探究提高小學科學課堂實驗有效性的方法

小學科學課程是一門綜合性的課程，主要以現實生活中存在的自然、物理或科學現象作為載體，引導學生探索身邊存在的科學規律，并在這一過程中提高認知基礎。因此在小學科學課程的教學過程中，教師通常都會以一個科學實驗作為課程導入，引導學生通過動手實踐來觀察并總結科學現象。這樣教師不僅能順利完成教學目標，還能夠有效加強學生的綜合實踐能力，促使學生掌握更多的知識經驗。基于此，本文將圍繞如何提高小學科學課程中學生動手實驗能力進行深入研究。

一、新課標背景下小學科學課程的發展目標

1.激發學生科學興趣

興趣是支撐學生開展自主學習的核心驅動力，在新課標背景下，有趣、高效的小學科學課程不僅能夠幫助學生掌握系統的科學理論知識，還能引發學生對現實生活的關注，使其運用正確方式來對身邊的科學現象展開探究，從而形成良好的自主學習能力。因此在科學實驗教學過程中，教師需要重點加強對課程內容的趣味化設計，確保課程內容能夠合理調動情境、材料以及各種活動等綜合要素，給予學生豐富的學習體驗，進而有效提高學生的學習興趣。

2.傳遞有效學習方法

新課標文件中提出，教師需要幫助學生“掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力”，而科學實驗是學生進行科學學習的重要途徑之一。學生可以通過科學實驗有效辯證教材理論知識的有效性，并通過開發實驗材料、設計實驗方案、優化實驗結果等一系列過程，來獲取更多的個性化學習感悟，以此習得認知真實世界的有效方法。

3.推動教學深化改革

新課標背景下，小學科學課程面臨全方位的教學改革需求，強調教師要轉變以往“滿堂灌”的課堂教學模式，引導學生深度參與到課堂知識的構建環節。

因此，教師在布置科學實驗任務的過程中，需要關注科學實驗項目與教材內容之間的聯系性、層次性以及對比性，確保能夠引導學生通過實驗來自主發掘科學知識原理，實現課堂教學形態的全面創新，以此有效提高小學科學實驗活動的有效性。

二、小學科學課堂實驗教學中存在的問題

1.實驗資源受限

教師在開展科學實驗時，需要擁有完善的場地支持與物質保障，才能夠確保學生在安全穩定的環境下完成各類學習探究活動。然而在實際教學過程中，由于小學生的操作水平不足，以及學校場景資源有限，科學實驗活動難以高效開展，很多實驗項目無法在課堂中完整呈現出來。針對這一情況，小學科學教師一方面要加強教學資源開發，另一方面則需要對實驗方法進行創新改進，確保能夠幫助學生了解更多知識內容，緩解教學資源壓力。

2.學生參與不足

在傳統教學模式下，教師為了保證正常的教學進度，慣常采用課堂直接切入的形式來開展科學實驗教學。在此期間，教師往往會占用大量的課堂時間來為學生講解實驗步驟與操作要求，并闡述不同實驗現象所對應的科學原理，以此實現加深學生知識印象的目的。但是這種教學形式不僅侵占了學生的動手操作時間，同時也導致課堂氛圍僵化沉悶，學生對實驗活動的參與熱情受到嚴重影響。

三、提高小學科學課堂實驗有效性的具體方法

1.巧用信息技術，創新實驗的形式

蘇教版小學科學六年級下冊“電磁鐵”一單元主要講述了利用導線纏繞鐵釘，隨后連接電池便可以產生磁性的現象，從而引導學生初步了解電磁鐵的相關知識。

在完成本單元教學之后，教師可以采用微課的形式來為學生打造線上虛擬實驗——“電磁炮模型”。“電磁炮模型”的原理是借助通電線圈之間磁場的相互作用力將彈丸發射出去。教師可以借助視頻講解的方式來為學生講述其中的原理，隨后要求學生結合課堂內容來完成課件中的各類實驗操作步驟，包括“炮筒線圈的纏繞方式”“電池的連接方法”等。學生通過計算機依次完成實驗模型的組裝，隨后借助數字模型來觀察“電磁炮模型”的工作原理與效果，從而接觸更多的實驗內容，了解更豐富的知識信息。

2.通過情境導入，激活學生實驗興趣

采用做實驗的形式是為了吸引學生參與到課堂活動當中，自主建構起完整的知識體系。因此，教師在課前教學環節可以采用情境導入的方式，來激活學生的學習興趣與求知欲望，使學生能夠充分發散思維來開展實驗探究，并從中獲得更加豐富的學習感悟。

以蘇教版小學科學五年級上冊“七色光”一課為例，教師在課前導入環節，使用棱鏡來為學生人工制造“彩虹”，吸引學生的注意力，并進一步要求學生思考以下問題：棱鏡投射出來的彩虹共有幾種顏色？如果使用不同顏色的光來照射棱鏡，是否會改變彩虹的顏色？在制造彩虹的過程中，對光線的射入角度是否有要求？隨后，教師引導學生帶著問題來自主開展實驗，以此吸引學生充分走進課堂學習活動中。

四、結束語

綜上所述，本文針對如何提高小學科學課堂實驗的有效性展開了研究，強調教師需要明確新時期教學工作目標，并探索實驗活動更為豐富的育人內涵。教師要以此為依據對傳統課堂形式進行優化整改，確保能夠全面提高學生學習質量，促進學生的綜合發展。