語文詩歌意境賞析教學策略研究

摘 要：詩歌的精髓在于其優美的意境，其字面上的美詞佳句也是為營造意境而生的。加強語文詩歌意境賞析教學，既有助于學生體驗詩歌中的藝術形象與思想情感，又能使他們深刻領悟詩歌的藝術魅力，培養其對古典文學作品的閱讀與研究興趣。文章簡要闡述了詩歌意境的概念，分析了語文詩歌意境賞析教學的重要性，并從創設情

境、聯系背景、分析意象、把握詩眼、創意表達五個方面入手，論述了詩歌意境賞析的有效教學策略，力求帶領學生移情入境，實現對詩歌的深度賞析。

關鍵詞：初中語文；詩歌意境；深度賞析

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0023-03

詩歌是中華優秀傳統文化中的和璧隋珠，具有極高的藝術性和鑒賞性，而意境是詩歌的靈魂。現階段初中學生對詩歌的解讀大多還停留在文字層面，對意境的感悟和共鳴相對匱乏，因此提升學生賞析意境的能力顯得尤為重要。教師應該明晰語文詩歌意境賞析教學的重要性，并根據詩歌的內容、學生的認知特點和興趣愛好，圍繞意境賞析創新教學手段，指導學生透過語言文字走進詩人的內心和詩歌世界，通過感受、品味、聯想詩歌意境，全面提高自身的審美情趣和詩歌賞析能力。

一、詩歌意境的簡述

所謂詩歌的意境，主要是指詩歌在創作過程中，通過情景交融而形成的一種藝術境界，一般可分為三類：物境、情境和意境。其中物境是作者看到的客觀景象，情境是作者的主觀情感，意境則是客觀景象和主觀情感的結合體。詩歌意境的表現手法有三種：一是有情有景、意與境渾；二是以情為主、直抒胸臆；三是以景為主、寓情于景。意境的營造，強調情與景、虛與實、形與神的融合，意在引發讀者對詩歌展開想象和聯想，從而得到思想、情緒的感染和心靈的啟迪。

二、語文詩歌意境賞析教學的重要性

（一）能夠使學生深切體驗詩歌的“美”

審美創造是語文學科核心素養的重要維度之一。詩歌中蘊藏著豐沛的美學元素，包括語言美、音韻美、節奏美和意境美，其中意境美還可以細化為清新明麗、清靜悠遠、雄奇瑰麗、浩瀚遼闊等多種類型。加強開展詩歌意境賞析教學是實施語文審美教育的主要途徑，能夠使學生體驗詩歌獨特的“美”。教師可以帶領學生情真意切、聲情并茂地朗讀詩歌，使學生深刻感受詩歌的音韻之美，也可以通過呈現直觀素材把詩歌所描繪的景象展示給學生，幫助其體會詩歌的畫面美。這樣，通過引導學生深入賞析詩歌的意境，不僅能夠讓學生受到美的熏陶，還能有效提升他們的審美情趣和審美品位。

（二）能夠喚醒學生對詩歌的情感共鳴

詩歌中蘊含著豐富的情感，作者經常借助自然或社會的典型環境，抒發憂國憂民、懷古傷今、懷才不

遇、思鄉懷人等多種情感，這種由寓情于景、借景抒情的方式所形成的情味，正是詩歌魅力的集中體現。由于詩歌的表達方式和描寫的時代風物與現代白話文存在明顯的差異，所以學生在挖掘和體察詩歌情感時會存在一定困難，因此對于詩歌意境的賞析，應強調移情入境、情隨境生。開展詩歌意境賞析教學能夠喚醒學生的情感共鳴，如當作者把內在情感表達得比較含蓄、委婉時，教師可以引導學生捕捉詩歌中的意象，從作者的視角看客觀景象，通過聯想走入詩歌意境，體悟作者的所思、所想、所感，從而把握詩歌含而不露的情感指向。

（三）能夠拓展學生對詩歌內涵的理解

語文詩歌閱讀學習的關鍵在于深入解讀詩歌的內涵。然而詩歌具有言在此、意在彼的特點，作者常常通過借景抒情、托物言志等表現手法進行抒情和說理，而學生對詩歌的認知理解能力尚未完善，因此很難全面地品悟詩歌的主旨和內涵。詩歌意境中包含了客觀事物的特點以及作者的情志意趣和主觀傾向。實施詩歌意境賞析教學，能夠拓展學生對詩歌內涵的理解，如教師可以引導學生抓住描繪物象的關鍵字詞，揣摩詩歌的藝術形象、表達技巧以及作者的觀點態度，通過語言賞析感知詩歌深遠的意境，讀懂作者的弦外之音，從而進一步提高學生對詩歌中所蘊含的情感韻味和哲學思考的理解。

三、語文詩歌意境賞析教學的具體策略

（一）創設音畫情境，詩畫結合欣賞意境

詩歌最突出的特色是詩中有畫、畫中有詩，而學生賞析詩歌意境時所面臨的最大難點就是因抽象思維較弱而無法透過字面意思感受詩歌語言所描繪的景象和畫面。多媒體音畫資源具有趣味性和直觀性，能夠生動地還原詩歌意境，且契合學生的形象思維特點，因此，教師應該根據詩歌的具體內容，運用圖片、視頻、音樂等多媒體素材，創設影音并茂的賞析情境，強化學生的感官體驗，使其對詩歌的畫面、藝術形象產生具象化的感知。在此基礎上，教師還可以組織學生開展詩歌吟誦、朗讀等實踐活動，促使學生在詩畫結合的氛圍中欣賞詩歌意境。例如，在《渡荊門送別》一課的詩歌意境賞析教學中，教師可以播放江面上飄著一葉小舟的短視頻以及由笙簫演奏的樂曲，把詩歌的畫面和離愁別緒直觀地呈現給學生。隨后，教師可鼓勵學生分小組，伴隨著樂曲合作朗讀詩歌，要求讀出詩歌的節奏和韻律，初品詩意和詩情。學生朗讀結束后，教師可提出問題：“結合視頻和樂曲，大家能否感受到詩人描繪了哪些畫面？其思想情感發生了怎樣的變化？”學生討論并反饋：“詩歌的首聯交代了遠渡的地點和出行的目的，頷聯從遠處著筆，描繪出氣勢磅礴的萬里長江圖，頸聯是近景描寫，描繪出了沿途所見的白天和夜晚的自然美景，表達了詩人初見平原的欣喜感和新鮮感，尾聯中的‘萬里送行舟’抒發了詩人的思鄉之情，勾勒出一幅景象瑰麗、奇偉高遠的意境畫卷。”這樣通過創設音畫情境，學生就能夠體驗到詩歌的意境美[1]。

（二）聯系創作背景，“穿越”時空體會意境

在賞析詩歌意境時，如果不了解詩歌的時代背景和作者的生活經歷，就很難全面領悟作者情感的起伏變化，意境賞析效果也會大大降低。在理解詩歌意境時，必須把自己置于當時的社會風貌和作者的心境之下，先掌握基本的歷史知識，走近作者，才能更好地把握感情基調。因此，在語文詩歌意境賞析教學中，教師應善于聯系詩歌的創作背景，分享與詩歌相關的歷史、社會資料，介紹作者的生平經歷、成就和價值取向等，引導學生品味作者彼時的所見所聞、所思所感，

從而揭開歷史的面紗，促進學生“穿越”時空體會詩歌意境[2]。例如，在《望岳》一課的詩歌意境賞析教學中，教師就可以出示杜甫的生平資料，向學生介紹杜甫的詩歌記錄了唐代由盛轉衰的歷史巨變。《望岳》是現存杜詩中年代最早的一首，創作于唐玄宗開元二十四年，當時24歲的杜甫離開長安，開始了一種“裘馬輕狂”的漫游生活。了解完背景資料之后，教師提問：“請大家試想一下，青年杜甫當時的心境是怎樣的？”學生交流后回答：“當時社會安定，杜甫又處在意氣風發的年紀，他對未來應該是充滿激情和憧憬的。”接下來，教師組織學生品讀詩歌，找出詩中直接贊美泰山風光秀美，以及表現出詩人雄心壯志的句子。學生反饋：“寫泰山風景奇秀的句子是‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉’，詩人直抒胸臆的句子是‘會當凌絕頂，一覽眾山小’。”教師追問：“當時詩人正處在考進士落榜，

漫游齊趙之際，但是詩中絲毫不見頹廢之意，構造出了一種怎樣的意境？”學生探討后回答：“詩人借助泰山巍峨高峻的生命姿態，表達了不畏困難、勇攀高峰、俯視一切的雄心和氣概，營造出氣骨崢嶸、體勢雄渾的意境。”通過了解創作背景，學生能更好地觸達作者的內心，深刻地感受詩歌的意境。

（三）分析詩歌意象，寄情于物品悟意境

意象是融入了作者主觀感情的客觀物象。在表達含而不露的情思時，作者一般會借助意象委婉地進行傳遞，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。意象中潛藏著豐富的意旨和復雜的情緒，部分意象在詩歌中被反復使用，已經約定俗成為流露情感和志向的固定載體，比如菊花往往是淡泊名利、不畏權貴的象征，楊柳多用來表達依依惜別之情。領會詩歌的意象，是感受詩歌意境的關鍵，因此，在語文詩歌意境賞析教學中，教師應該引導學生著重分析詩歌的意象，啟發學生討論作者在意象中寄寓了怎樣的思想情感，或想要渲染怎樣的氛圍以達到景物和情思之間的互相轉化，從而使學生體驗到一切景語皆情語的詩歌意境。例如，在《使至塞上》一課的詩歌意境賞析教學中，教師可以把詩中的兩個意象——“征蓬”和“歸雁”寫在黑板上，并提問：“詩歌的頷聯主要寫什么？作者運用這兩個意象，想表達怎樣的情思？”學生分析意象后回答：“頷聯主要寫邊塞的情勢，‘征蓬’代指漂泊和遠行之人，‘歸雁’象征著遠離故土，詩人用這兩個意象自比，說自己如同‘征蓬’一樣，飛出了漢家的邊塞，又像‘歸雁’一般，飛到胡天的上空，表現了出塞行程的艱苦和遙遠，暗寫自己內心的抑郁不得志，

流露出激憤和惆悵的情感。”教師繼續問：“那頸聯中的‘大漠’‘孤煙’‘長河’‘落日’四個意象，又描繪出了何種意境呢？”學生品析后作答：“‘大漠’和‘孤煙’給人以蒼茫寥廓之感，‘長河’與‘落日’組合在一起，能夠產生親切、溫暖的感覺，體現出詩人的心胸豁然開朗，形成了一種氣勢磅礴、沉寂壯美的意境。”這樣學生就順利地掌握了透過意象賞析詩歌意境的技巧[3]。

（四）把握詩眼細讀，反復推敲領略意境

除了意象之外，詩眼也是學生探查詩歌意象的關鍵要素。所謂詩眼，主要是指詩歌中最為精煉傳神的關鍵字、詞、句，具有開拓意旨和提升表現力等作用，也是詩歌的靈魂所在。在詩歌意境賞析教學中，教師應該把細讀詩眼作為教學的重點，引導學生挖掘詩歌中的關鍵字、詞、句，分析詩眼的內容、詩眼所用的修辭手法，以及其在意境營造中的作用等。此外，教師還可以將字詞類的詩眼替換成含義相近的字詞，讓學生反復地推敲、揣摩和比較，體會作者遣詞造句和描摹意境的精妙之處，從而更加深入地領略詩歌意境[4]。例如，在《過零丁洋》的詩歌意境賞析教學中，教師可以通過設問引導學生找詩眼：“大家認為詩歌中特別傳神的用詞有哪些？請把它們找出來并分析其表達作用。”學生探究后反饋：“詩中的‘雨打萍’和‘風飄絮’用得好，前者比喻國家命途慘淡、危在旦夕，后者比喻自己家破人亡、孤苦無依；還有頷聯中的兩個‘惶恐’和兩個‘零丁’，借地名表達心緒，抒發了詩人對抗戰局勢的惶恐不安，以及對自身處境的自憐之情。”

教師追問：“全詩的意境是怎樣的？”學生回答：“詩人對國家民族的災難以及個人坎坷的經歷發出喟嘆，結尾寫出了他寧死不屈的壯烈誓詞，詩歌具有沉郁悲壯、浩然正氣、氣貫長虹的格調和意境。”這樣，學生就能以詩眼為線索，對詩歌意境和情感產生深切的體驗。

（五）重視創意表達，千人千面拓展意境

語文詩歌意境賞析教學強調發展學生的想象和聯想思維能力。學生的思維具有發散性，思考和解讀語言的角度不同，形成的意境認知也是不同的[5]。因此，教師應該轉變傳統重灌輸、輕體驗的教學模式，在詩歌意境賞析教學過程中給學生提供創意表達的機會，如在悟讀詩歌之后引導學生根據自己的理解展開意境聯想，表述個性化的想象和情緒感受。例如，在《江城子·密州出獵》一課中，教師就可以設計開放性的意境賞析議題：“同學們，在閱讀和品析詞作之后，大家聯想到了哪些景象？對詞人的情感有怎樣的體會？請大家暢所欲言，自由表達你對詞作意境的理解。”有學生發言：“我仿佛看到了詞人出獵時的雄姿，左手牽黃犬、右臂擎蒼鷹，身邊的武士也是打獵裝束，真是千騎奔馳、騰空越野的壯觀場面。”還有學生說道：“我能體會到詞人打獵時的壯志豪情，雖然他鬢發微白、年事已高，但是他仍希望能被朝廷委以重任，赴戰場殺敵報國，詞作表現出了氣象恢宏、充滿陽剛之美和報國之志的意境。”通過學生的創意表達和交流，詩歌的意境就得到了還原和拓展。

四、結束語

綜上所述，意境是詩歌藝術魅力的主要體現，教師著重開展語文詩歌意境賞析教學，能夠使學生體驗詩歌獨特的“美”，喚醒學生對詩歌的情感共鳴，從而使學生對詩歌的思想和內涵建立更深刻的感知。在實際教學中，教師應該根據詩歌的具體內容，通過創設多媒體音畫情境、聯系創作背景、分析詩歌意象、把握詩眼展開細讀、重視創意表達等途徑，引導學生對詩歌意境展開多種形式的品悟和賞析，使其發展詩歌理解和審美鑒賞能力。

參考文獻

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作者簡介：王金香（1981.2-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市新城區第一小學，一級教師，本科學歷。