數字化轉型背景下新商科人才培養模式改革與實踐

摘 要：數字技術的發展和應用是一個漸進的過程，數字化轉型是數字技術應用的高級階段，在此之前的兩個發展階段分別是數字化轉換和數字化升級。進入數字化轉型階段，數字化的發展最終實現了從點到線再到面的橫向互聯，因此對新商科人才也提出了新的要求。傳統商科人才的培養以專業型人才的培養為目標，強調專業層面的“深”；而新商科人才更強調跨領域甚至跨學科，同時還必須具備相應的數字化技能，如AI的使用、基礎編程、大數據應用等等，強調知識層面的“廣”。“深”代表著專業，“廣”代表著全面，這與傳統的商科教學和人才培養模式存在一定差異，為了適應這一新時代的發展需求，新商科人才的培養模式也需要做出改革。首先介紹了數字化轉型及新商科人才的基本概念，隨后論述了數字化轉型對傳統商科教育提出的挑戰以及對新商科人才提出的新要求，在此基礎上從培養目標、課程體系、實踐教學、協同資源4個角度為新商科人才培養模式的改革提出對策。

關鍵詞：數字化轉型；新商科；人才培養；模式改革

中圖分類號：F710-4；G642

文獻標識碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311101

Reform and Practice of the New Business Talent Training Model under the Background of Digital Transformation

Fan Shufeng

（School of Economics and Management， Fuzhou Institute of Technology，Fuzhou 350506，China）

Abstract：The development and application of digital technology is a gradual process， and digital transformation is the advanced stage of digital technology application. Prior to this， the two development stages were digital transformation and digital upgrading. Entering the stage of digital transformation， the development of digitalization has finally achieved horizontal interconnection from point to line and then to surface， thus posing new requirements for new business talents. The cultivation of traditional business talents aims to cultivate professional talents， which emphasizes the “depth” of the professional level; New business talents emphasize cross disciplinary and even interdisciplinary skills， while also possessing corresponding digital skills such as AI usage， basic programming， and big data application， which emphasizes the “breadth” of knowledge. “Deep” represents major， while “wide” represents comprehensiveness. Obviously， this is different from traditional business teaching and talent cultivation models. In order to adapt to the development needs of this new era， the cultivation model of new business talents also inevitably needs to be reformed. This article first introduces the basic concepts of digital transformation and new business talents， Subsequently， the challenges posed by digital transformation to traditional business education and new requirements for new business talents were discussed. Based on this， countermeasures were proposed for the reform of the new business talent cultivation model from four perspectives： training objectives， curriculum system， practical teaching， and collaborative resources.

Key Words：Digital Transformation; New Business; Talent Cultivation; Model Reform

2015年國家發布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，將數字化轉型作為七個重點任務之一，數字化轉型開始進入國家戰略視野[1]。在此之后數字化轉型愈加受到關注，2023年中共中央 國務院在《數字中國建設整體布局規劃》中提出了夯實數字基礎設施和數據資源體系、推進數字技術與經濟社會深度融合等任務，為數字化轉型提供了全面的戰略指導[2]。這些文件和規劃的發布，為我國數字化轉型提供了有力的政策支持和指導，推動了數字化轉型在各個領域的深入發展。數字化轉型不僅僅是技術改革的產物，也是全球化、市場競爭、消費者行為變化以及社會法規要求等多重因素相互作用的結果。在技術層面，互聯網、移動通信、云計算、大數據、人工智能等技術的成熟和普及為企業提供了前所未有的機遇，使得數據處理能力和自動化水平大大提升，為商業模式的創新和運營效率的提高奠定了基礎。在這樣的背景下，新商科人才面臨的要求也在發生變化。他們需要具備跨學科的知識結構，不僅要了解商業和管理的基本原理，還需要掌握數據分析、數字技術的應用等關鍵技能。同時，新商科人才應具備敏銳的市場洞察力和創新能力，以及適應快速變化環境的靈活性和解決問題的能力。他們需要準備好在數字化轉型的浪潮中引領改革，幫助企業實現從傳統運營到數字化經營的轉變。

1 數字化轉型及新商科人才概念與內涵

1.1 數字化轉型的內涵

數字化轉型是企業在數字化時代應對信息技術發展趨勢的必然選擇和保持競爭力的關鍵，更是企業積極響應國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中關于加快數字化發展的戰略要求，是企業提升自身競爭力、適應數字經濟發展趨勢的必然選擇[4]。這一轉型過程不僅是技術的改革，更涉及組織結構、戰略層面、數據要素、業務優化等方面的全面改革[5]。數字化轉型首先體現在技術層面的革新。這一過程是企業或組織利用大數據、云計算、人工智能、物聯網、區塊鏈等新一代信息技術，對傳統業務流程、管理模式進行全面優化和重塑的過程[6]。這些技術的應用不僅提高了數據處理的速度和精度，還實現了資源的優化配置和高效利用。例如，通過大數據分析，企業能夠更精準地洞察市場需求，優化產品設計和服務流程；人工智能技術的應用則極大地提升了自動化水平和決策效率，降低了運營成本。但數字化轉型不僅僅停留在技術層面，更深入到組織結構之中。它要求企業打破傳統的科層制組織結構，建立更加扁平化、靈活高效的管理體系。這一變革促進了跨部門、跨層級的溝通與協作，鼓勵創新思維和快速響應市場變化的能力。同時，數字化轉型還促使企業重視人才培養和引進，構建具備數字化思維和技能的人才隊伍，為組織的持續發展提供強大的人力資源支持。從戰略層面看，數字化轉型是企業應對數字化時代挑戰、抓住發展機遇的重要策略，它要求企業明確數字化轉型的目標和愿景，制定詳細的實施計劃，確保轉型過程與企業整體戰略相一致[7]。

數字化轉型的核心在于數據要素的潛能激發，通過數字化轉型，企業能夠重塑競爭優勢，實現可持續發展[8]。在數字化時代，數據已成為企業最重要的資產之一，通過數據采集、存儲、處理和分析，企業能夠挖掘出隱藏在數據背后的價值，為決策提供科學依據。數字化轉型要求企業具備強大的數據收集和處理能力，同時注重數據安全和隱私保護，確保數據資源的合規利用。數字化轉型的最終目的是實現業務的優化與創新。通過引入新技術、新思維和新模式，企業能夠打破傳統業務的邊界和限制，開拓新的市場空間和增長點。數字化轉型促使企業關注客戶需求的變化和個性化需求的滿足，推動產品和服務的持續創新。同時，數字化轉型還促進了商業模式的變革，如平臺經濟、共享經濟等新興業態的興起，為企業創造了更多元化的盈利渠道和增長動力。

隨著大數據技術的迅猛發展，數據驅動決策逐漸成為企業決策的常態，通過對海量數據的收集、分析和挖掘，企業能夠更準確地把握市場需求和業務運營情況，實現精準決策，進而重塑客戶價值主張，增強客戶交互與協作，提升客戶體驗，滿足個性化需求。全面的數字化轉型有助于企業在數字化時代保持競爭力，并開創更廣闊的發展空間。因此，企業應積極抓住數字化轉型的機遇，全面推進數字技術的發展與應用，以更好地適應商業環境的變化，提升整體競爭實力。

1.2 新商科的概念及內涵

新商科，簡而言之，是在數字經濟浪潮下，融合新技術、新理念、新模式，對傳統商科教育體系進行全面革新與升級的新型商科教育模式，它不僅僅是對課程內容的簡單更新，更是對教育理念、教學方法、人才培養目標及模式的根本性變革[9]。根據中共中央、國務院發布的《中國教育現代化2035》當中關于新商科教育戰略規劃的指示，新商科致力于培養具備跨界融合能力、創新思維、數字素養及全球視野的復合型商科人才，以適應快速變化的商業環境和社會需求[10]。它以跨界融合為核心、以創新思維為驅動、以數字素養為基礎、以全球視野為拓展、以持續學習與自我提升為目標，致力于培養適應數字經濟時代需求的復合型商科人才[11]。一方面，新商科不再局限于傳統的市場營銷、金融、會計等單一領域，而是將信息技術、數據分析、人工智能等新興技術融入商科教育，形成如金融科技、數據營銷、智能供應鏈管理等新興專業方向。另一方面，新商科鼓勵學生跨學科學習，掌握多元化的知識體系，培養綜合運用多學科知識解決復雜商業問題的能力。

在數字化轉型背景下，創新成為企業生存與發展的關鍵。新商科教育就必須更加注重培養學生的創新思維和創業精神，鼓勵學生勇于嘗試、敢于突破，不斷探索新的商業模式、營銷策略和管理方法[12]。需要通過案例教學、項目驅動、模擬創業等多種教學方式，激發學生的創新潛能，提升其解決實際問題的能力。其中數字素養是新商科人才必備的核心能力之一。其包括但不限于數據分析、數據挖掘、數據可視化、信息安全與隱私保護等方面的知識與技能。這就要求新商科教育將數字素養融入課程體系，通過開設相關課程、舉辦專題講座、組織實踐活動等方式，提升學生的數字思維能力和技術應用能力，使其能夠在數字經濟時代中游刃有余地開展工作。

另外，隨著全球化的深入發展，商業活動日益跨越國界。新商科教育必須注重培養學生的全球視野和跨文化交流能力，使其能夠在全球范圍內尋找商業機會、應對商業挑戰。通過引入國際化課程、加強國際合作與交流、鼓勵學生參與國際項目等方式，拓寬學生的國際視野，提升其跨文化溝通能力。在快速變化的商業環境中，持續學習與自我提升成為新商科人才的重要特質。新商科教育強調終身學習的理念，鼓勵學生保持好奇心和求知欲，持續跟蹤行業動態和技術發展趨勢，主動更新知識儲備和技能結構。同時，新商科教育還必須注重培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，使其能夠在未來職業生涯中保持競爭力并實現個人價值。

2 數字化轉型對新商科人才的新要求

2.1 數字技能與數據分析

數字經濟時代，企業數字化轉型已成為主流趨勢。數字技術的廣泛應用使數據資源日益豐富，數據分析成為企業決策的重要依據，同時也改變了商業模式和職能要求。面對數字化轉型，新商科人才需要掌握相關的數字技能和數字分析能力，以滿足企業新的需求。新商科人才需要熟練掌握各類數字技術及其應用，比如操作主流電子商務平臺、了解互聯網+新業態的運營模式、使用ERP、CRM等企業管理系統[13]。此外，新商科人才還需要掌握數字營銷技能，如互聯網搜索引擎優化、微信小程序開發等。這些數字技能的掌握可以助力新商科人才在數字化環境下開展工作。與此同時，新商科人才還需要具備強大的數字分析能力。他們需要有數據采集能力，根據業務需求收集相關數據；數據處理能力，對數據進行清洗整理；數據挖掘能力，發現數據中的隱含信息；數據分析解釋能力，對分析結果進行解釋；數據應用能力，將分析結果轉化為商業決策，為企業服務。這些數字分析能力對企業數字轉型具有重要意義。

2.2 創新思維與系統思維

對新商科人才來說，其中一個重要的新要求就是需要同時兼備強大的創新思維和系統思維能力。數字技術的發展使各行各業產生系統性的變化，這對新商科人才的思維能力提出了更高要求，要求他們具備開放和全局的視角，在面對問題的時候，不再是孤立地看待問題，而是能夠將問題放在整個系統框架內進行分析[14]。只有通過系統思維，新商科人才才能夠深入理解企業發展的各個環節及其內在聯系，為企業提供全面和長遠的發展方案[15]。與此同時，新商科人才還需要具備強烈的創新思維。他們需要敢于思考和探索新的商業模式，不斷學習新知識和技術，為企業提供系統性和前瞻性的創新解決方案。這需要他們能夠融合不同領域的知識，通過系統分析識別機遇和問題點，并進行跨界整合，實現創新突破。總之，在數字轉型新環境下，如果缺乏系統思維和創新思維的結合，新商科人才很難為企業提供全面和長遠的發展方向，也難以助推企業成功轉型。這成為高校培養新商科人才必須重視的一個新要求。

2.3 跨界整合與協作能力

數字技術的發展使各行各業產生交叉融合，企業數字轉型需要整合不同領域的資源。這對新商科人才的能力提出了更高要求。他們需要有開放和包容的思維，能夠在不同專業領域進行知識交流，并進行有效協作。只有具備跨界整合思維，新商科人才才能融合不同專業的技術和管理知識，為企業提供跨領域的解決方案。同時，他們還需要強大的協作能力，能夠協調不同部門進行資源整合，促進企業各環節深度協同。這就需要新商科人才具備強烈的學習能力，不斷吸收新知識進行整合。他們還需要有良好的溝通與協調能力，彌合不同專業之間的鴻溝，促進協同創新。因此在數字轉型背景下，如果缺乏跨界整合思維和協作能力，新商科人才很難為企業提供系統性的解決方案，也難以助推企業順利完成數字化轉型。這同樣成為高校培養新商科人才必須重視的一個新要求。

2.4 持續學習與自我發展

數字經濟的發展使各行各業都在進行數字轉型。數字轉型的核心就是利用數字技術改變企業的產品、服務模式和管理方式，實現業務的優化升級。這對企業提出了新的需求，也就對新商科人才提出了新的要求。其中一個重要的新要求就是持續學習與自我發展能力。數字轉型需要企業不斷利用新興技術來改進產品和服務，如人工智能、大數據分析等。這對新商科人才提出了更高的技能要求。他們需要通過持續學習來了解這些新技術，掌握操作方法，才能為企業提供技術支持，助力數字轉型。同時，數字轉型也會改變企業內部各崗位的職責定義。新商科人才需要根據企業的變化來不斷優化和拓展自己的能力，以適應工作角色的調整。只有通過自我發展，他們才能在職業生涯中應對不斷變化的需求。此外，數字轉型后企業會利用數據驅動來優化管理決策。這就需要新商科人才掌握數據分析和應用能力。通過學習不同領域的知識，他們才能開展跨領域合作，為企業提供全面支持。

3 數字化轉型背景下傳統商科人才培養的局限

3.1 培養目標單一

傳統商科人才培養的目標聚焦于商業知識的傳授、技能的培養、職業素養的塑造以及行業認知的建立。人才培養的目標相對單一，無法適應數字經濟時代對人才的新要求。具體來說，傳統商科人才培養的主要目標是培養學生專業知識和業務操作能力[16]。通過傳授經濟學、管理學等理論知識，培養學生分析和解決問題的思維能力，同時通過案例教學等方式訓練學生掌握商業流程操作。此外，還會培養學生一定的管理思維和學習能力。但是，這些目標都局限在傳授專業知識和培養基本業務技能的層面，過于重視學生在專業領域的專業性和技術性，忽略了學生在跨學科，尤其是新興學科方面的培養，使得其思維能力和綜合素質方面受到很大限制。

3.2 學科課程單一

在傳統商科人才培養中，學科課程往往以商學院的核心學科為基石，如經濟學、管理學、市場營銷、財務管理和會計等。這些課程確實為學生提供了商業領域的基礎理論和知識。然而，在數字化轉型的時代背景下，商業環境和市場需求發生了巨大的變化，僅憑傳統商科學科的知識已經難以全面應對。商業領域的數字化轉型涉及到眾多新興學科，如數據科學、人工智能、電子商務等。這些學科在商業決策、市場策略、客戶管理等方面發揮著越來越重要的作用。然而，傳統商科人才培養的學科課程往往未能充分融入這些新興學科的相關內容。這種單一性的學科課程設置可能導致商科學生在面對數字化轉型時，缺乏必要的數字技術和數據分析能力，無法深入理解數字化商業模式的運作規律。因此，為了更好地適應數字化時代的商業環境，商科人才培養的學科課程需要打破單一性，加強跨學科內容的整合。

3.3 實踐模式單一

傳統的實踐模式往往局限于短期的實習、校內的模擬訓練、課程當中的靜態案例學習等，而這些實踐方式往往缺乏真實商業環境下的綜合性的、動態的實踐訓練，更缺乏在數字化轉型環境下的實踐機會。首先，短期的實習由于時間限制，學生往往只能了解到企業的表面運作，而無法深入了解和參與核心商業活動。此外，由于實習崗位和企業的多樣性，學生很難通過短期實習獲得對行業的全面認知。其次，校內的模擬訓練往往過于簡單，無法還原真實商業環境的復雜性和多變性。同時，模擬訓練通常缺乏真實的數據和信息，使學生無法體驗到數字化技術在商業中的應用。再次，課程當中的靜態案例往往是歷史數據，與當前的商業環境存在脫節。而且靜態案例學習無法提供真實的商業互動和反饋，學生無法從中鍛煉團隊協作和溝通技巧。最重要的是，傳統的實踐模式缺乏在數字化轉型環境下的實踐機會。隨著數字化技術的普及，商業環境正在發生深刻的變化，企業需要掌握數字化技術的商科人才來應對挑戰。然而，傳統商科人才培養的實踐模式很少涉及到數字化技術的實踐訓練，導致學生在這方面缺乏必要的技能和經驗。因此，為了克服傳統商科人才培養實踐模式的單一性，有必要進行改革和創新。學校和企業應該加強合作，提供更加綜合、動態的實踐訓練機會。

3.4 教學資源單一

傳統商科人才培養中的教學資源雖然涵蓋教材與參考書、課堂講授、案例庫、圖書館與學術資料等方面，但在數字化轉型的時代背景下，這些教學資源顯露出單一性的問題。傳統商科人才教學資源單一的另一個表現是教學資源的來源嚴重依賴于學校，企業層面的教學資源幾乎是沒有的，這樣帶來的結果就是人才培養中缺乏和實際需求的相結合，這也是人才培養與社會脫節的重要原因。因此，為了更好地培養適應數字化轉型的商科人才，商科教育需要積極拓展和更新教學資源，與數字技術公司合作，引入在線學習平臺、數字數據庫等，以提供多樣化、前沿性的學習資源，幫助學生更好地應對商業領域的數字化轉型挑戰。同時更需要引入企業層面的教學資源，充分發揮學校和企業各自的優勢，實現理論到實踐的相統一。

4 數字化轉型背景下新商科人才培養模式的創新策略

4.1 培養目標的多角度嵌入

明確的目標可以為人才培養全過程提供明確的方向，指導教學內容和方式的設置，使人才培養能夠朝著明確的目標方向進行。因此，在數字化轉型背景下，新商科人才培養的首要任務就是明確目標，有了清晰的目標才能為培養實踐提供清晰的方向和路徑。首先，數字經濟的核心是數據和技術。隨著互聯網和新技術的發展，商業模式不斷更新迭代，數據已成為重要資源。這對新商科人才提出了新的要求。高校需要了解這一背景，明確培養目標應注重人才在數據和技術方面的應用能力。其次，數字經濟促進了各行各業的深度融合。新商業形式涵蓋多個領域，需要人才具備跨學科思維。高校應將培養目標設定為培養具有系統思維和多學科背景的復合型人才，同時注重培養學生的學習能力和終身學習意識，使其能夠適應不斷變化的商業環境。其次，數字經濟為創新創業提供了廣闊空間。高校應將培養創新精神和實踐能力納入目標，培養學生在新環境下創業創新的能力[17]。最后，除了數據技術能力和跨學科視野外，還應將拔尖創新能力作為新商科人才培養的重要目標。高校教育教學過程中可以設計具有實踐意義的課程和項目，激發學生的創新思維和創造力，培養他們在復雜商業環境中發現問題、解決問題的能力，為數字經濟時代的企業創新提供有力支持。

4.2 課程體系的多學科重構

數字經濟時代，企業數字化轉型的需求日益增強。這對新商科人才的能力提出了更高要求。傳統單一學科的課程設置已無法滿足需求，高校需要重構新商科課程體系，實現多學科交叉融合[18]。另一方面，2022年，黨的二十大報告進一步提出著力造就拔尖創新人才的育人要求，而在世界一流大學的拔尖人才培養當中，特別重視人才的綜合素養的培養。具體到我們國家的課程體系建設當中，就是要求高校在課程體系構建中應當推進學科交叉融合，優化人才培養課程體系。

首先，需要打破傳統商科專業的學科壁壘。將其他相關學科如計算機科學、網絡工程等知識融入商科課程體系。其次，需要融入互聯網、大數據等新技術課程。這些新興技術是數字轉型的重要支撐，新商科人才必須掌握。可以在必修課和選修課中增加這方面的專業課，讓學生了解和掌握這些技術在商業應用中的作用。同時，還可以通過項目學習等方式，讓學生真正參與到企業數字化轉型項目中，學習如何利用這些新技術為企業解決問題，這將有利于培養學生實際操作能力。通過多學科交叉融合，構建知識體系更加系統完整。新商科人才不僅要掌握商科基礎，還要了解其他相關學科，這將有利于他們在數字化環境下開展跨領域工作，更好地滿足企業需求。這就是數字化背景下需要重構新商科課程體系的重要原因。

4.3 實踐教學的多層次開展

數字化轉型使商業模式和企業管理模式產生深刻變化，新興技術如大數據、人工智能等廣泛應用于各行各業，深度改變了企業運營與管理的方式，這對新商科人才的要求也提出了新的挑戰，這要求他們不僅要掌握系統的商業理論知識，更需要具備跨學科的綜合實踐能力，如數據分析、項目管理等[19]。因此新商科人才培養需要進行多層次的實踐教學。

一是課堂層面。教師可以結合企業實際案例，組織學生進行分析討論，比如解決某新技術應用中的管理難點。也可以模擬企業項目，讓學生在限定條件下進行決策。這可以激發學生思考，也讓理論知識更容易被吸收。二是校內實訓。各專業可以與企業合作，建立實訓基地或實驗室。學生可以參與企業委托的小項目，了解企業運營細節。也可以利用基地設施，開展產品研發或服務設計等實踐活動。這為他們提供了一個近似企業環境的學習場所。三是校外實習。安排學生長期實習于合作企業，參與其日常工作或短期項目。通過這種第一線經歷，學生不僅能學習技能操作，更能了解企業文化和各崗位職責，為今后就業奠定基礎。四是社會實踐。利用社區資源，學生可以參與公益活動或社區服務項目。這有助于培養他們的社會責任心和解決問題的實際能力。以上多層次的實踐教學方式，能真正幫助學生在不同環境中學習和成長，為企業提供更加全面實用的新商科人才。

4.4 協同資源的多維度保障

為了全面保障新商科人才的培養質量，應構建教育、科技、人才三位一體的協同機制。高校作為教育主體，應與企業、科研機構緊密合作，通過共享教育資源、科研成果和人才資源，形成優勢互補。

首先，新商科人才需要兼備專業理論基礎和實踐操作能力。但單一的教學資源難以實現理論與實踐的有效結合。高校應根據新商科人才培養目標，開發系列數字化教材，內容應涵蓋數字經濟發展規律、各行業數字化模式、數字技術應用等。同時搭建完善的數字化教學資源庫，包含各類教學視頻、案例、模擬系統等多種形式資源。只有協同各方教學資源，才能保障理論教學與實踐教學深度融合。

其次，新商科人才培養目標是培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。但這需要借助于最新的數字技術手段。只有與科技企業深入合作，利用它們在數字技術上的先進性，才能真正打造融合理論與實踐的培養體系。高校可以與科技企業合作，利用企業先進的數字技術平臺和解決方案，搭建數字化實訓基地。例如利用大數據分析平臺，讓學生參與企業項目，鍛煉分析能力；利用VR/AR技術，構建數字化營銷和客戶服務場景，培養相關能力[20]。再者，新商科人才需要掌握行業前沿，了解企業最新需求。但這離不開與企業的深度互動。只有企業主動提供實習崗位和指導，學生才能真正學習到企業第一手信息。高校應與企業建立長效合作機制，利用企業內部資源，提供學生更多實習崗位。企業可以指導學生參與數字化項目實施，了解企業真實需求。

最后，高質量的師資隊伍是保障培養質量的重要基石。但專業師資難以全面掌握最新技術和需求。只有協同多方資源共同培養和引進師資，才能構建雙師型隊伍。高校應重視數字化專業師資隊伍建設，通過企業掛職、培訓等方式提升教師數字能力，同時引進業內優秀人才作為兼職教師。

5 結語

在數字化轉型這一背景下，商業運營的規則、企業發展的方式都發生著巨大的改變，因此對新商科人才也提出了新的要求，而傳統的商科人才培養模式顯然已經不能適應數字化轉型的需求。為了培養出更為符合社會、企業所需的具有跨學科知識、創新性思維、數字化技術等能力的綜合性新商科人才，教學模式和人才培養模式也就必須作出相應的改革，本文認為這種改革必須圍繞新商科人才培養的全過程進行，包括培養目標的改革、課程體系的改革、實踐教學的改革以及教學資源的改革等。通過這些方面的改革，才能抓住新商科建設的契機，扎實推進新商科人才的培養。

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（責任編輯：宋勇剛）

基金項目：福建省本科教育教學改革重大研究項目“數字化轉型背景下新商科人才培養模式改革與實踐”（FBJY20230131）

作者簡介：范樹峰（1983-），男，福州理工學院經濟管理學院副教授，研究方向：財務與審計。