基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念和教學(xué)方式也在不斷革新。新的教育理念側(cè)重于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師需充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，

開展相關(guān)教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的同步提高。基于此，文章從高中英語閱讀教學(xué)入手，闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，剖析了當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題，說明了核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的基本原則，并據(jù)此提出了高中英語閱讀教學(xué)的策略，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0050-03

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)下教育改革的熱議話題。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已是每一位教師開展教學(xué)活動的重要目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動枯燥乏味且缺乏針對性，無法發(fā)揮閱讀教學(xué)活動的教育價(jià)值，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于現(xiàn)代化教育理念，教師應(yīng)全面掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念分析

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)維度，分別為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識。語言能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)具備的語言知識、語言意識、語言技能等。學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生充分應(yīng)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展學(xué)習(xí)渠道，不斷提高英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的能力。思維品質(zhì)是指人的思維特征，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，反映著學(xué)生在推斷、評價(jià)、思考、分析、創(chuàng)造等方面的水平。文化意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠?qū)χ型馕幕M(jìn)行全面理解，形成對文化的鑒賞力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為的選擇。教師應(yīng)圍繞這四個(gè)維度開展英語閱讀教學(xué)，不斷滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

在英語閱讀教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育的影響，注重學(xué)生對知識的掌握程度，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)形式過于單一，教學(xué)內(nèi)容固定，這實(shí)際上影響了學(xué)生對知識的吸收，不利于提高學(xué)生的英語水平，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。除此之外，師生之間未能形成有效的溝通。當(dāng)學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練后，教師無法在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予教學(xué)反饋，對優(yōu)化教學(xué)方式更是無從下手。另外，缺乏溝通也會導(dǎo)致教師無法引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行口語交際，在一定程度上降低了英語閱讀教學(xué)的效率，更難以將核心素養(yǎng)滲透其中。

三、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)基本原則

（一）自主學(xué)習(xí)原則

在核心素養(yǎng)下，教師要踐行“人本”理念，尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其自主完成英語閱讀。學(xué)生只有真正投入到學(xué)習(xí)中，才會提升核心素養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)原則

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)循序漸進(jìn)原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)出發(fā)，由淺入深、從易到難，確保教學(xué)活動的循序漸進(jìn)。如果教師沒有遵循循序漸進(jìn)原則，沒有做好基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生就無法牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)也會面臨諸多困難，核心素養(yǎng)也就無法得到提升。

（三）應(yīng)用性原則

作為國際化語言，英語最終是要在生活實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用的，而這也恰好是當(dāng)前英語教育的目標(biāo)。因此在核心素養(yǎng)背景下，英語教師需遵循應(yīng)用性原則。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語言情境，創(chuàng)造有針對性的教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用的參與感，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

四、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是極其重要的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，是學(xué)生學(xué)好英語的前提條件[3]。提高學(xué)生語言能力的首要任務(wù)是讓學(xué)生主動、流暢地用英語對話。然而，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往缺乏語言交流環(huán)境，教師“照本宣科”式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的互動機(jī)會。這樣，學(xué)生即使掌握了英語知識，也無法有效運(yùn)用，這無疑限制了學(xué)生語言水平的發(fā)展。為此，教師需要改變以往觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)環(huán)境，營造良好的互動機(jī)會，讓學(xué)生沉浸其中，在潛移默化中提高口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 TRAVELLING"AROUND為例，這一單元的內(nèi)容主要是圍繞“旅行”展開的，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注關(guān)鍵詞、制訂旅行計(jì)劃等。在教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放與旅行相關(guān)的短視頻或者景點(diǎn)圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，然后以旅游為話題向?qū)W生提問：“Hello， everyone， Where is your favorite place to go？”當(dāng)學(xué)生在課堂上積極回答此問題后，課堂氛圍會逐漸活躍。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引入課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Listening and Speaking部分，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。接著，教師可以組織旅游活動，讓學(xué)生嘗試用英語表達(dá)所要去的景點(diǎn)和旅行計(jì)劃。在良好的閱讀環(huán)境中，學(xué)生能更自信地運(yùn)用英語思維解決實(shí)際問題，全面提高語言能力。

（二）運(yùn)用分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在開展分層教學(xué)前，教師先要對學(xué)生進(jìn)行評估，了解學(xué)生目前的英語水平和學(xué)習(xí)能力。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以將他們分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、優(yōu)秀層三個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)活動。對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以提供更有挑戰(zhàn)性的閱讀材料或問題；對于進(jìn)階層次的學(xué)生，教師可以提供輔助材料和相應(yīng)的指導(dǎo)；對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以提供更簡化的材料或進(jìn)行更詳細(xì)的解釋。此外，在分層教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在合作中互相促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 TEENAGE LIFE為例，這一單元的主要內(nèi)容和學(xué)生的生活息息相關(guān)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解文章主人公的學(xué)校生活，理解每個(gè)人都有要克服的困難。對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以為他們提供一篇關(guān)于青少年心理健康的研究報(bào)告。學(xué)生在閱讀報(bào)告后，可以在小組內(nèi)討論并分享自己對青少年心理健康的理解。然后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步交流，了解不同的壓力源以及應(yīng)對壓力的方法。最后，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于青少年心理健康建議的文章。對于進(jìn)階層次的學(xué)生，教師可以為他們推薦一篇關(guān)于青少年學(xué)業(yè)壓力的文章，讓學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練并回答相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討學(xué)業(yè)壓力對青少年的影響以及緩解學(xué)業(yè)壓力的方法。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果撰寫一篇關(guān)于應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力的文章。而對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要結(jié)合教材以及學(xué)生基礎(chǔ)為他們提供一篇關(guān)于青少年生活壓力的簡單說明，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并進(jìn)行簡單的選擇題訓(xùn)練，幫助他們理解文中的基本信息。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，共同制訂一份關(guān)于青少年如何應(yīng)對生活壓力的小手冊，并在班級內(nèi)進(jìn)行展示。在所有分層學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生要主動分享自己所閱讀的文章并讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是在增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生得以進(jìn)一步鞏固知識。這種教學(xué)方式可以確保每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。在整個(gè)分層教學(xué)活動中，學(xué)生都是和自己進(jìn)行比較，所以更能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足，從而為了提高自身能力而不斷努力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)觀察，了解不同層次學(xué)生的實(shí)際想法，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等，并有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展[4]。

（三）挖掘教材育人元素，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，教師要尤為重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀文本拓展教學(xué)內(nèi)容，不斷挖掘教材中的育人元素，加強(qiáng)英語與現(xiàn)實(shí)生活、自然、人文等方面的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容與生活實(shí)際，悟出道理和真知，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。高中英語教材蘊(yùn)含諸多德育元素，因此，教師可從多角度切入，挖掘教材中的德育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高對德育的認(rèn)知并產(chǎn)生深層次的思考，從而提高自身核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 WILDLIFE PROTECTION為例，這一單元的內(nèi)容主題是“野生動物保護(hù)”，這也是目前備受關(guān)注的話題之一。本單元的知識目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞以及相關(guān)短語，并能熟練地用英語表達(dá)野生動物目前所面臨的具體問題以及針對性解決措施；情感目標(biāo)是提高學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛大自然，熱愛動物的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與保護(hù)野生動物的活動，關(guān)注人與自然的和諧相處。教師可以根據(jù)這一教學(xué)主題滲透德育內(nèi)容。通過對文章的閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解瀕危動物面臨的問題，提高學(xué)生對保護(hù)動物的重視程度。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的生命觀、價(jià)值觀，樹立保護(hù)動物的意識。這種教學(xué)方式能充分發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生文化品格

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以課堂講解和學(xué)生自主閱讀為主，教師對閱讀材料的講解比較籠統(tǒng)，缺乏深入剖析和引導(dǎo)，因而學(xué)生自主閱讀的效果也難以得到保障。因此，越來越多的教師開始嘗試新的教學(xué)方式，如交互式閱讀、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)等，通過為學(xué)生提供更多閱讀材料，或提高學(xué)生的參與度和自主性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并在日常閱讀中學(xué)習(xí)更多文化和知識，拓展自身認(rèn)知，促進(jìn)文化意識的形成[5]。

比如，在講授人教版高中英語必修第一冊Unit 3 SPORTS AND FITNESS時(shí)，教師可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)喜歡的體育運(yùn)動和健身項(xiàng)目并說明原因，以烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對主題的興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于通過學(xué)生的自由表達(dá)引出課堂主題，為接下來的教學(xué)做鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)之后，教師可以將學(xué)生的討論話題進(jìn)行延伸，為他們介紹與運(yùn)動和健身相關(guān)的英文詞匯和句型，如play basketball、go swimming等，以及描述運(yùn)動習(xí)慣和喜好的句型。通過這種方式，教師可以在學(xué)生自由表達(dá)的基礎(chǔ)上引入目標(biāo)詞匯和句型，使學(xué)生在實(shí)際語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。然后，教師便可以開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生自主完成對Reading and Thinking部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解文本大意，找出文本中的重點(diǎn)詞匯以及關(guān)鍵信息。不同的學(xué)生對體育運(yùn)動的理解也各有不同。因此，在講解這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對文章中出現(xiàn)的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行知識拓展，如借助多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹我國傳統(tǒng)文化中的多種體育運(yùn)動項(xiàng)目，如武術(shù)、蹴鞠、舞獅等。教師引入這些傳統(tǒng)運(yùn)動內(nèi)容，能夠在拓展學(xué)生知識面的同時(shí)，深化學(xué)生對傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和自信心。為了更好地讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目，教師還可以針對某一項(xiàng)傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動，如蹴鞠比賽。這種課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單調(diào)性，讓學(xué)生通過互動更好地理解和掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生文化品格。

五、結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)全面了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)的價(jià)值，在掌握英語閱讀教學(xué)基本原則后，基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教材內(nèi)容開展高中英語閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到英語的魅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：韓偉（1988.12-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威第一中學(xué)，一級教師，碩士研究生學(xué)歷。