數字科技賦能高校創新人才培養的進路研究

摘 要：高校是創新人才培養的主陣地。人才培養過程能夠激發學生的內在潛力，提升其創新能力。數字科技通過運用計算機科學、信息技術、人工智能、數據科學以及互聯網和通信技術等，對數據進行收集、處理、分析，并加快對智能化系統的建設和應用，從而賦能高等教育的發展與創新人才的培養。創新型人才是社會發展的重要驅動力之一，深入剖析創新人才特質，以期進一步探究數字科技賦能高校創新人才培養的數字生態建設進路和教育方式創新進路。

關鍵詞：數字科技；高校；創新人才培養

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202405272

Research on the Approach of Empowering Innovative Talents in Universities with Digital Technology

Feng Xinxin1，2，Yin Kai1

（1.School of Government Management，Inner Mongolia Normal University，Hohhot 010020，China；2.Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Abstract： Universities are the main battlefield for cultivating innovative talents.The process of cultivating innovative talents can stimulate students’ inner potential and enhance their innovation ability.Digital technology uses computer science，information technology，artificial intelligence，data science，and Internet and communication technology to enable the development of higher education and the cultivation of innovative talents through the collection，processing，analysis and application of data，as well as the construction and application of intelligent systems.Innovative talents are one of the driving forces for social development.By deeply analyzing the characteristics of innovative talents，we can further explore the digital ecological construction path and educational innovation path that digital technology empowers universities to cultivate innovative talents.

Key Words：Digital Technology；Universities；Innovative Talent Cultivation

0 引言

黨的二十大報告強調應“堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國”。我國正全面構建高水平拔尖創新人才自主培養體系，該體系具有自主性、系統性、科學性、開放性和國際先進性等基本特征，有助于提升我國拔尖創新人才的培養效果。2021年12月教育部率先在計算機科學領域啟動本科教育教學改革試點計劃，即“101計劃”，并逐步擴展到多個基礎學科。“101計劃”旨在培養拔尖創新人才，讓人才培養模式從“知識為主”轉向“能力為先”，著力提升學生的創新思維和實踐能力[1]。隨著互聯網的普及和移動互聯網的興起，數字科技取得了長足進步。云計算、大數據、人工智能、物聯網等技術的快速發展，為數字科技的發展提供了強有力的支撐。數字科技涵蓋數字科技基礎理論、人工智能與機器學習、區塊鏈技術與應用、大數據挖掘與分析、云計算與分布式計算、物聯網與區塊鏈技術、數字貨幣與金融科技、數字創意與新媒體等方面。培養創新人才不僅可以提升組織競爭力，推動產業轉型升級，一定程度上還可以促進社會進步。高校作為創新人才體系的核心組成部分，在教育體系中發揮著重要作用，是培養創新人才的主要陣地[2]。

隨著數字科技的快速發展，社會對人才的需求發生了多方面的變化，也直接影響高校對創新人才培養的要求[3]。首先，傳統產業逐漸向數字化方向發展，使其更需要具備相關技能和知識的人才。例如，人工智能、大數據、云計算等新興領域的發展，對相關專業人才的需求日益增加。因此，高校需要調整課程設置，加強對數字科技領域人才的培養，以滿足社會對創新型人才的需求[4]。其次，數字時代對人才素質提出了更高的要求。在數字技術不斷進步和應用不斷拓展的背景下，社會對人才的核心素養提出了更高的標準，不僅要求其具有深厚的專業知識和技術技能，還需其具備優秀的數字能力、創新思維及團隊協作能力。創新精神是21世紀的時代精神，也是21世紀人才最重要的人才屬性和人格特質[5]。對綜合素質的需求促使高等教育機構更加重視學生的整體成長，尤其是對其數字素養、創新能力、問題解決能力及團隊精神的培養。此外，數字技術的普及也重塑了工作模式和生產方式，進一步促進了職業結構的調整[6]。隨著數字技能在各職業中變得越來越重要，高等教育的培養目標已經不僅是要求學生掌握現有的學科知識，還包括對其跨學科的綜合實踐能力的培養。進入新時代，我國對人才強國、教育強國、科技強國的建設不斷提質加速，“人才是第一資源”的作用不斷凸顯。經濟社會高質量發展和中華民族偉大復興對人才隊伍建設提出了更高的要求，要求人才能夠迅速掌握新知識并適應不斷變化的環境。數字技術的普及加速了信息的傳遞和知識的更新，為人才培養提供了新范式。因此，高校應注重培養和提升學生的數字素養以及獨立思考、解決問題的能力，以積極適應未來社會的需要[7]。

1 數字科技與創新人才培養的內涵

1.1 數字科技

數字科技由核心科技和應用科技兩部分組成。其中，核心科技是一個多元化的集合，包含人工智能、大數據、物聯網、云計算、5G等數字化、網絡化和智能化技術。主要作用可以概括為將一系列連續的信息轉變為數字化的數據和信息。數據是數字科技的關鍵要素，與過去的數據收集方式相比，當前數據收集的方式與途徑呈現出多元化態勢。

數字科技運用計算機科學、信息技術、人工智能、數據科學以及互聯網和通信技術等數字化工具和方法，通過數據的收集、處理、分析和應用，以及智能化系統的建設和互聯網的應用，來創新解決實際問題、提高工作效率和改善生活質量。其涵蓋了基礎的計算機科學和工程技術、前沿的人工智能和機器學習應用與高等教育的數字化轉型和創新等多個領域，對社會經濟發展具有重要推動作用。我國在高等教育數字化轉型過程中將數字科技作為開辟發展新賽道、塑造發展新優勢，推動高等教育高質量發展、建設現代化教育強國的重要突破口和新引擎。

1.2 創新人才培養

創新能夠賦予現有資源新的創造價值，是一種整合新事物的過程。在創新過程中，所要關注的焦點在于能否引入和創造新事物，并且這一新生事物是否可以為社會帶來效益。人才是一個組織發展的重要資源，優秀的人才不僅需要具備豐富的知識儲備、優秀的品質，還需要創新思維。 創新人才培養旨在通過多元化的教育方法，培養具備跨學科知識、創新思維和解決問題能力的個體。其核心目標是激發學生的創造潛能，培養其在面對未知挑戰時能夠靈活思考、團隊合作和勇于實踐的能力，從而為社會和行業的發展注入新的動力和智慧。高校是創新人才培養的主陣地，其創新人才培養過程可以激發學生的內在潛力，提升其創新能力，使得擁有此類能力的創新人才可以在各自的相關領域發揮自身能力，創造出新的社會價值[8]。

2 數字科技快速發展

近年來數字科技取得了飛速發展，深刻改變了各行各業的運行方式和發展路徑。數字科技的發展歷程呈現出以下階段性特征[9]（表1）。

20世紀40年代，電子數字積分計算機的問世標志著計算機時代的到來；20世紀50～60年代，隨著晶體管和集成電路的發明，計算機變得更小、更強大、更普及；20世紀70年代，微處理器的發明推動了個人計算機（PC）的發展；1975年第一臺微型計算機Altair8800推出；20世紀80年代IBM PC和Apple Macintosh的推出，進一步推動了個人計算機的發展；20世紀90年代，互聯網的普及改變了信息的傳播方式和人們的生活方式；1991年World Wide Web的發明使得互聯網更加易用和普及；2000年左右，智能手機和無線互聯網興起。21世紀初期，大數據技術的快速發展使得海量數據的存儲和分析成為可能。區塊鏈、物聯網、5G通信等技術飛速發展，人工智能和機器學習技術也在各個領域得到廣泛應用，進一步推動了數字科技的進步和應用。

3 創新人才的特質

3.1 具備獨立思考的能力

獨立思考是指個體不僅僅依賴于曾經的經驗，而是能夠獨立地評估、分析，并形成自己的觀點與決策的能力。擁有獨立自主思考能力的人通常擁有較強的個體自主性以及較強的判斷力和創造力，在審視知識和觀點的過程當中有自己獨到的見解。在數字科技迅猛發展的時代，信息獲取的方式和途徑多種多樣。面對海量的信息和數據，學會如何接收和過濾顯得尤為重要。獨立思考使人以一種客觀的態度面對海量的信息并對其作出精準的理解和判斷。

在創新的過程中，學會如何獨立思考尤為重要。個人獨到的見解是創新的基礎，會使人不拘泥于慣性，不被固有想法所束縛，而是能夠在已有的基礎上進行創造性地探索和思考，對于固有的問題能夠提出新的解決方案。具備批判性思維，善于質疑和挑戰慣性，不僅可以獨立地提出和解決問題，也促使創新人才將現有的知識進行整合并融會貫通，從而在此基礎上創造出屬于其個體的新理解。

3.2 對新事物保持求知欲并付諸于實踐

求知欲是探索未知世界的重要動力。作為探索未知世界的主力軍，創新人才要有較強的求知欲，對未知的事物充滿興趣和探索欲望[10]。求知欲是創新思維的源泉，也是催生創新人才工作熱情的巨大內驅力，對新知識的求知欲，能夠促使其主動了解和掌握并不斷學習新知識和新技能，從而提高自己的綜合素質。在不斷接受新知識、克服新難題的過程當中，創新人才可以提升自己的創新能力，增強自信心，面對難題時能夠積極尋找解決方案，嘗試新的方法和思路，直到達到自己的目標。所以，對新事物保持求知欲以及探索的熱情和決心，是創新人才不可或缺的特質之一。

3.3 注重團隊協作

隨著科技的發展，當今社會正逐步由物質經濟向知識經濟發展，創新知識和技術逐漸在產業當中扮演重要角色。社會的多樣化使得競爭日趨激烈，面臨的問題也越來越復雜，就會導致在很多情況下個體無法憑借自己的能力解決繁雜的問題，而是需要組成團隊。團隊成員之間通力合作，共同進步，不僅有利于復雜問題的解決，還可以增強團隊凝聚力，形成強大的戰斗力，提升團隊整體的工作效率和創新能力[11]。

團隊協作能夠顯著提升工作效率。團隊成員各司其職，專注于各自擅長的領域，可以將繁雜的工作任務分割成為許多細小的部分從而逐個解決。團隊成員集思廣益，共同分析問題并提出解決方案，不僅可以加快任務的完成，還可以提升團隊的自信心和凝聚力。優秀的團隊中，每個團隊成員都擁有不同的能力和個性，因此對于團隊整體來說，其擁有的各類知識和信息儲備量十分豐厚。在與團隊成員共同完成任務的過程中，創新人才可以吸收借鑒其他成員獨特的想法和理念，在思維交流與碰撞過程中取長補短，有的放矢地提升自身的技能知識。與此同時，創新人才還可以借助團隊的專業能力和基礎設施去探索更多未知的領域，才能在面對未知的風險和挑戰時擁有完善的后備力量作為支撐，進一步提升個體的閱歷和專業能力。

3.4 具有創新思維

創新思維指個體以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，個體不僅能夠突破常規思維的束縛，還能夠以特有的視角和觀念去理解和思考問題，并通過提出新穎且有價值的觀念，最終產出具有創新性的社會成果。作為推動創新的核心因素之一，創新思維給個體提供了探索新領域、了解新知識的動力和信心，不僅對創新人才個體是一種重要的能力，也是推動社會可持續發展的不竭動力。

思維定式是阻礙創新的主要因素之一。創新思維要求人們擺脫思維定式的束縛，以一種全新的視角和觀點去觀察和認知世界。對于擁有創新思維的人來說，解決問題的過程和結果一樣重要，因為其在解決問題的過程中能夠不斷產生新的想法，并逐步引導問題以一種合理且快捷的方式得到解決。創新思維是創新人才所具備的重要特質之一，創新人才的思維方式必須具有前瞻性，只有保持獨立思考，才能對事物作出正確的判斷和創新性的思考。

3.5 明確個人目標

豪斯提出的目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為。明確的目標導向在創新活動中起著至關重要的作用，一個清晰的目標能夠為個人開展創新活動指明前進的方向，幫助其在研究的過程中合理分配時間和資源。不僅能夠提升工作效率，也可以激發個體的積極性和創造力。在完成當前目標之后，明確的目標導向可以根據實際情況提出下一個更新更高的目標，使個體的動機強度在工作過程中始終保持積極的狀態。具有優質目標導向的人，通常具備較好的時間管理意識，能夠高效專注于自身的事務，條理清晰地規劃好各項工作，進而為其進行深入思考和激發創新思維奠定了良好的基礎。

4 數字科技賦能高校創新人才培養的進路

4.1 數字科技賦能數字生態的建設進路

4.1.1 構建數字化教育培養體系

數字科技為高等教育數字化提供了豐富的學習形式，包括在線課程、虛擬實驗室、學習平臺等，不僅能夠提高學生學習效率、改善教學效果，還能夠幫助教師針對化地指導學生，滿足不同學生的學習需求。數字科技使得學生不再受限于教室和地域的限制，而是可以隨時隨地獲取教育資源。

高校在培養創新人才的過程中，應充分發揮教育數字化的作用。第一，要明確培養目標，不僅僅要培養學生的單一能力，還要考慮到學生的個人特質以及其未來的發展方向，從而確保培養目標的全面性。第二，在確定培養目標之后，要根據目標制定配套的課程體系，既要打牢基礎，又要逐層推進學習過程，不斷增強學生的實踐能力。第三，應著力打造一批一體化的特色優勢學科，通過加強學科間的交叉與融合，形成支持現代化教育高質量發展的學科集聚效應。第四，在推進教育數字化過程中，可以通過使用教育軟件、在線學習平臺、多媒體教學設備等，使學生體驗到數字科技的高效，從而最大程度地提高其學習效果。

4.1.2 創新人才培養與社會發展相結合

高校應充分落實政府關于創新人才培養的政策，及時了解市場對創新人才的需求變化，大力支持學生開展創新活動，鼓勵教師開展科研工作，并深入推進高校間的交流與合作，營造良好的創新氛圍。高校應進一步加強產學研合作，為創新人才的培養提供各類優質資源，通過促進知識流動和市場對接，為經濟發展和社會進步提供有力支撐。數字科技是人才培養過程中不可或缺的重要力量，利用數字技術能夠更加有效地分析發展形勢，建設更符合發展趨勢的創新生態體系，從而提高創新效率。創新的發展需要多元化主體的共同推動，數字科技能夠對數據進行整合和優化，進一步推進政府、產業與高校的交織關系。數字科技還能促進知識的快速傳播和共享，加速新產品的創造和應用。數字科技有助于更加客觀合理地分析復雜的情境，為可持續發展和創新提供有效的支持。在推進創新創業教育與社會發展相結合的過程中，首先要對社會需求進行深入分析，只有了解經濟社會發展的現狀和需求，才能有針對性地制定對應的人才培養策略。其次，應搭建多元化的創新實踐平臺，不僅可以使創新成果應用于實際，也可以通過實踐反作用于創新，二者相互促進。

4.1.3 創新人才培養融入日常學習生活的數字化場景

在日常學習過程中，應營造充滿求知欲、探索欲的學習氛圍與互動性強的交流環境，鼓勵產出具有創新性的觀點和想法。同時，可以創造跨界交流與合作的機會，讓學生多接觸一些其他研究領域的人才，以獲取新的視角和靈感。創新人才的素質結構往往以內部屬性為基要，并將數智時代作為外在要求進行考量[12]。要鍛煉學生接受失敗、敢于從失敗中學習的心態。并通過建立快速反饋循環機制，讓學生及時了解自己的不足和改進方向。此外，還可以運用數字科技，利用虛擬現實、在線資料等教學手段，提供更加多元、生動的教學方式，促進知識傳遞與獲取，激發學生的創新思維，讓數字技術在潛移默化過程中賦能高校培養創新人才全鏈條。

4.2 數字科技賦能教育方式的創新進路

數字科技促進了高等教育的高質量發展，科技創新推動了高等教育數字資源供給[13]，同時也為高等教育創新人才的培養提供了重要驅動力和進路（表2）。

4.2.1 教師角色的轉變

教師正逐漸從傳統的知識傳授者轉變為兼具知識傳授、學習指導和資源協調的多重角色。數字科技不僅為學生提供了豐富的學習渠道，也為教師提供了更多教學資源，推動了教學過程中“教師”這一角色的轉型升級。教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生學習過程中的引導者和協助者。隨著數字科技的發展，學生能夠自主地選擇學習內容和學習方式。不再是教師單向地向學生傳授知識，而是積極引導學生進行獨立探索，發現新知識。教師通過提供問題引導、學習任務設計等方式，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。此外，教師不僅需要精通多種數字化平臺，熟悉各類教育資源，還需要根據學生的實際情況和具體需求來合理配置、調整資源，為學生提供豐富的學習資源，支持學生進行深入學習和探究。因此，隨著數字化教學的深入推進，教師也需不斷提高自己的專業能力和教學技巧，以適應教育環境、教育方法、教育模式、教育理念的快速變化和發展。

4.2.2 教學方式的迭代

教學方式的迭代升級，使得結合傳統課堂教學和數字資源的混合學習模式應運而生，此種模式顯著提高了教學效果和學生的自主學習能力。隨著教育數字資源不斷豐富，學生可以利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等數字技術和模擬工具，開展虛擬實驗進行實踐模擬，以彌補實際實驗條件的不足。總之，在結合傳統課堂與數字教育特點的背景下，混合學習模式融合了面對面教學和教育數字資源，通過運用數字科技的優勢，使得教學過程更加靈活高效。通過教育數字資源的支持，學生還可以獲取更多的學習資源，從而顯著提升學習成效。此外，混合學習還能夠促使學生在課余時間進行自主學習，有利于提高其時間管理能力[14]。

4.2.3 教育數據的運用

利用學習管理系統、課程平臺、課堂互動工具等數字技術，并結合線下課堂的實際教學情況，實時在線記錄學生的登錄時間、課程進度、作業提交、測試成績、討論參與等數據，并通過數據清洗、歸一化、特征提取等步驟，確保數據的準確性和可用性。在機器學習算法的應用中，采用如隨機森林、支持向量機等分類算法來對學生的學習行為和表現進行分類；同時，運用如線性回歸、邏輯回歸等回歸算法預測學生的成績和進展；使用聚類算法對學生進行識別，以辨識不同的學習者類型。在學習行為分析中，通過對學生的學習活動進行觀察，確定其學習模式和習慣，包括學習頻率、時間分配和資源利用等，并據此分析學生的學習風格和表現，識別其最優學習途徑和潛在障礙，根據其進度和興趣推薦相應的學習資源和資料以及適合的學習策略和方法；此外，還可基于學生的興趣及學習目標，為學生安排合適的學習伙伴或小組，以促進合作學習[15]。

4.2.4 學科的交叉融合

數字科技在跨學科合作和創新領域中扮演了核心角色，推動了不同學科之間的融合[16]。首先，數字科技通過提供豐富的數字教育資源和廣闊的教育平臺，使學生能夠無障礙地獲取并學習到多個領域的知識。例如，國家智慧教育公共服務平臺為學生提供了眾多頂尖大學的課程，涵蓋自然科學與社會科學。資源的多樣性和廣泛性使學生能夠在短時間內獲得跨學科的知識儲備，形成綜合性的知識體系。其次，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術為學生提供了沉浸式學習體驗，使學生能夠在虛擬環境中進行跨學科的項目實踐，提升了學生的動手能力和創新思維。另外，數字科技打破了物理空間和設備的限制，為多學科交叉融合提供了新的可能性[17]。

4.2.5 學生的創新能力培養

數字科技通過提供高效的協作平臺和創新工具，鍛煉了學生的協作與創新能力。學生創新能力的培養需要身體、心理和精神的協同[18]。基于數字科技賦能的數字化互動方式，能夠增強創新人才培養的心智結構彈性[19]。在線協作工具和學術交流平臺使學生能夠更加方便地進行跨學科團隊合作和全球范圍的學術交流，從而碰撞出更多創新的火花。要明確高校創新內源性需求，夯實大學生創新創業價值觀厚植機制[20]。此外，創客空間和開源創新平臺為學生提供了從概念設計到原型開發的全流程支持，鼓勵學生將跨學科知識應用于實踐。平臺和工具不僅為其提供了必要的資源和技術支持，還營造了開放的創新環境，激發了學生的創造力和創新潛力。通過數字科技的賦能，高校才得以培養出具備多學科背景和創新能力的高素質人才，進而推動教育的高質量發展。

5 nbsp;結語

數字科技的迅速發展引發了社會對人才需求的多方面變化，促進了高校創新人才培養方案的迭代升級。高校根據社會需求，針對性地培養兼具數字素養、綜合素質和創新能力的人才，以適應社會發展的需要。數字科技通過計算機科學、信息技術、人工智能、數據科學以及互聯網和通信技術等數字化平臺和技術，涵蓋數據的收集、處理、分析和應用，以及智能化系統的建設與互聯網的應用，旨在通過創新提高工作效率、改善生活質量。從基礎的計算機科學和工程技術，到前沿的人工智能和機器學習應用，再到高等教育的數字化轉型和創新，數字科技的更新迭代對社會經濟發展產生了重要的推動作用。

在我國高等教育數字化轉型過程中，數字科技被視為開辟發展新賽道、塑造發展新優勢的關鍵推動力，是促進我國高等教育高質量發展、建設現代化教育強國的重要突破口和新引擎。高校作為創新人才培養的主要陣地，旨在通過多元化的教育方法，培養具有跨學科知識、創新思維和解決問題能力的個體，其核心培養目標是激發學生的創造潛能以及其在面對未知挑戰時深入思考、團隊合作和勇于實踐的能力。創新人才在具有個性特征的同時，也具備一些共性特質。基于創新人才的共性特質與數字科技賦能現狀，通過建立數字化教育培養體系，推動創新人才培養與社會發展相結合，將創新人才培養融入日常學習生活之中，進一步探究數字生態建設進路。此外，基于教師角色的轉變、教育方式的迭代、教育數據的運用等，還可進一步探索高校教育方式創新進路。

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（責任編輯：李苗苗）

基金項目：內蒙古自治區高等學校青年科技人才發展項目（NJYT24038）

作者簡介：馮新新（1986-），女，博士，內蒙古師范大學政府管理學院副教授、碩士研究生導師，北京師范大學教育學部博士研究生，研究方向：教育數字管理；銀凱（1999-），男，內蒙古師范大學政府管理學院碩士研究生，研究方向：公共管理。