五育融合視域下的高中音樂教學策略研究

摘 要：高中音樂課程是培育學生音樂素養以及審美意識的重要載體，在新課改持續推進背景下，促進學生德智體美勞全面發展逐漸成為各界關注的重點，這對高中音樂教育提出了更高的要求。特別是五育融合教育理念的提出，進一步凸顯了教育部對學生綜合素養培育的重視和關注。因此，高中音樂教師在實際教學中，應立足五育融合及素質教育的要求，積極轉變以往的授課觀念，增加對音樂教學與其他教育元素融合的重視，不斷探索科學適宜的教學手段，以切實提升高中音樂教學的質量，促進學生綜合素養的發展。鑒于此，文章簡要分析了五育融合教育的內容及其內涵，為音樂教師探討融合教學策略明確了方向與要求，然后在常規教學的經驗基礎上，對五育融合視域下高中音樂教學的實踐策略進行了探討，以期為廣大教師提供有益借鑒。

關鍵詞：高中音樂；五育融合；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0017-03

隨著新課改的推進，發展學生綜合素養已逐漸成為教育工作者關注的重點問題，這一教育轉變也凸顯了我國基礎教育立德樹人的決心和信心。在以往的高中音樂教學活動中，教師多是以教材為藍本，按部就班地進行音樂知識的講解和唱歌技巧的傳授，教學重心多集中在學科知識與技能以及音樂審美鑒賞方面，鮮少應用融合教育模式。這一教學情況的發生，和教師教育觀念落后，以及音樂學科教學內容較為獨立有關。五育融合教育理念的提出則打破了音樂教學的“孤島效應”，其要求教師在教學過程中重視發展學生的綜合素養，并圍繞五育基本元素開展系統教學[1]。基于此，作為高中音樂教師，在實際教學中應對課堂教學模式作出相應改變，以更好地適應新教育理念的要求，為學生綜合素養的發展營造良好的教育環境。

一、五育的內容與內涵

（一）德育

“五育”教育觀是由我國著名教育家蔡元培先生提出的，他認為要想使個體擁有完全的人格，德育是關鍵。德育簡單來說就是指讓受教育的人接受思想品德教育。德育內容不僅包括社會主義核心價值觀、生態文明及優秀傳統文化，同時還注重培養個體自我發展的理想信念，以及心理健康教育[2]。對高中學生而言，德育是指通過多種有效的教學方式提高學生內在的心理素養，規范其外在的行為。作為“五育”之首，德育的重要性不言而喻。

（二）智育

智育就是利用先進的教學理念和教學模式促進學生智力發展，逐步提高學生系統學習科學知識的能力。智力所涵蓋的內容十分廣泛，主要包括觀察力、注意力、記憶力等，這些能力是學生在日常學習過程中不可或缺的，只有擁有了這些能力，學生才能快速、高效、高質量地解決問題。新教改中將智育概括為培養認知能力，促進思維發展，注重培養和提升受教育者的創新意識和能力，同時要求廣大教師在日常教學實踐中歸還學生的主體地位，引導和鼓勵學生積極參與到整個課堂教學中去，真正成為課堂的主人。

（三）體育

體育就是指提高受教育者的各項身體技能，促進其身體良好發育并保持身體健康的教育。體育不僅能夠讓受教育者擁有一個健康的體魄，同時也能夠對其心理發展起到良好的輔助作用。“身體是革命的本錢”，擁有一個健康的體魄是開展一切工作的前提，同時也能側面提高人的心理健康水平，樹立個體自信心和積極向上的健康意識。教育部要求學校要嚴格執行學生體質健康合格標準，落實國家監測制度。當前，我國各個學校都根據本校的教育資源和學生需求開展了多個特色體育項目，其目的就是讓每名學生都能掌握一到兩項運動技能，以此提高學生體育學習的質量。

（四）美育

18世紀教育家席勒首次提出了“美育”的教育觀，認為讓受教育者的精神力量和感性認知整體達到和諧是美育的最終目的。部分教育學者認為，美育就是一種審美教育，可以更好地培養受教育者對藝術的興趣和情操。同時，美育更是一種情感教育，即利用多種教育方式培養學生對美的直觀感受，使其擁有感受美、體會美的能力。我國學者認為，美育的最終目的是陶養人的情感，通過審美情操的培養潛移默化地引導學生形成健全的情感。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）指出，為了加強美育教育，學校管理者必須嚴格執行美育相關標準，并根據學校的實際情況設立相應的藝術特色課程，幫助學生學會1至2項藝術技能，促進整個藝術教育質量的提高。

（五）勞育

勞育旨在培養受教育者的勞動能力和習慣，是教育個體的一種重要教學模式。學生在身體力行的過程中會對生活有新的體驗和認知，這些新知會對其思想產生正向的引導，使其在獲得一定勞動技能的基礎上，感受到生活的艱辛和不易，從而更加珍惜當下的幸福生活。根據《意見》的指導精神，學校在規劃學科課程時，應將勞動教育課作為重要內容，確保其課時占比至少達到一半。同時學校還要做好家校共育，引導家長在家庭生活中讓學生分擔一些力所能及的家務，培養學生的責任心。另外，學校還應根據當地的實際情況適當增加社會實踐活動，如開展職業體驗活動、社區志愿者服務等。為了更好地支持勞動教育的開展，學校還應加大財政投入，增設一批勞動試驗區，為勞動課提供必要的場所和設施。由于部分學校領導者忽視勞育的重要性，導致勞育流于形式，成為五育中的短板，未能起到促進學生發展的作用。因此，該《意見》應引起各學校的重視，確保勞育在學生全面發展中能發揮出其應有的作用。

二、五育融合視域下高中音樂教學的具體策略

（一）轉變教學思維，奠定五育融合教學基礎

在素質教育背景下，高中音樂學科的教學要求也在不斷提升，教育教學活動的開展不能僅停留在音樂相關知識與技能的傳授上，而應在向學生傳授基本音樂知識、發展學生音樂素養的同時，增加對學生其他素養與能力的培養[3]。五育融合作為一種全新的教育理念，更強調發展學生的綜合素養。但需注意的是，融合教學并不是簡單地對德智體美勞教育進行累計相加，而是要基于學生綜合素質培育需要，將其巧妙地融入音樂課程的教學互動之中，確保學生能夠在積極參與課堂互動過程中主動汲取相應的知識與技能，并在學習音樂樂理知識的同時得到綜合素養的同步發展[4]。

在傳統音樂課堂的教學過程中，大部分教師都會將教學重點集中在學科本位的知識內容上，而忽略了其他科目內容的融入，加上音樂學科知識內容相對較為獨立，因而在教學過程中并沒有將太多樂理知識以外的內容進行滲透[5]。基于此，五育融合視域下，開展高中音樂教學時，教師必須與時俱進地革新教學理念，將五育融合理念巧妙地融入音樂學科的教學指導思想之中，優化學科教學模式和教學流程，為學生搭建有效的學習和成長空間，促進學生綜合素養的發展。

（二）深入分析教材，挖掘五育融合教學素材

在高中音樂教學中，教材是教師與學生開展學習活動的重要載體，教學資源的開發與利用程度直接關系著音樂學科的教學成效。因此，為更好地滿足五育融合教育理念的要求，教師在實際備課、授課時要深入分析教材內容，從高中音樂教學現狀、學生發展需求出發，挖掘音樂教材中蘊含的素質教育內容，如美育、德育、智育、體育等，并科學地整合教材內容、高質量地完成教學設計。對于高中學生來說，音樂課程不僅是學科的基礎組成部分，同時也是他們調節學習壓力、減輕學習負擔的有效途徑。面對這種富有抽象性、藝術性和審美性的學科資源，在教學應用環節，

教師不能一味生搬硬套地開展音樂教學活動，以防學生對學習產生抵觸心理。五育融合視域下，教師在整合課本教學內容時要牢記音樂教學內容與素質教育的聯系，深入挖掘教材資源，為學生更好地學習和參與互動做好教學準備工作。

例如，在講授“我正在城樓觀山景-京劇《空城計》選段”一課時，一方面，教師可以為學生拓展講解京劇的相關知識，豐富學生的知識面，增加學生對我國文化瑰寶的了解，實現對優秀傳統文化的滲透，另一方面，教師還可以就《空城計》這一內容為學生進行知識的拓展延伸，帶領學生體會主人公的聰明才智，從而實現對智育的滲透。在學生鑒賞《大江東去》時，教師則可挖掘其中蘊含的美育元素，帶領學生欣賞歌曲中體現的旋律美、情感美，實現音樂學科與美育的融合。

（三）創新教學設計，把握五育融合教育契機

高中音樂是一門藝術類學科，其教學重點在于培養學生的音樂審美意識和審美能力。在具體教學過程中，教師要基于高中生的年齡特征，靈活組織開展多樣化的教學活動，充分激活學生的學習熱情，為學生更好地融入課堂學習創造良好條件。一般情況下，音樂學習主要包括視聽感受、學唱練習、賞析體驗等多種學習活動。在具體教學環節中，教師可以將五育教育元素巧妙地融入多樣化的教學活動之中，讓學生在欣賞、實踐等豐富多樣的學習活動中得到熏陶和感染，從而實現對學生綜合素養的培養。

例如，在《澧水船夫號子》欣賞課教學中，教師可以剖析這首音樂作品中蘊含的五育教育元素，并將其融入課堂教學中。例如，在德育方面，教師可以通過帶領學生欣賞作品內容，講解歌詞內涵、傳達的情感等方式，使其體會和感悟中華民族的優良傳統，增加學生對勞動號子所體現出的精神意義的了解，以此給予學生心靈上的熏陶和影響，從而實現德育的滲透。在智育方面，教師可以為學生講解勞動號子的產生背景、分析勞動號子的視聽特征等，并鼓勵學生結合已有知識經驗，發揮想象力和創造力，自主進行勞動號子的創編，以此實現對學生創新能力、思維能力的培養，從而實現智育的滲透。在勞育方面，教師可以生活實踐為載體進行教學，引導學生以自己的真實生活經歷以及勞動感受為基礎，進行歌詞、歌曲創編，加深學生對勞動人民的智慧，以及勞動價值和內涵的理解，這對培養學生的勞動意識及正確的價值觀有積極幫助，同時能夠實現音樂教育和勞育的有機融合。在美育方面，教師可以通過引導學生學習勞動號子在吶喊和演唱過程中對氣息的把控技巧，帶領學生體會勞動號子的節奏感，感悟其中蘊含的節奏美。同時，教師還可通過欣賞、學唱等方式，帶領學生體驗歌唱勞動號子時的情緒、情感以及獨特的滄桑之美，從而實現對美育的融合。

（四）重視教學評價，強化五育融合教育效果

教學評價作為音樂課教學活動的總結和反饋環節，對教學質量及教學效果的提升具有不可忽視的積極作用。因此，教師在推進五育融合教學時，除了要革新教育思想和創新課堂教學方式之外，也要充分發揮課后教學評價的輔助和促進作用，圍繞五育融合教育的基本要求以及各要素的實際教育需求制訂完善的教育評價量表，以此豐富傳統單一的教學評價方式，確保音樂課堂教學活動能夠對學生綜合素養的全面發展起到應有的促進作用。

在具體實踐活動中，教師可以從知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀的角度出發，細化評價指標和內容，對學生音樂課堂學習的參與情況、學習任務的完成情況、小組合作學習的互動情況以及最終學習成果的展示情況進行系統性的評價，讓學生在真實的評價中不斷超越自我、發展自我，實現人與自我、人與社會的和諧統一，全面深化五育融合的育人價值。

三、結束語

綜上所述，在高中音樂教學過程中落實五育融合教育對學生綜合素養的發展十分重要。教師要善于從學科教學屬性出發，對教學課堂進行系統的設計和創新，將五育和音樂課堂進行巧妙融合，在其相互促進、相輔相成的教學環境中循序漸進地發展學生綜合素養，為學生德智體美勞的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“五育融合視域下傳統音樂進校園的實踐探究”（立項編號：FJJKZX22-674）的研究成果。

作者簡介：林綠（1984.5-），女，福建漳州人，任教于福建省漳州第一中學西湖校區，一級教師，本科學歷。