言傳·身教·同行

【摘 要】 在教師群體中，師徒的意義在于傳承，是言傳身教的引領，也是一同進步的相伴。新生代青年教師的成長，需要有底氣、有實力、有思想的名師的帶領。只有這樣，教育才會一路向前。

【關鍵詞】 言傳身教 傳承 師徒情深

初印象：半畝方塘長流水，嘔心瀝血育新苗

一頭烏黑的秀發，一張白皙的娃娃臉，嬌小的個子——2003年，我剛入職南京市夫子廟小學時，這是劉紅老師給我的印象。入職后不到一個月，劉老師就成了我的師傅。“上語文課，要有語文味兒，要悉心琢磨涵泳語言文字，要在布局謀篇、斟酌詞句上下功夫?！薄白稣Z文老師要眼里有兒童，心中有學生，要把課堂交給孩子。”“既然你選擇了做語文老師，就要做好吃苦的準備，跟著我學習，多聽多看多問，你要心中有兒童、熱愛漢語、激勵學生學好語文，你還要不斷閱讀和反思，我們共同進步?！钡谝淮闻c我談論語文教學，劉老師便語重心長地給我講了這些心得體會。直覺告訴我：跟著她，我一定能獲得專業成長，提高教學水平。

接下來長達兩年的師徒相伴，更是讓我受益終身。劉紅老師手把手地教我上語文課，師傅上課我聽課，我上課師傅聽課。她那一股鉆研語文教學的韌勁令我欽佩。日常與我們交流時，她是柔聲細語的，而她在課堂上帶著學生互動時，卻表現得大氣灑脫。品味語言、揣摩教學時，劉老師那獨樹一幟的見解、溫文爾雅的談吐，激勵著我要像她一樣沉下心來不斷學習，在實踐中踏實教學、認真鉆研。從解讀教材到高效教學，從師生互動到關注兒童，從上好一節語文課到借助語文教學提升學生的語文素養……有了師傅的示范和引領，我很快適應了小學語文教師的工作。我心中也默默許下心愿：我要像師傅一樣做一名善學、善教、善思、善研的好老師。

從2003年到2005年，劉紅老師分管學校教學工作，并堅持承擔一個班的語文教學。她不斷摸索與突破，初步提煉出“追求樂學境界”的教學主張，并于2005年評上江蘇省特級教師。她說：“語文教學萬變不離其宗，我們必須知道‘我是誰’‘我從哪里來’‘我要把學生帶到哪里去’。找到語文教學的根，采用基于兒童的教學方法，讓學生愛學語文、會學語文、學好語文?！彼龔娬{教學中以兒童為主體，以解決問題為抓手，以快樂為價值。這些師傅在20多年前的教學追求，竟然與我們當下倡導的許多教學理念不謀而合。作為徒弟，我為師傅一直以來對教學的前瞻性認識而驕傲，為有這樣一位執著于小語研究的師傅自豪。

在劉紅老師看來，不斷地學習與研究是人生最樸素的追求，而我覺得，她就像一本深奧的書，始終以自身的豐富學識影響著我，以自身對語文教學的精深追求引領著我。

再相處：金科玉律真師范，化雨春風入我廬

師傅帶徒弟可不是嘴上說說那么簡單。面對各方面發展都需要加快腳步的我，師傅親自為我訂立個人發展規劃，頻頻為我創造參加省、市、區平臺舉辦的競賽活動的機會。她還不斷鞭策我：“好的語文教師要有兒童立場，讓核心素養培育有根；要有教育智慧，讓核心素養培育有效；還要有豐富的閱讀積累，讓核心素養培育有源?！笨芍^句句中的，字字珠璣。

記得有一次，我要參加省里的賽課，正對選什么課文一籌莫展，師傅建議我選擇“沒有難點、沒有嚼頭、學生一讀就懂”的《爭論的故事》。起初，我是困惑的，擔心選用這樣的課文在賽課中很難出彩。師傅的一席話令我茅塞頓開：“這篇課文是一個小故事，對一個孩子來說，什么是他讀故事很需要的，或者說，最缺乏、最應該培養的能力？”接著，她又特別補充道：“是他以后長大成人，走上工作崗位，甚至為人父母，都有用的能力。僅僅讀懂《爭論的故事》是不夠的，還要學會講故事。這是說的能力的訓練，是與他人交流的需要。做一個會講故事的人，就是為學生將來融入社會打下基礎?！蔽颐靼讕煾凳窃谙蛭抑该鳎赫Z文教學應該在學生“半生不熟”“似是而非”“想做難做”之處循循善誘、著力訓練，幫助學生充分地學習、充分地練習，贊賞他們的努力，等待他們的進步。為了上好這節課，師傅帶著我讀書、查資料，了解講故事的方法與技巧，又引導我訂立教學環節“讀—記—講”，并根據學情與本課的語言點有所側重地安排指導講故事的方法。師傅還勉勵我以技能學習為目標，要順應課堂活動的推進而靈活應對，即時生成。有時，我面對學生的各種表現，不知道該如何評判和點撥，常常把最有價值的課程資源忽略掉了。這時，師傅就讓我停下來，由她接著上，讓我在細致的觀摩中，體會她是如何把握課堂、引導學生的。師傅告訴我，關鍵是要真正明晰這節課究竟要教會學生的是什么，預設他們在學習中會出現的問題，制定化解問題的方案，然后在課堂上傾聽、觀察，圍繞學習目標因勢利導，點石成金。她還鼓勵我上出自己的思考，上出新意。幾經打磨，最終，我站上了省級賽課的舞臺，《爭論的故事》教學受到專家與老師們的充分肯定，獲得一等獎。

劉紅老師就是這樣，她的身體力行讓我越來越認識到：語文教學要關注學生的需要，引導他們主動學習，獲取有用的知識，扎扎實實培養能夠令他們受益終身的語文素養。2019年9月，統編版小學語文教材投入使用，而早在2018年，師傅就帶著我做第一個“吃螃蟹”的人，面對新教材中出現的“策略單元”和“習作單元”教學，我們不斷琢磨新教材的編寫意圖、要領與教學方法。在師傅的點撥與引領下，我還在全市率先執教《蝙蝠和雷達》以及四下習作單元的教學，在實踐與鉆研中快速參悟新教材的教學與學生學習的變化和要領。

劉紅老師就是這樣，始終走在小語研究的潮流前沿，始終追尋和堅守一種真正的教育：關乎人的生命轉向，關乎人的心靈成長。2015年8月，她被任命為南京市府西街小學校長兼書記，一干就是6年。這6年間，劉老師和學校一起成長。她始終堅持對語文教學的追求，勤勉地上課、開講座、做科研。她還帶領學校研究團隊在其原有“追求樂學境界”教學主張的基礎之上，結合府西街小學原有的“分享學習”理念，圍繞課堂教學的各個環節開展深入研究，探索構建“樂享課堂”，讓“樂學”與“分享”成為課堂活動的兩個關鍵因子，引導學生在課堂中分享學習的快樂，感受成長的幸福，實現自我的超越。

劉紅老師就是這樣，將自己的教學主張連點成線，將學科教學研究與學校管理水乳交融。2015年，我被評為南京市優秀青年教師并追隨劉紅老師調入南京市府西街小學。從那一年開始，我們不僅是師徒，也是伙伴，是工作與生活中的朋友。而作為區、市重點培養的骨干教師，我上觀摩課和競賽課也越發多了，只要學校或是區里有重要的展示活動，就能看到我的身影。雖然我還請教師傅，也要試教，但師傅越來越鼓勵我要有自己的聲音，教學要有自己的想法和主張。漸漸地，“我想這樣上”“我認為應該可以”“我要試一試”……我開始形成自己的觀點，并滲入更多自己的思考。劉紅老師還引導我將學科教學與行政管理相結合，用學科教學思維細致、扎實地推進行政管理工作，讓語文教學中的言語思維創新行政管理工作。我真慶幸有這樣一位用心良苦的師傅，她一直在培養我成為一名學校教學工作中的多面手。

永相伴：厚誼長存歲月里，深情永志吾心田

與劉紅老師在夫子廟小學和府西街小學共事的日子里，我是愉快而幸福的。師傅的身上仿佛總有一股魔力，恬靜而溫柔的笑容讓人很容易親近她、信賴她。理性而創意的思維，一語中的又發人深省的話語，讓我在和她交流時總會有滿滿的收獲、滿滿的信心、滿滿的斗志。2021年10月，劉紅老師重新出發，調任秦淮區教師發展中心副主任，離開她深耕細作了34年的語文教學一線，開啟了用多年來積累的語文教學、學校教學管理經驗，為秦淮區小學教師發展事業添磚加瓦的新征程。

有了新工作平臺的劉紅老師依舊堅持對我這個徒弟的語文教學專業發展進行鼓勵與鞭策。我常常會接到師傅的電話，她總會興奮又激動地與我交流她參加會議、參加活動、參加學習的收獲與心得。借助師傅這扇“窗”，我也總是會得到許多意想不到的學習機會與教學啟發。2021年9月，我做了教學副校長，工作也越加繁忙，師傅意味深長地提醒我：“教學與管理是相輔相成的，把更多的心思放在管理上是對的，但專業發展才是你的‘根’，只有筑牢根基，專業與管理才能比翼齊飛。”

我很感動，不論我身處任何一個崗位，師傅都會“量體裁衣”地為我分析專業發展方向。她嚴謹的治學態度如春風化雨般帶動著我，啟發著我。盡管我已工作21年，師傅依舊像當初我剛入職般惦記著我、引領著我、提攜著我。我有劉紅老師這樣的師傅，心里很踏實，工作有動力，做事有底氣。

從初涉教壇直至今日，劉紅老師，我的這位恩師，始終以自己對小語教學的精湛追求感染著我、激勵著我。細細回想，我們師徒同行已有20余載。在我眼里，師傅永遠是那般充滿活力與智慧，期待我可以在師傅的言傳、身教、同行中走過更多努力奮斗的歲月，去開創更美好的教育之路?！?/p>

（王婷婷，江蘇省南京市府西街小學副校長、南京市秦淮區語文中心組成員、南京市優秀青年教師）