淺議如何在初中英語閱讀教學中融入中國傳統文化

摘 要：文化意識的培養是提升學生文化理解、發展學生跨文化交際能力的關鍵因素。在初中英語教學中，閱讀一直是重要的學習板塊，而學生閱讀能力的發展往往會受到閱讀策略、情感體驗等因素的影響。因此，在初中英語閱讀中融入中國傳統文化，不僅有助于提升學生閱讀能力，而且能夠激發學生的閱讀興趣，增強學生對母語文化的自信，促進“立德樹人”教育目標達成。基于此，文章就初中英語閱讀中融合中國傳統文化的意義、原則、策略展開敘述，旨在為廣大教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；中國傳統文化

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0002-03

語言是文化交流的載體，語言的學習和文化的傳遞相輔相成。作為一門語言學科，英語在跨文化傳播方面發揮著重要作用。因此，在初中英語教學中，促進學生文化意識發展是教學的重要目標之一。中國傳統文化作為中華文明的重要組成部分，對于增強學生的民族自信、強化學生愛國情懷具有重要的意義。在初中英語閱讀教學中，教師應正確理解教學與中國傳統文化融合的意義，探索有效的融合策略，以充分發揮英語閱讀教學的育人價值。

一、在初中英語閱讀教學中融入中國傳統文化的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，要培養學生正確的價值觀，提高學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，開拓國際視野，堅定本民族文化自信。閱讀是學生學習英語的主要方式，對學生英語學科核心素養的培養有重要的影響。在初中英語閱讀教學中融入中國傳統文化，能夠使學生在掌握基本學科知識的同時了解中華優秀傳統文化的魅力，培養具有中國立場、擁有中國情懷、了解中國文化的優秀學生，從而在教學中貫徹落實立德樹人根本任務，讓初中英語教學更符合新時代的育人要求。同時，中華優秀傳統文化在閱讀教學中的融入也有助于增強教學的趣味性、實踐性、開放性和親和力，從而激發學生對英語的學習興趣，促使其積極參與閱讀活動，提高學生英語閱讀效率[1]。

二、在初中英語閱讀教學中融入中國傳統文化的原則

（一）以生為本

在初中英語閱讀教學中融入中國傳統文化，需要教師基于以生為本的原則，關注學生的行為自主性和思想自主性。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，基于學生的認知規律和成長需要，組織多樣化的教學活動，充分激發學生的學習潛能，吸引學生主動參與到對中國傳統文化的探索中來，使他們在自發、自覺的探索中了解英語知識中蘊含的中國傳統文化，培養學生對傳統文化的熱愛之情[2]。

（二）循序漸進

在英語閱讀教學中滲透中國傳統文化，旨在提高學生的思想品質，促進其在道德、能力等方面的協調發展。因此，在教學過程中，教師應當遵循循序漸進原則，客觀看待當前部分學生在認知上的不足，并給予學生充足的成長空間，為學生提供科學的指引，進而實現對學生的有效培養，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、在初中英語閱讀教學中融入中國傳統文化的策略

（一）創設文化情境，引發文化思考

中國傳統文化已經深深植根于人們的日常生活，成了生活的一部分。在教學中，教師要深入挖掘生活中的文化現象，借助傳統文化和學生現實生活之間的關聯來創設情境，增強教學的親和力，促使學生積極參與課堂探究。教師選擇的文化現象不僅要貼近學生的生活，同時也要具有趣味性和實踐性，能夠充分調動學生的學習興趣，引發學生對傳統文化的思考，從而取得較好的情境創設效果[3]。

例如，在人教版英語九年級（全一冊）Unit 2 Section A的教學中，教師可以基于中國傳統文化開展教學活動。這一節設置了Full Moon， Full Feelings的語篇，教學目標為讓學生在理解文章的基礎上，掌握重點的詞匯以及句型，如traditional festival、mooncake等。在閱讀文章的過程中，學生要掌握略讀和細讀的方法，同時對中秋節有進一步的認識，并在與西方節日的對比中感受中國傳統節日的魅力，樂于講述與中國文化有關的故事。因此，在教學過程中，教師可以加強對中國傳統文化的滲透，真正地發揮出教材文本的育人價值，促使學生了解中國傳統文化的魅力，從而自覺傳播中國文化。在本課的教學中，教師可以采取如下方式來創設情境：先利用多媒體設備向學生展示“嫦娥奔月”（The Goddess Chang'e fly to the moon）和“玉兔搗藥”（Jade Rabbit Masked Medicine）的圖片，讓學生回憶自己聽說過的相關故事，并且向學生提出問題：“Why were ancient people interested in flying to the moon？ What kind of thoughts do these little stories contain？”引發學生對古人思想的思考，使學生感受到中國人蘊含在血脈當中的飛天夢。接著，教師鼓勵學生使用英語表達與中秋節相關的文化知識，引導學生說一說自己對中秋節的理解，包括其他節日和中秋節之間的區別等，從而為學生正式閱讀文本奠定基礎。

總之，教師要重視對情境創設手段的應用，借助情境創設的方式拉近學生和文本之間的距離，促使學生在主動探究中完成對知識、文化思想的構建。在情境創設中，教師也要靈活運用多媒體、信息技術等多種手段，增強情境的感染力，提升教學效率。

（二）借助任務驅動，吸收文化思想

將中國傳統文化融入初中英語閱讀教學要重視學生的自主學習，促使學生主動吸收其中的文化思想。因此，在閱讀教學過程中，教師可借助任務驅動引導學生進行不同程度的思維活動，讓學生在對比、分析、概括、評價等活動中深入挖掘文化現象背后的思想，促進學生對知識的內化，推進立德樹人教育目標的達成。教師在這個過程中要尊重學生的主體地位，并且適時為學生提供支架，幫助其更好地理解和應用[4]。

例如，在Full Moon， Full Feelings的教學中，教師可以讓學生以合作的方式來完成以下任務：

第一，瀏覽全文，找出文章主旨。在完成這個任務的過程中，學生需要使用略讀的方式，快速瀏覽文章，歸納出文章各個段落的主要內容。借助這個任務，可以讓學生對文章的基本框架形成整體的認識，為學生后續深入探索其中的文化思想作好鋪墊。

第二，重點閱讀文章的第二自然段，了解有關中秋節的民間故事。在這個任務中，教師可以采取問題驅動的手段，讓學生解決如下問題：“What are the main characters included in this story？ What role did they all play？ What kind of fantasies do people have in this story？”在解決這些問題時，教師可以指導學生使用提取關鍵詞的方法，讓其利用關鍵詞繪制一份英文思維導圖，完整地描繪出“嫦娥奔月”的故事，使學生對中秋節的相關文化有更加深刻的理解。

第三，品讀許淵沖翻譯的英文古詩《嫦娥》，并進行中英文對比活動，感受中文的獨特之美。這個活動旨在進一步挖掘中國傳統文化，實現對學生文化素養的培養。在學生進行中英文對比的過程中，教師可以引導學生客觀分析中文的獨特之美，并鼓勵學生進行中英文詩歌的創作，使其學會使用自己的語言來表達對中秋節的喜愛，從而獲得更加深刻的文化學習經歷，促進學生跨文化交流意識的形成。

通過借助任務驅動的方式，能夠促進學生的深度學習，使其從被動學習轉變為主動學習，有助于學生綜合素質的提升。在實施任務驅動的過程中，教師也要善于運用“教—學—評”一體化理念，針對學生的學習表現進行評價，客觀指出學生在學習上、文化理解上的不足，借助評價的方式幫助學生改進，從而取得更好的教學效果。

（三）強化文化意識，引發文化行為

在將中國傳統文化與初中英語閱讀融合的過程中，教師要避免將教學局限于理論的灌輸，而是要讓中國傳統文化真正融入學生的生活，促使學生在親身體驗中感受到中國傳統文化的博大精深，從而引發學生的文化行為。在教學中，教師要尊重學生的自主意識，鼓勵他們大膽創新，發展其文化傳播和繼承理念，讓學生真正成為中國傳統文化的繼承者[5]。

例如，在Full Moon， Full Feelings的教學中，教師可以組織學生進行多樣化的文化體驗活動，讓學生在多樣化的體驗中感受中國傳統文化的魅力。

第一，可以組織學生開展詩歌朗誦活動。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生深入分析英文版本的《嫦娥》這首古詩并進行朗誦練習，感興趣的學生還可以借助網絡、書籍等方式尋找其他與中秋節有關的英文詩歌，展開自主學習和朗誦訓練。在學生完成練習后，教師再組織學生進行成果展示活動，讓學生帶著充沛的情感進行朗誦，加深學生對中秋節的感受。

第二，可以組織學生開展表演活動。在這次的閱讀活動中，學生從英語的角度了解了中秋節的起源，故事中包含了多位人物，適合學生進行表演活動。每個小組需要獨立展開英文臺詞的編寫以及表演訓練，并嘗試使用簡單、易懂且生動的方式，將《嫦娥奔月》的故事演繹出來。在學生完成訓練任務后，教師可以組織學生開展表演活動，讓學生形成深刻的認識。

在完成上述兩個實踐活動后，教師可以再次組織學生進行成果討論活動，讓其整合自己在本次閱讀中積累的信息、情感，思考中秋節對中國人來講是一個怎樣的節日，我們應該如何度過這個節日，從而使學生將文化思想內化，深入體會中國傳統文化的意義。

（四）引導認知遷移，完善文化理解

在將中國傳統文化融入初中英語閱讀教學的過程中，教師要積極引導學生展開認知遷移，使其擺脫封閉的視角，學會從更多的角度審視中國傳統文化，實現對學生文化價值觀的有效培養。具體來說，教師要對學生的認知規律展開深入的分析，了解學生綜合素質發展的需要，選擇適合的角度引導學生展開拓展延伸，讓學生可以探索更多中華優秀傳統文化，完善學生對文化的理解。

例如在Full Moon， Full Feelings的教學中，教師可以從傳統節日的角度引導學生展開認知遷移，讓學生將對中秋節的情感上升到對中國傳統節日的情感，從而體會到中華民族千百年來在節日中寄托的情感。這樣，學生能夠認識到雖然不同節日的慶祝方式不同，但是寄托的思想之間卻存在很大的關聯，大多表達了人們對于團圓、美好生活等的向往。這個發現可以讓學生認識到中華民族是熱愛和平、熱愛團圓的，有利于促進學生民族自豪感和愛國之情的形成。此外，教師也可以組織學生開展關于其他中國傳統節日的英語文本閱讀活動，在豐富學生知識的同時促使其進一步了解用英語傳播中國傳統文化的方法，提升其綜合素質。

在引導學生進行認知遷移的過程中，教師也要注重增強學生的自主性，促使學生自覺探索中國傳統文化。在教學中，教師可以為學生布置自主探索的任務，讓學生學會利用網絡、課外書等資源，自主探索與中國傳統文化有關的英語資料，使其在廣泛的閱讀中獲得成長，在潛移默化中提升文化素養以及英語閱讀能力。

四、結束語

在初中英語閱讀教學中滲透中國傳統文化，能夠增強學生的文化理解能力以及文化認同感，促使學生在掌握英語學科知識以及技能的同時受到中國傳統文化的熏陶，獲得思想上的成長，進而促進立德樹人根本任務的達成。在閱讀教學中，教師要貫徹落實以生為本和循序漸進的思想，尊重學生的身心成長規律，在此基礎上指導學生展開多樣化的文化探索活動，豐富學生對中國傳統文化的認知，使文化教育的目標得到更好地落實。

參考文獻

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喻敏.中華優秀傳統文化教育融入初中英語課堂的價值與途徑探索[J].中學生英語，2024（4）：143-144.

作者簡介：劉黎（1981.12-），男，甘肅武威人，任教于武威第十中學，副校長，一級教師，本科學歷，涼州區教學質量標兵、區級骨干教師、區級學科帶頭人、武威市骨干教師。