感受故事的奇妙，童話劇我來演

【摘 要】 教學童話故事時，教師可引導學生讀故事，從語言、動作等體會人物的性格特點，感受童話故事的神奇。在童話劇表演的情境下，學生積極參與，激發了閱讀整本書的興趣。

【關鍵詞】 創設情境 童話教學 創編劇本 表演

一、情境創設，理清脈絡

1.同學們，你們喜歡童話嗎？告訴你們一個好消息，學校馬上要舉辦“校園童話藝術節”了，藝術節上有豐富多彩的活動：童話劇表演、童話世界繪畫展、創意童話故事會等，我們班領到的任務是童話劇表演。上節課，我們一起初讀了三篇童話，又一次走進童話世界。童話給你最深的印象是什么？（板書：奇妙）

（出示單元頁）引讀：奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。

【設計意圖】創設“校園童話藝術節”的真實情境，激發學生的學習興趣，在真實的語言運用情境中，推動學生積極地進行語言實踐活動。

2.今天就讓我們走進《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇課文，一起試著來讀一讀、編一編、演一演。

3.出示《西門豹治鄴》課后習題中的劇本，比較劇本和普通課文的區別（劇本前面有人物、地點、時間等基本信息；劇本內容以語言為主，輔以動作、神情等；劇本可以根據內容分成幾幕來表演。）

4.這篇課文的主角都有誰？（板書：王葆、奶奶）

5.快速瀏覽課文，思考：這篇課文可以分成幾幕來演？（第1～4自然段：王葆出場啦；第5～17自然段：洗腳拉鋸戰；第18～21自然段：奇妙的幻想）

【設計意圖】用已經學過的劇本結構信息與課文作對比，為下面的劇本編創及劇本表演做好知識儲備，以分幕的形式來引導學生給課文分段，提高學生的學習興趣。

二、任務驅動，合作探究

活動一：演繹“王葆出場啦”

1.第一幕只有一個主角，是誰？（王葆）他在干什么？ （自我介紹）

2.假如你是王葆，能來介紹介紹自己嗎？（出示評價標準：正確流利、生動自然）

3.指導讀第1自然段，讀出王葆的可愛。

這段話里有個字總在出現——“我”。重讀這個字，再加上動作，你會介紹得更好。

4.自我介紹一般到這里就可以結束了，可王葆還在接著說，他還想告訴我們什么？

預設并隨機交流：

（1）寶葫蘆：你們在別的故事里見過誰也有寶葫蘆嗎？（《西游記》中的金角大王、八仙之一的鐵拐李）

（2）一個平平常常的普通人：和我們一樣的少先隊員。

5.小結：讓普通人和神奇的事物相遇，這就是童話故事里的奇妙！

【設計意圖】通過模仿王葆進行自我介紹的形式，學生快速將自己代入課文角色中，以第一人稱的視角去感受主人公王葆的天真可愛。同時，將普通人與神奇的事物之間的沖突呈現出來，學生初步感受童話的奇妙。

活動二：探秘“洗腳拉鋸戰”

1.讀對話。

（1）指名讀奶奶與王葆的對話。

（2）交流評價，體會人物特點。

預設：“乖小葆、好小葆”——讀出奶奶的慈愛。（板書：慈愛）

“怕冷、怕燙” ——讀出王葆的調皮。（板書：調皮）

追問：王葆僅僅是因為怕燙或怕冷而不愛洗腳嗎？（其實是想聽故事）還可以從哪里感受到王葆特別愛聽故事？（由“就得、非得” 引導得出王葆愛聽故事的特點）

2.讀劇本。

（1）（將奶奶與王葆的對話改成劇本的形式呈現出來）瞧，這樣一變，就是劇本啦，不過還缺兩句，你會把旁白變成人物語言嗎？（“洗腳水剛好不冷也不燙，你非洗不可?！薄笆裁?！剪腳指甲？那不行！” ）

（2）男女生分角色讀。

（3）瞧，每逢奶奶讓王葆做什么就得講個故事，這成了他們的——“規矩”?！耙幘亍痹臼鞘裁匆馑迹窟@里的“規矩”又是什么意思呢？（溫暖有愛的約定）

【設計意圖】此環節緊扣人物語言，“讀對話”“讀劇本”兩種不同形式的分角色朗讀，層層深入，抓住關鍵詞句，深入理解人物性格。最后又緊扣“規矩”一詞，對比不同場合中的規矩，感受奶奶與王葆之間濃濃的祖孫情。

3.加動作演劇本。

（1）人物語言會讀了，劇本還需要有一些動作和表情的提示，這樣我們才能演得更生動。請在文中找出相應的表示動作的詞語并添加在括號里。

一面（攆）我，一面（招）手

一面（溜）開，一面（擺）手

（攆）上了

光著腳丫，一下地就（跑）

胳膊給奶奶（拽）住了

“攆”在字典中有兩種解釋：①驅逐；②追趕。本文中的“攆”是什么意思？

（2）同桌配合，加上動作演一演，也要注意表情。

（3）師生共演。老師演奶奶，一位學生演王葆，其他同學做評委，說說小演員演得怎么樣。（出示評價標準：語氣符合人物性格、動作自然）

（4）指名評價，并通過評價，再一次引導學生發現王葆的調皮以及奶奶對王葆的疼愛。

【設計意圖】這個環節的設計著重在劇本表演，學生在任務驅動下再一次仔細地閱讀文本，并通過表演這一形式將自己的理解外顯出來，加深對人物性格的理解。

4.讀寶葫蘆的故事。奶奶講的寶葫蘆的故事到底有多好聽，才會讓王葆聽了還想聽呢？我們一起看課文的第15～17自然段。

（1）完成表格 。

交流表格內容，教師引導學生提煉——人名：有意思嗎？再往下可能會是誰？來歷：各不相同。結局：要有什么就有什么。

（2）奶奶的故事奇妙在哪里？（板書：來歷奇特、結局幸福）

（3）奶奶的故事里有王葆的影子嗎？

預設：“王五肯換衣服”這個故事可能就是奶奶在王葆不肯換衣服時講的?！八厶摇薄按蠡ü贰笨赡芏际峭踺岬男脑?。

小結：奶奶的故事專為王葆而講，讓他聽話，也希望他幸福，這正是奶奶對王葆的愛的真切體現。

【設計意圖】教學中，教師緊扣“奇妙”展開，引導學生發現奶奶講的故事的奇妙之處——寶葫蘆總能給人帶來幸福，為后面揭示這本書結尾“王葆丟掉寶葫蘆”埋下伏筆。同時，通過“奶奶的故事里有王葆的影子嗎”這一思辨性的問題，引導學生發現故事中藏著奶奶對王葆的期待與祝福。

5.創編寶葫蘆的故事。

（1）這幾個自然段中，寶葫蘆的故事都是用簡單的一句話概括的，奶奶講的時候肯定不可能這么簡短。你能發揮想象，將故事講得更加完整、更加奇妙有趣嗎？你也可以自創一個更有趣的寶葫蘆的故事，看看誰是我們班的創編小能手。（評價標準：故事完整、主人公有奇妙的經歷、語言生動有趣、故事講述生動流暢 ）

（2）小組合作創編故事，也可以合作表演故事。

（3）小組匯報，評選創編小能手。

【設計意圖】引導學生根據評價標準進行自評和他評，體現“教-學-評”一體化的理念，使學生成長為積極的分享者和有創意的表達者。同時，創編故事練習體現了分層設計，或沿用，或自創，或獨立講述，或小組表演，讓不同能力的學生都可以有所選擇，讓每個學生在自己的能力范圍內都有所提高。

活動三：激發“奇妙的幻想”

1.過渡：這些奇妙的故事，也激發了王葆奇妙的幻想，默讀課文最后一個部分。

課件出示：當他 時，他想要擁有一個寶葫蘆。

2.你猜他得到寶葫蘆了嗎？（播放王葆獲得寶葫蘆的電影片段）

3.王葆得到了夢寐以求的寶葫蘆，奇妙的經歷就此開始了。但是你看故事的結局（出示王葆把寶葫蘆一腳踢開的圖片），他把葫蘆給踢開了，這是為什么呢？感興趣的同學趕緊到這本書里去一探究竟吧！你也可以任意選擇書里的其他有意思的情節和同學一起演一演。

【設計意圖】由課內延伸至課外，通過電影片段中的“得到寶葫蘆的激動”與結尾“生氣地丟掉寶葫蘆”兩種截然相反的態度作對比，激發學生閱讀整本書的興趣，在劇本表演這一任務中加深對作品的理解?！?/p>

（作者單位：江蘇省句容市鳳凰城小學）