深度學習視域下的初中歷史教學策略研究

摘 要：開展深度學習有助于突破傳統教學的禁錮，幫助學生挖掘知識背后的深層含義和聯系，讓學生在理解的基礎上順利實現知識的轉化，從而能用所學知識解決實際問題。在教育改革背景下，落實深度學習已經成為廣大教師所關心的焦點問題。為增強初中歷史教學的有效性，文章運用經驗總結、案例分析等方法，在解讀深度學習的內涵與實踐價值的基礎上，提出教師可以通過深入分析教材、創設積極情境、預設思考問題、組織多元活動、完善評價體系等策略組織教學，以確保學生能在深度學習的課堂上主動思考，從而提升自身核心素養。

關鍵詞：初中歷史；深度學習；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0041-03

深度學習是一種學習狀態，其核心在于發揮學生在學習活動中的主體性和主動性，呈現出高層次性、整體性、意義關聯以及社會性特征。目前，在初中歷史教學中，部分教師仍習慣于將知識講授作為主要教學方式，忽視了對學生能力和思維的培養，導致學生只能達成基本的“學會”目標，難以實現深度學習，影響了學生核心素養的發展。為幫助學生走出淺層學習狀態，主動地參與課堂實踐，建立起對學科知識的整體認識，教師要深入分析深度學習的具體內涵，積極探索深度學習視域下開展初中歷史教學的有效策略，確保學生能在深度學習中獲得全面發展。

一、深度學習的特點

第一，深度學習具有高層次性。學生在學習期間需要將知識融入更為真實且復雜的任務背景之中，深入理解并靈活運用所學知識解決問題，實現知識的正向遷移與應用。第二，深度學習具有整體性。不同于以往淺層學習中學生碎片化、割裂式的知識獲取方式，深度學習需要學生在學習期間調動多種感官機能，全身心地投入其中，圍繞學習主題構建學科概念間的聯系，并在探究過程中不斷完善知識結構，形成完整的知識體系。第三，深度學習具有社會性。學生在學習期間要主動參與到教學活動中，教師作為引導者，要幫助學生建立起與知識之間的橋梁，促進學生與環境的有效互動，從而完成知識的內化與遷移，豐富自身的社會互動的經驗[1]。

二、深度學習的實踐價值

在初中歷史教學中落實深度學習，對推動初中歷史教學的長期穩定發展具有積極作用。

第一，深度學習能增強學生的學習參與意識，從而提高整體教學質量。通過開展深度學習，學生將減少對教師的過度依賴，主動參與到多樣的實踐活動中，自主構建知識的內部聯系。久而久之，學生的自主學習能力將明顯提升，其參與學習活動的積極性也將日益增加，有助于課堂教學質量的提高。第二，實現深度學習有助于培養學生的高階思維，實現培養學生核心素養的目標。教師在引導學生進行深度學習時，需根據教學目標和學習主題，對學科內和跨學科的課程內容進行整體性設計。學生需要將新概念整合到已有的認知結構中，從而實現對新知識的深入理解、長期記憶和遷移應用，進而逐步發展高階思維[2]。第三，落實深度學習還能構建新型師生關系，拉近師生之間的距離。在開展深度學習的歷史課堂上，學生作為學習活動的主體，需要通過研究性學習將知識應用于實踐中，對知識進行遷移與反思，這一過程離不開師生間的頻繁互動。師生間的互動有助于學生在所處環境中與教師建立良好的關系，并在和諧的氛圍中積累經驗，從而有效解決當前師生間交流不足、學生參與意識不強等問題。

三、深度學習視域下初中歷史教學策略

深度學習強調聯想與結構、活動與體驗，要求學生能主動參與到學習活動當中。下面，筆者結合多年的教學實踐經驗，以具體案例說明開展深度學習的具體方法。

（一）深入分析教材內容，合理設計深度學習目標

教學目標對學生的學習具有引領作用，在一定程度上影響著教學質量。為確保在初中歷史課堂中有效開展深度學習，教師需要深入分析教材內容，理清知識重點和整體結構，再依據學情設計深度學習目標，讓學生明確本課需要掌握的知識內容，并能有條理地參與到學習活動中，從而自然地開展深度學習。

例如，教師在講授統編歷史七年級（下冊）“唐朝的中外文化交流”一課時，通過對教材內容進行梳理，發現本課包含遣唐使和鑒真東渡、唐與新羅的關系以及玄奘西行這三個板塊，系統闡述了唐朝時期人們為促進中外文化交流作出的貢獻。圍繞本課重點“中外文化交流”，教師可以結合學生在“盛唐氣象”一課中的學習表現，設計以下深度學習目標：（1）引導學生自主預習，結合盛唐時期相關史實分析唐朝對外交往盛況空前的原因，了解并熟悉唐朝和日本的關系、遣唐使和唐文化對日本產生的深遠影響、鑒真東渡日本的情況以及玄奘西游取經等史實；（2）結合“唐朝對外路線圖”了解“貞觀之治”以及“開元盛世”，分析唐朝政府施行開放政策的積極影響；（3）分別整理日本等國的遣唐使和鑒真、玄奘等人為發展中外友好往來作出的貢獻，體會其堅持不懈、開拓進取的精神。

這樣，教師通過對教材及學情的分析設計科學的深度學習目標，并在目標中強調學生的主體作用，可以有效地吸引學生的注意力，增強其歷史學習興趣。

（二）創設積極的教學情境，營造良好的深度學習氛圍

為防止學生在深度學習過程中因歷史知識的單調而產生厭學情緒，教師應適當調整教學導入方法，以新穎且富有趣味性的方式創設教學情境，激發學生對情境現象的深入思考與探究興趣。同時，教師還可以聯系生活事件，利用圖片、視頻等素材創設可視化情境，確保導入方式與學生的發展訴求相契合[3]。

例如，教師在講授統編歷史七年級（上冊）“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課時，為了激發學生的學習興趣，教師在導入階段可以借助信息技術為學生分享胡桃、胡麻以及胡豆等食材的圖片資料，引導學生結合生活經驗說出食材的名稱，并在情境中尋找三者的共性。結合生活經驗以及教師的提示，學生發現這三種食材的名稱中都有一個“胡”字，基于這一發現，教師可以繼續創設生活情境，引導學生繼續尋找包含“胡”字的其他食材，并思考這些食材都以‘胡’字命名的原因。這樣，教師通過多樣化的情境搭建起多個支架，可以驅動學生主動參與到學習活動之中，并通過學生對情境問題的分析引出本課的重點知識——“絲綢之路”。

在上述案例中，教師借助真實情境進行課堂導入，輔助學生有目的地分析情境現象。這樣的導入方式能極大程度地調動學生參與學習活動的積極性，有利于學生在實現深度學習的同時建立起學科知識與現實生活之間的聯系。

（三）預設思考性問題，促進學生深度思維的發展

提問可以在師生的溝通、交流與合作中形成聯結點，引發學生對知識的好奇、渴求和探索，在初中歷史課堂中發揮著重要作用。為了幫助學生順利實現深度學習，教師可以基于學生的認知能力與教學重點內容設計具有思考價值的問題，通過有效提問增強師生之間的互動，驅動學生發展高階思維。

例如，教師在講授統編歷史九年級（上冊）“探尋新航路”一課時，可基于深度學習要求擬定本課教學目標，即使學生通過自主探究掌握新航路開辟的經過和影響，認識到地理大發現促使世界日益聯結成為一個整體。在教學活動前，為引起學生關注，教師可以“新航路開辟的原因”為中心，向學生展示如下圖片（如圖1）。

教師可引導學生細心觀察圖片內容，并思考“圖中的主人公在做什么？”“女性角色手持的書是什么書？”“從圖片中能夠獲得哪些信息？”等問題，這些問題的提出可以激活學生的思維，引發其對圖片的思考與分析。根據對圖片信息的分析，學生給出答案，并由教師進行整理，總結出圖中反映的主要現象，即“歐洲人對金錢的普遍崇拜”。在此基礎上，教師可繼續深入挖掘圖片中蘊含的隱藏信息，提出“為什么會出現這種現象？”的問題，引導學生從經濟根源、社會根源、商業危機、政治原因以及精神動力等方面進行分析，讓學生在分析過程中掌握新航路開辟的內在原因。在講解新航路開辟的過程時，教師還可以提出“葡萄牙與西班牙為什么能走在新航路開辟的前列？”“新航路開辟期間都有哪些航海家？”“這些航海家是按照怎樣的路線進行探索的？”“航海家的探索對當今社會有哪些影響？”等問題，幫助學生在深度學習中有針對性地梳理重點知識，使其在自主探究與分析中提升核心素養。

在上述案例中，教師通過設計一系列思考性問題驅動學生參與深度學習，在一定程度上促進了師生關系的良性發展，在課堂上形成了和諧、開放的學習氛圍，增強了教學活動的科學性與有效性。

（四）組織多元化活動，增強學生的遷移運用能力

深度學習要求學生在理解與掌握學科知識的基礎上，能順利實現知識的遷移與運用，并利用所學知識解決實際問題[4]。據此，教師可以適當調整教學方式，嘗試根據學生的認知能力來設計多元化的實踐活動，組織學生以小組為單位積極參與，在培養學生的自主實踐與探索能力的同時，促進學生合作水平的提升與知識遷移運用能力的發展。

例如，教師在講授統編歷史八年級（下冊）“社會生活的變遷”一課時，為幫助學生實現深度學習，教師可以“生活環境的巨大變化”為主題設計活動，根據學生的學習能力合理安排分組，并指出本次活動的目的及要求：本次活動意在驅動學生通過調查所處生活環境的變化，了解改革開放的巨大成就。各組成員需要自主選擇話題，如教育發展、環境變遷、醫療改善、交通方式變化等，明確調查形式，然后根據目前所處的環境，了解家人及其他民眾對該話題的看法和認識，了解改革開放以來我國發生的深刻變化以及取得的成果。通過此次活動，學生能夠在合作中培養良好的溝通能力、思維能力以及自主學習能力。同時，學生通過遷移運用所學的歷史知識概括、分析、判斷歷史問題，可以強化其對學科知識的認知，從而發展歷史學科核心素養。

在上述案例中，教師通過引導學生主動參與實踐活動，使學生在活動中積累了經驗，實現了深度學習。活動結束后，教師還可以鼓勵學生在班級中交流小組合作成果，在良好的學習氛圍中取長補短，逐步完善小組合作成果。

（五）完善評價體系，強化深度學習整體效果

要想實現深度學習，學生還需具備一定的反思能力與批判性思維。因此，在教學活動結束后，教師可以通過多元化評價指導學生反思學習過程，總結自己在學習中獲得的經驗與發現的不足，從而強化學生深度學習的整體效果，促進學生的全面發展[5]。

例如，教師在講授統編歷史七年級（上冊）“西漢建立和‘文景之治’”一課時，依據深度教學目標引導學生開展學習活動，幫助學生掌握了西漢初年實行休養生息政策和出現“文景之治”的原因。在評價總結環節中，教師可將教師評價、學生自評及學生互評三者之間進行有機統一，驅動學生從多元、全面的評價中明確自己的不足。教師以教、學、評相結合的評價方式，改變了傳統教學中僅注重知識目標評價的現象，強調了學生在學習期間思維與能力的外在表現，有助于學生通過整合性評價實現核心素養的全面發展。此外，教師還可以鼓勵學生將對自己的評價內容以表格的方式進行整理，以此促進其反思意識的不斷加強。

在上述案例中，教師采用完善的評價方式對學生深度學習的表現進行總結，可進一步凸顯深度學習在初中歷史課堂中的價值，繼而提高整體教學質量。

四、結束語

綜上所述，落實深度學習是促進學生核心素養發展、推動初中歷史教學改革的重要手段。本文從教學目標的設計、教學過程的完善以及總結性評價的開展等角度總結了深度學習的實施策略，呈現了一份完整的初中歷史教學設計，以期為初中歷史教師的教學提供參考。相信在廣大教師的努力下，深度學習會更好地得以落實，基于深度學習的課堂教學實踐也會愈發完善。

參考文獻

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王鑫.深度學習視角下初中歷史教學策略研究[J].知識文庫，2023，39（16）：55-58.

安尚.基于核心素養的初中歷史深度學習模式探索與實踐[J].家長，2023（18）：102-104.

張林.深度學習視角下的初中歷史教學分析[J].名師在線，2021（27）：47-48.

作者簡介：李祖貴（1969.10-），男，貴州黔西人，任教于黔西市金蘭中學，一級教師，專科學歷。