聚焦思維品質培養的初中英語深度閱讀教學實踐研究

摘 要：在初中英語閱讀教學期間引導學生展開深度閱讀有助于發展學生的思維品質。作者運用經驗總結和案例分析等研究方法，系統介紹了通過初中英語深度閱讀教學鍛煉學生邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的實踐策略，旨在讓學生在更好地理解語篇內容、探究語篇主題意義的同時，有效發展自身的高階思維能力。

關鍵詞：初中英語；思維品質培養；深度閱讀

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0020-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。思維品質是英語學科核心素養的一個重要維度，而閱讀教學是提升學生思維邏輯性、批判性和創新性的有效途徑。因此，初中英語教師要注重通過閱讀教學活動培養學生的思維品質。

一、培養學生邏輯性思維的深度閱讀教學策略

邏輯性思維包含內容梳理、分類比較、歸納演繹等思維活動。在深度閱讀教學中，讓學生有效理解閱讀文本并進行材料整合是學生參與批判性思維活動、創新性思維活動的基礎，也是培養學生邏輯性思維的重要一環。教師可以在閱讀教學的初始環節通過組織學生以文本內容為基礎制作思維導圖、分析語篇銜接技巧、有序復述文本內容等活動培養學生的邏輯性思維。以人教版英語七年級（下冊）Unit 2 What time do you go to school？中Section B 2b中的短文閱讀教學為例，教師可以啟發學生通過如下深度閱讀活動培養其邏輯性思維。

（一）以文本內容為基礎制作思維導圖

梳理文本內容并制作思維導圖可以鍛煉學生提取關鍵信息、挖掘各關鍵信息間關系的能力，對其邏輯性思維的發展具有積極影響[1]。在這一環節中，教師需要啟發學生在閱讀文本的過程中提煉出語篇的主題，以此確定思維導圖的核心，然后圍繞這一核心引入主要分支，并細化各個分支的主要內容。學生通過閱讀可以確定該語篇的主題為“Healthy and unhealthy habits”，并引入“Tony”和“Mary”兩個分支。之后，教師與學生展開互動交流，共同補全思維導圖，最終得出如圖1所示的思維導圖。

在完成思維導圖的過程中，學生可以更準確地把握文本信息，快速比較Tony和Mary生活習慣的異同，并鍛煉自己的信息提取與整合能力，在深度閱讀中培養自己的邏輯性思維。

（二）分析語篇銜接技巧

教師可以啟發學生分析語篇銜接技巧，通過深度挖掘文本細節，強化其對語篇句與句、段與段邏輯關系的分析深度，從而發展其邏輯性思維。本次教學期間，教師可以引導學生關注本文中與時間相關的短語，使學生認識到該語篇是以時間為線索展開描述的。在此基礎上，教師還要引導學生分析除in the morning、at ten thirty等具有明顯時間元素的短語之外，還有哪些短語也可以突出人物參與不同活動的先后順序，從而使學生關注when I get home、after that等短語，讓學生進一步把握語篇銜接技巧。此外，教師還可以引導學生關注課文中的連詞，如so、but等。這樣，教師可以在啟發學生分析文本細節的過程中讓學生更好地了解Tony和Mary的生活習慣，并學會如何用恰當的方式有序地介紹人物的一日生活，從而實現鍛煉學生邏輯性思維的目標。

（三）有序復述文本內容

復述文本內容可以讓學生在此過程中展開深度思考，使其通過參與表達性活動有意識地梳理自己的語言邏輯[2]。在引導學生復述文本內容的過程中，教師需要對學生提出明確的要求：盡量避免出現語法錯誤，并確保復述文本內容的語言具有較強的邏輯性。在進行復述之前，教師可以為學生提供提示，如文本內容關鍵詞、師生共同梳理的語篇內容思維導圖等，并引導學生結合語篇銜接技巧完成復述，從而發展其邏輯性思維。

二、培養學生批判性思維的深度閱讀教學策略

培養學生的批判性思維可以使學生在閱讀期間合理、客觀地對自己所獲取的信息進行評判，并反思自己的學習行為等，有助于學生養成良好的思維習慣[3]。為通過深度閱讀教學培養學生的批判性思維，教師可以在閱讀教學中啟發學生從作者或語篇主人公的思想和言行、文章內容的邏輯性和全面性、自己的生活經歷等角度參與評價與討論活動。以人教版英語八年級（上冊）Unit 10 If you go to the party， you’ll have a great time！中Section B 2b中的短文閱讀教學為例，課文圍繞“If people have problems， they should talk to other people”這一觀點展開論述。為幫助學生發展批判性思維，教師可以組織如下深度閱讀教學活動。

（一）對文本中人物的想法、行為進行評價

教師可以啟發學生對文本中人物的想法或行為進行評價。在此期間，學生可以自由地分享自己的觀點，在必要的情況下，教師還可以組織學生展開辯論[4]。如在本次深度閱讀教學期間，針對Robert Hunt的想法“The first step is to find someone you trust to talk”，部分學生可能會提出新的觀點“The first step is to try to solve the problem by ourselves”并闡述理由，如“過多地向他人分享自己的問題會給他人帶來困擾”“過多地征求他人的想法可能會讓問題變得更加復雜”等。在此基礎上，其他學生可以圍繞這兩個不同的觀點分享自己的想法。當多數學生都希望參與到這一活動中時，教師可以展開課堂“微辯論”活動，引導學生分享自己的觀點，補充或評價他人的觀點。這樣既可以使學生感受到深度閱讀的樂趣，又可以使學生的批判性思維得到發展。

（二）結合生活經歷展開文本內容討論活動

教師可以啟發學生結合自己的生活經歷對文本展開討論，從而將文本的主題意義與現實相關聯，強化學生對文本主題意義的解讀深度，并讓學生通過參與批判性思維活動反思自己的言行，進而對學生的思維能力、價值觀念等形成積極影響[5]。在本次教學期間，教師可以提出討論話題“Do you have any similar experiences with Laura？”。在問題的驅動下，學生會回想自己曾經是否有因不敢與父母溝通而無法解決問題的情況，并思考如果再發生相似的事情是否會選擇與父母進行溝通以及會用怎樣的方式進行溝通，然后與同學就此展開討論。若討論氛圍較好，教師還可以提出新的討論話題，如“Are you willing to help your parents， teachers， and classmates solve problems？”，以此讓學生站在新的角度思考，幫助他們認識到向他人求助不一定是給他人添麻煩，很多人樂于為他人提供幫助。這樣，教師結合實際生活開展討論活動，可以讓學生結合自己的生活經歷基于多個角度更深刻地分析Laura和Robert Hunt的觀點，并對自己的想法、行為進行反思，由此提升其批判性思維能力以及解決問題的效率和效果。

三、培養學生創新性思維的深度閱讀教學策略

具備創新性思維的人才可以更好地推動社會的發展。而要想培養學生的創新性思維，教師需要在閱讀教學期間讓學生擺脫文本內容的桎梏，使其以文本為中心展開發散性思考。教師可以通過指導學生拓寬討論范圍，開展讀后續寫、改寫或創編活動的方式在深度閱讀教學中培養學生的創新性思維。以人教版英語八年級（下冊）Unit 3 Could you please clean your room？中Section A 3a中的短文閱讀教學為例，該語篇以“做家務”為話題，講述了Nancy和母親之間發生的矛盾以及Nancy經過這次矛盾認識到每一個家庭成員都應該積極參與家務勞動的道理。在確保學生在深度閱讀文本的基礎上形成了自己的看法后，教師可以引入如下讀后活動以培養學生的創新性思維。

（一）拓寬讀后討論范圍

引導學生在深度閱讀后拓寬討論范圍有助于培養學生發散性思考的習慣，并使其能夠在討論活動的影響下發現更多的問題并積極探索創造性解決問題的方法。在本次閱讀教學期間，教師可以啟發學生思考“除家務勞動外，還有什么事情需要全家人共同付出努力？”“除家庭內部的活動外，還有哪些活動需要調動集體的力量？”。學生在討論的過程中會發現更多個體與集體之間的話題，如“良好的班級環境需要同學們共同維護”，并能夠積極探索創造良好班級環境的方法，如全體學生共同承擔班級衛生、及時清空垃圾桶、愛護班內事物等。這樣一來，通過拓寬討論范圍，教師可以讓學生通過展開討論深入理解個體與集體之間的關系，形成積極的價值觀念，同時培養其及時發現問題、分析問題、解決問題的能力，推動其創新性思維的發展。

（二）開展讀后續寫、改寫或創編活動

閱讀與寫作之間有著密切的聯系。教師可以引導學生在完成深度閱讀與討論活動后展開續寫、改寫或創編活動，以此讓學生在寫的過程中參與創造性活動。在本次閱讀教學中，教師可以設計如下的讀后寫作任務清單：

1.讀后續寫

請想象Nancy與家人今后會發生的故事（如Nancy將會如何與家人共同承擔家務？Nancy與家人之間是否會爆發新的矛盾？），并將自己的想法融入寫作活動中。

2.讀后改寫

請結合自己與父母溝通的經歷，思考Nancy若改變交流方式會發生什么樣的故事，如Nancy并未向母親抱怨自己學習的辛苦，而是能夠冷靜地與母親溝通，如此兩人會發生哪些故事？其他人發現Nancy與母親發生矛盾后，是否會幫助兩人解決問題？結合思考成果，請將課文改寫為一個新的故事。

3.讀后創編

在既往的生活中，你是否與父母、同學、老師發生過沖突？你是如何解決沖突的？請模仿課文，將自己的故事創編為一篇英語文章。

教師在分享讀后寫作任務清單后，可以鼓勵學生結合自己在課堂學習期間產生的想法，選擇一個寫作任務來完成。為降低寫作難度，提升學生的寫作質量，教師可以提出如下要求：在寫作前，請細致復習課文，嘗試借鑒課文中的精彩句式或表達技巧完成寫作。如在描寫人物對話時可以使用ask、reply、shout back等詞匯，從而更生動地展現故事情境。這樣，學生在寫作過程中便可以掙脫文本內容的束縛，遷移運用自己在深度閱讀過程中的所學，更好地發展創造性思維，提升自己的表達自信心。

四、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學期間，教師要注意為學生提供積極的引導，推動學生展開深度閱讀活動。如讓學生在梳理文本內容、分析語篇銜接技巧、復述文本內容的過程中鍛煉自身的邏輯性思維，在評價人物的想法、行為和結合生活經歷討論文本內容的過程中提升自身的批判性思維，在拓寬讀后討論范圍和開展讀后續寫、改寫或創編活動的過程中鍛煉自身的創新性思維，從而實現有效培養學生思維品質的目標，推動學生核心素養的發展。

參考文獻

雷文忠.初中英語閱讀教學中思維導圖的運用方式探析[J].基礎教育論壇，2022（19）：54-55.

曹智敏.提升思維品質，發展閱讀素養：從能力到素養的初中英語閱讀教學實踐[J].新課程導學，2022（25）：85-87.

韓丹妮.例談指向高階思維能力培養的初中英語閱讀課讀后活動設計[J].英語教師，2022，22（12）：61-66.

潘孝金.初中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的教學策略[J].學苑教育，2022（17）：64-66.

劉秀艷.聚焦思維品質培養的初中英語深度閱讀教學實踐[J].讀寫算，2024（1）：146-148.

作者簡介：劉菡（1989.10-），女，貴州大方人，任教于貴州省畢節市大方縣理化苗族彝族鄉初級中學，中級職稱，本科學歷。