性與表2的模型一致，說明就業(yè)資本對就業(yè)焦慮的影響較為穩(wěn)定，在不同模型檢驗下回歸結(jié)果具有穩(wěn)健性。

3.機制分析：壓力事件的中介作用

生態(tài)壓力過程模型指出資源結(jié)構(gòu)變量是通過中觀的生活場域作用于個體的心理結(jié)果，就業(yè)資本的提升能夠緩解碩士生所面臨的生活和學校壓力，而壓力事件所致生活和學校壓力的釋放有利于緩解碩士生的就業(yè)焦慮。因此，依據(jù)生態(tài)壓力過程模型，選取壓力事件進行中介效應檢驗。采用逐步回歸法對壓力事件在碩士生就業(yè)資本和就業(yè)焦慮之間的作用機制進行分析，結(jié)果如表4所示。由加入中介變量壓力事件的模型（7）—模型（9）與模型（1）—模型（3）進行比較可知，就業(yè)資本中各核心指標的回歸系數(shù)出現(xiàn)了明顯變化，說明了壓力事件的壓力傳導機制會受到就業(yè)資本的影響，進而對碩士生就業(yè)焦慮產(chǎn)生影響。同時，由于壓力事件變量的加入，就業(yè)資本的影響效應均有所下降，如人力資本由模型（1）的9.2%下降至模型（7）的8.4%，說明壓力事件在就業(yè)資本和碩士生就業(yè)焦慮之間起到中介作用。

模型（2）—模型（3）和模型（8）—模型（9）檢驗了壓力事件的中介效應在學術(shù)學位碩士生（以下簡稱“學碩”）和專業(yè)學位碩士生（以下簡稱“專碩”）之間是否存在差異。結(jié)果顯示，壓力事件的中介效應在學碩和專碩之間并不存在顯著差異，即表明依據(jù)生態(tài)壓力過程模型，外部就業(yè)資本系統(tǒng)、壓力傳遞疏導機制以及內(nèi)部情緒反應系統(tǒng)構(gòu)成一個閉環(huán)系統(tǒng)，這一閉環(huán)系統(tǒng)深化了對碩士生就業(yè)焦慮的理解。

同時，為檢驗壓力事件在就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮作用機制是否穩(wěn)定，本文采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法進行穩(wěn)健性檢驗，將樣本隨機抽取5000次，根據(jù)95%的置信區(qū)間是否包括0來檢驗壓力事件的中介效應是否成立。結(jié)果顯示，偏差校正的95%的置信區(qū)間均不包括0，表明中介效應的回歸結(jié)果具有穩(wěn)定性。

4.異質(zhì)性分析及穩(wěn)健性檢驗

將全樣本分為學碩和專碩，進行異質(zhì)性檢驗。基準有序Logit回歸模型如表5模型（1）所示。結(jié)果顯示心理資本均在1%顯著性水平上負向顯著影響學碩和專碩的就業(yè)焦慮，表明心理資本在緩解碩士生群體的就業(yè)焦慮方面發(fā)揮著不可替代的作用。在社會資本和人力資本方面，社會資本對學碩的就業(yè)焦慮產(chǎn)生負向影響，人力資本正向影響學碩的就業(yè)焦慮，但二者均不顯著。但是，社會資本和人力資本均在5%的顯著性水平上對專碩的就業(yè)焦慮產(chǎn)生負向和正向影響。由此可知，專碩可通過自己擁有的就業(yè)資本降低就業(yè)焦慮。造成這一結(jié)果的原因可用格蘭諾維特的強弱關(guān)系理論解釋：弱連帶數(shù)量越多意味著自身與不同社會群體間存在聯(lián)系的可能性就越大，有助于獲得差異化的信息和資源，而強鏈接社會關(guān)系內(nèi)傳遞的知識具有重復性，難以獲得差異化的信息[34-35]。專碩的社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較大，社會交往中同事、朋友和非親屬人員的比例較高，較強的異質(zhì)性可以帶來更多的就業(yè)信息和工作機會。雖信息技術(shù)的發(fā)展為碩士生建構(gòu)多元化的社會關(guān)系提供可能，但就學碩而言，其社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較小，交往對象多為親戚、朋友以及在校師生，較強的同質(zhì)性偏向于情感型的強鏈接關(guān)系，對其職場發(fā)展的作用較弱。因此，就業(yè)資本對專碩就業(yè)焦慮影響較強，而對于學碩就業(yè)焦慮影響較弱。

筆者采用兩種方法檢驗就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的異質(zhì)性分析結(jié)論是否穩(wěn)健。一是對被解釋變量就業(yè)焦慮采取不同操作性定義，將碩士生的就業(yè)焦慮定義為有序特征的三項離散變量，重新用有序Logit進行回歸；二是采用Oprobit模型進行穩(wěn)健性檢驗。兩種方法檢驗結(jié)果如表5中的模型（2）和模型（3）所示，無論是重新定義被解釋變量還是采用Oprobit模型，相較于基準Ologit模型，對于學碩和專碩而言，就業(yè)資本對就業(yè)焦慮影響的系數(shù)符號和顯著性水平均具有較高的一致性，說明基準Ologit模型的異質(zhì)性分析結(jié)果具有穩(wěn)定性。

四、結(jié)論與建議

本文采用“湖南省大學生就業(yè)心態(tài)調(diào)查”的數(shù)據(jù)，從生態(tài)壓力過程模型的理論視角出發(fā)探究了就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響，并從壓力事件的角度進行了機制分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：核心假設(shè)得到了支持，即較好的就業(yè)資本對碩士生的就業(yè)焦慮具有緩解作用，這一作用同時可以通過壓力事件的疏導與釋放起到緩解碩士生就業(yè)焦慮的效果，且就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響存在群體異質(zhì)性。具體結(jié)論如下：

1.就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮產(chǎn)生顯著影響，但不同資本類型的影響程度存在明顯差異

心理資本和社會資本顯著負向影響碩士生就業(yè)焦慮的產(chǎn)生，人力資本正向影響碩士生就業(yè)焦慮，即心理資本和社會資本越高，碩士生就業(yè)焦慮水平越低。相反，人力資本越高，碩士生就業(yè)焦慮水平越高。同時，為了檢驗回歸結(jié)果是否穩(wěn)健，本文通過OLS、Oprobit以及Possion等模型對回歸結(jié)果進行了檢驗，各模型結(jié)果與基準回歸一致，通過了穩(wěn)健性檢驗。

2.壓力事件是就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的重要作用機制

壓力事件在就業(yè)資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響中發(fā)揮著中介作用，就業(yè)資本通過緩解和疏導壓力事件帶來的壓力，從而改善碩士生就業(yè)焦慮的狀況。生態(tài)壓力過程模型強調(diào)資源結(jié)構(gòu)變量與影響心理水平的壓力過程變量交互作用，共同影響微觀個體心理方面的結(jié)果，對于多種場域的作用機制研究利于我們發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象運行過程并為具體干預措施提供寶貴的信息[29]。同時，檢驗了壓力事件的中介效應在學碩和專碩之間不存在差異。

3.就業(yè)資本對于碩士生就業(yè)焦慮存在群體異質(zhì)性

異質(zhì)性分析結(jié)果表明，心理資本作為重要的自致性資源無論對于學碩還是專碩的就業(yè)焦慮均能產(chǎn)生顯著影響，即心理資本越高，碩士生群體的就業(yè)焦慮越低。但是，人力資本和社會資本對碩士生就業(yè)焦慮的影響存在群體差異性。相較于學碩而言，專碩可以通過更高的社會資本來緩解就業(yè)焦慮，而學碩會因較低的社會資本表現(xiàn)出較高的就業(yè)焦慮。同時，筆者采用更換被解釋變量賦值方式以及更換回歸模型兩種方法對異質(zhì)性分析結(jié)果進行了穩(wěn)健性檢驗，結(jié)果證實了異質(zhì)性基準回歸結(jié)果具有穩(wěn)定性。

針對以上研究結(jié)論，為緩解碩士生就業(yè)焦慮，提升就業(yè)質(zhì)量，提出如下對策建議：

第一，碩士生應主動進行就業(yè)資本管理，積極識別壓力事件，梳理正確壓力觀。①對于碩士生而言，緩解自身就業(yè)焦慮的一個重要途徑是對就業(yè)資本進行有效管理。在校期間應盡早明確學習計劃和職業(yè)發(fā)展目標，了解自身興趣、能力和價值觀，可以選修心理健康方面的課程，評估和提升心理資本。通過規(guī)律性鍛煉、課程學習、校外實習以及參加競賽等多種形式，完成人力資本和社會資本的積累。進而定期評估自身就業(yè)資本狀況，進行針對性地強優(yōu)勢補短板，對就業(yè)資本進行有效管理。②碩士生應積極識別壓力事件，對其進行合理歸因，通過自身的努力去改變壓力現(xiàn)狀，善用自身就業(yè)資本和社會支持管理策略，主動向他人尋求幫助，進而減輕壓力，緩解就業(yè)焦慮。③樹立正確壓力觀，在應對壓力過程中發(fā)掘自身適切壓力水平，把控壓力臨界點，助力身心健康和高質(zhì)量就業(yè)。

第二，應優(yōu)化支持體系，適度提倡個性化的就業(yè)指導，推動多主體協(xié)同育人。①高校應重點對低就業(yè)資本的碩士生進行相關(guān)就業(yè)干預，鼓勵師生之間建立積極的人際關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)支持，提供相關(guān)就業(yè)建議、情感上的理解或者物質(zhì)上的幫助，提供緩解碩士生就業(yè)焦慮的支持和資源。②高校應加強就業(yè)教育，適度考慮專碩和學碩的就業(yè)資本差異，提倡關(guān)注個體需求的就業(yè)指導課程和指導路徑，改革傳統(tǒng)的、整齊劃一的就業(yè)指導模式。注重就業(yè)教育與就業(yè)現(xiàn)實之間的有效銜接，可通過邀請優(yōu)秀校友開辦講座進行交流互動，助力碩士生正確認識自我與社會，緩解就業(yè)焦慮。③高校應注重搭建就業(yè)平臺，加強同政府和企業(yè)的聯(lián)動，可以通過就業(yè)數(shù)據(jù)收集反饋模塊，打破政府、高校和用人單位的數(shù)據(jù)壁壘，提升用人單位的用人效率，最大限度地發(fā)揮碩士生的人才資源價值[36]。

參考文獻

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（責任編輯" 周玉清）

基金項目：湖南省自然科學基金項目“美好生活視角下高校研究生思政課獲得感研究：維度、影響因素及提升策略”（編號：2021JJ30747）