基于歷史解釋素養培養的初中歷史作業設計研究

摘 要：歷史解釋是初中歷史學科核心素養中的一個重要方面，教師應將其逐漸融入歷史作業設計的各項環節。如何將傳統的重復性、機械性作業轉化為個性化、彈性作業是當前教師需要深思的問題。基于此，文章分析了基于歷史解釋素養培養的初中歷史作業設計意義，并從堅持融會貫通、重視興趣驅動、設計分層作業、設計合作作業四方面出發，深入探討了基于歷史解釋素養培養的初中歷史作業設計策略，旨在為教師的作業設計與實踐提供借鑒，助力學生的核心素養發展。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；歷史解釋；作業設計

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0005-03

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法。培養學生的歷史解釋核心素養，是初中歷史學科的育人價值所在，也彰顯了學生在歷史學習中的主體地位。作業是歷史教學的重要組成部分，對于夯實學生的學習基礎，提升學生的實踐能力具有重要作用。因此，教師要將作業設計和應用的每個環節與學生核心素養的培養建立起聯系，盡可能地在作業設計中發揮歷史作業在培養學生歷史學科核心素養方面的價值，借助優質作業提升學生的核心素養水平。

一、基于歷史解釋素養培養的初中歷史作業設計意義

（一）有利于推動歷史教學的發展

在歷史解釋素養培養的背景下，教師為學生設計符合其核心素養發展規律的作業，能推動歷史教學的革新與發展。基于歷史解釋素養設計的作業，要求教師從實際教學出發并優化傳統的作業形式。經過優化的作業既可以滿足學生的課后學習需求，也能豐富教學內容，提升教學質量[1]。這種作業設計能夠進一步完善歷史學科的課程體系，從而推動歷史教學的改革和發展。

（二）有利于深化學生對歷史的理解

基于歷史解釋素養設計的歷史作業，能夠深化學生對歷史知識的理解。教師通過設計指向歷史解釋素養培養目標的作業，可以讓學生在完成作業的過程中，深入挖掘歷史知識的內在邏輯和深層含義，通過辯證思考問題、解釋歷史影響，更加全面、準確地理解歷史事件和現象，從而深化對歷史的理解。

（三）有利于培養學生的批判性思維

歷史解釋素養要求學生客觀地分析歷史事件和現象，在史料中辨別各種解釋的合理性和局限性，形成自己的獨立判斷。基于歷史解釋素養設計的作業，可以讓學生在完成作業的基礎上提升自身的批判性思維，從而提升自己在面對問題時的分析判斷能力。

（四）有利于強化學生的溝通能力

基于歷史解釋素養設計的歷史作業，能改變學生的作業交流形式。學生可以圍繞作業中有關歷史解釋的內容展開合作交流，通過收集、整理和引用各類資料，就歷史觀點表達不同見解，共享歷史學習經驗，從而提升溝通能力。

二、基于歷史解釋素養培養的初中歷史作業設計策略

（一）堅持融會貫通，立足教學要求設計作業

歷史解釋素養要求教師引導學生搜集、整理、辨析史料，揭示歷史表象背后的因果關系。基于此，教師應堅持融會貫通原則，減少歷史作業中的重復性內容，增加有關歷史事件分析的作業內容，立足教學要求實現作業設計的優化[2]。

以統編歷史七年級（下冊）“蒙古族的興起與元朝的建立”一課為例，本課要求學生了解蒙古族的興起歷程，知曉成吉思汗統一蒙古的重要意義，明確元朝的建立與統一過程，并認識文天祥抗元斗爭的歷史意義。基于此，教師可以向學生提供有關成吉思汗的史料，為學生布置問答作業，讓學生在結合教材內容分析史料的同時，圍繞以下話題進行解釋：

（1）鐵木真促成了草原各部落聯合，統一了蒙古草原。請說一說生活在北方草原的蒙古族是如何崛起的。

（2）鐵木真被尊稱為“成吉思汗”，在統一蒙古草原后建立了軍事、行政、生產相結合的制度，這種制度對蒙古族的發展、壯大有何意義？

學生結合史料以及自己對相關歷史的理解完成以上作業，可以鞏固所學、深化認知。在此基礎上，教師可以繼續設計問題。

（1）元朝是如何建立的？元朝時期，中國是怎樣實現全國統一的？

（2）閱讀文天祥兵敗并寫下《正氣歌》的歷史資料，分析他寧死不屈的意義。

學生通過分析、解讀相關歷史，回答以上問題，可以實現知識的融會貫通，有助于完善其知識體系。基于歷史解釋素養設計的歷史作業，是培養學生核心素養的有效工具，教師可以將不同的歷史知識串聯起來，讓學生在完成作業的過程中發展歷史解釋核心素養。

（二）重視興趣驅動，設計實踐性歷史解釋作業

在傳統的作業設計中，教師往往傾向于布置綜合類習題作業，讓學生獨立完成。這種作業形式雖然能檢驗學生的學習成果，但是難以使其對歷史形成深刻認知，甚至還可能會影響學生的歷史學習興趣。因此，基于歷史解釋素養設計的歷史作業應更具開放性和趣味性。教師要重視興趣驅動，在作業設計中融入部分實踐性歷史解釋作業，以發揮歷史作業的育人作用，培養學生的歷史解釋核心素養[3]。

例如，在統編歷史八年級（上冊）“中國工農紅軍長征”一課中，教師可以設計具有趣味性的作業主題“重走長征路，感悟中國工農紅軍的初心使命”，同時明確以下作業目標：通過梳理長征路線，加深對長征歷史事件的理解，強化歷史解釋和評價能力。具體的作業設計與應用可以參考以下三方面內容：

第一，作業內容的設計。學生需要收集有關紅軍長征的歷史資料，包括但不限于地圖、歷史事件、重要人物等。然后利用道具或實物，繪制長征路線圖。第二，作業的應用。鼓勵學生以小組合作的方式繪制紅軍長征路線圖，模擬紅軍的長征過程。在模擬過程中，學生要記錄重要的歷史事件及其發生地，分析紅軍可能遇到的困難和挑戰。此外，小組成員還可以展開角色扮演活動，體驗紅軍在長征時的心境。第三，作業的檢查。通過小組展示的方式，讓各小組派代表進行總結、表演。其他學生通過觀看，深入體會紅軍克服困難的歷史經歷，并對紅軍長征的重要意義和影響進行解釋。

這樣的歷史作業以歷史解釋素養為導向，充滿趣味性，能激發學生的歷史學習興趣，讓學生在實踐中深入體驗和理解紅軍長征的歷史，提升正確分析和評價歷史事件的能力。

（三）設計分層作業，強化學生的歷史解釋主動性

初中學生的身心素質發展存在階段性，因此他們對歷史的學習和感悟情況不盡相同。教師應根據學生的實際情況對其進行合理分層，并設計對應的分層作業，讓學生完成符合自己“最近發展區”的作業，由此強化學生的歷史解釋主動性，培養學生的核心素養。在設計分層作業時，教師要控制好不同層次作業的難度，使全體學生都能在原有基礎上實現進步和發展。

例如，在統編歷史九年級（上冊）“西歐經濟和社會的發展”一課中，教師可以按照三個層次對學生進行劃分：第一層次針對學習能力相對較強、具備一定歷史解釋能力的學生群體；第二層次針對有一定的歷史學習基礎，對歷史的解釋比較局限的學生群體；第三層次針對學習能力相對較弱，歷史解釋能力提升空間較大的學生群體。針對這三個層次，教師可具體設計如下分層作業：

（1）第一層次作業：根據西歐中世紀城市的發展歷史設計一個場景，借助模擬表演，展現城市規劃或經濟活動的場景；結合現代社會以及自己對歷史的理解，闡述西歐經濟和社會發展對當今世界經濟發展的影響；通過創作關于西歐經濟和社會發展的短視頻，展示自己對歷史的理解。

（2）第二層次作業：分析西歐時期的生產、經營方式，從經濟和社會發展的角度闡述其生產、經營方式變化的原因；比較同一時期的西方各個國家，從經濟和社會發展兩方面總結國與國之間的發展差異；根據分析結果收集相關史實資料，證實自己的觀點，對其進行合理解釋。

（3）第三層次作業：梳理西歐經濟和社會在11～13世紀的發展概況，繪制對應的思維導圖；列舉西歐經濟變化帶來的社會影響，制作相關圖表；收集關于這一時期的經濟和社會發展歷史資料與同學進行交流，探討相關歷史事件的真實性。

第一層次學生通過完成作業，可以在創意實踐中體會西歐經濟發展帶來的變化，獲得歷史解釋的全新視角。第二層次學生通過完成作業，在深入探究西歐經濟和社會發展歷史的過程中，能提升歷史解釋能力。第三層次學生通過完成作業，能檢驗自己的歷史學習情況，為歷史解釋核心素養的發展夯實基礎。通過這樣的分層作業設計，教師能夠滿足不同層次學生的歷史學習需求，激發他們的歷史解釋主動性，有利于落實歷史解釋核心素養培養目標[4]。

（四）設計合作作業，拓展學生歷史解釋的空間

合作作業是初中歷史作業的新形式，通過合作互動的方式讓學生解釋歷史，能使其獲得更多的歷史解釋空間。基于歷史解釋素養，教師要重視研究《課程標準》中關于作業設計的要求，通過設計合作作業，讓學生成立學習小組，對歷史進行客觀解釋，深化對歷史的理解。

以統編歷史九年級（下冊）“工業化國家的社會變化”一課為例，本課旨在讓學生了解工業革命對國家社會產生的深遠影響。為了拓展學生的歷史解釋空間，教師可以根據本課教學內容，明確合作作業主題

“工業革命的影響”，設計以下合作作業內容。

（1）作業一：合作搜集工業革命歷史資料。小組內明確分工，每位成員負責一個國家的工業革命歷史資料搜集工作；在搜集到關于工業革命對該國產生的社會變化的資料后，以文字、圖表等形式呈現資料，為下一步的歷史解釋奠定基礎。

（2）作業二：合作整理與分析工業革命對不同國家的影響。小組討論兩次工業革命的主要成果，根據兩次工業革命對人類社會發展進程的重大影響，整理出工業革命給不同國家帶來的不同社會變化及其根本原因，分析工業革命對不同國家的影響；以幻燈片或報告的形式呈現小組合作整理與分析的成果，并在班上集中展示。

（3）作業三：合作展示與交流歷史研究成果。各小組派代表展示小組研究成果，并與其他小組進行交流；各小組要圍繞工業革命的整體影響以及工業革命對不同國家的影響互相提問與答疑，從多元視角共同探索工業革命對社會的影響[5]。

在學生完成上述作業后，教師應針對學生的不足提出改進方向，并讓學生整理在合作作業中學到的知識，形成總結性文字報告，概述工業革命對國家社會的影響及小組合作學習的反思。教師通過設計與應用合作作業，能夠讓學生在合作中全面了解工業革命對不同國家產生的不同影響，拓展他們的歷史解釋空間，培養學生良好的團隊協作能力和溝通技巧，提升學生的歷史解釋核心素養。

三、結束語

教師通過采取多樣化的作業設計策略，鼓勵學生針對歷史問題進行深入探討，能激發學生的歷史研究興趣，使其通過完成作業，形成對歷史的深入理解。在今后的作業設計中，教師要堅持融會貫通原則，立足教學要求和學生實際情況進行設計，重視興趣驅動，設計具有典型實踐性特點的歷史解釋作業，通過問題和任務進一步強化學生的歷史解釋主動性，并通過設計分層作業落實分層教學，同時適當開展小組合作學習活動，以合作作業為抓手，拓展學生的歷史解釋空間，提升作業設計質量，讓學生在完成作業的同時發展歷史解釋核心素養。

參考文獻

饒紅萍.“雙減”政策背景下提升初中歷史單元作業設計有效性的策略研究[J].教師，2022（35）：66-68.

謝夢潔.基于歷史解釋素養培養的初中歷史作業設計實踐[J].中學歷史教學，2022（11）：6-8.

戴麗莎.落實歷史素養 融通學科知識：“雙減”背景下初中歷史作業設計策略[J].中學歷史教學，2022（8）：59-62.

付軍，齊子楓.“雙減”背景下初中歷史學科作業精準設計實施策略[J].遼寧教育，2022（13）：35-38.

邢紅杰，邱云.基于歷史解釋素養培養的初三歷史“問題式作業”設計[J].新課程教學（電子版），2022（7）：22-25.

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“提升多維度‘歷史解釋’能力導向下的中學歷史作業分層設計研究”（項目編號：JSZJ23130）的研究成果。

作者簡介：高婷婷（1983.5-），女，福建泉州人，任教于福建省晉江市子江中學，一級教師，本科學歷。